教學(xué)活動(dòng)是師生的雙方活動(dòng)，要實(shí)施有效教學(xué)，就要求課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)都能激活學(xué)生的狀態(tài)，有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這首先是對(duì)教師的素質(zhì)和能力提高了要求，同時(shí)也要求教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。只有從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，選擇有利于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們的教學(xué)才是最有效的，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。
　　如教學(xué)《月亮灣》，在導(dǎo)入新課后，教者問(wèn)學(xué)生：月亮灣是個(gè)美麗的小村子，作者是怎樣把月亮灣的美表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文的第二小節(jié)，把你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子用筆做上記號(hào)，再多讀幾遍。
　　師：你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得最美?
　　生：我覺(jué)得“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！边@一句寫(xiě)得很美。
　　師：老師也這樣認(rèn)為。你們看——(出示了一幅桃花圖)
　　生：哇!(不由自主地驚嘆著)
　　師：看到眼前的桃花，你想到了哪些詞?
　　生：百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然、春色滿(mǎn)園等。
　　師：春天，正是桃化盛開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桃花像什么?
　　生：一片燦爛的朝霞。
　　師：你們看(出示朝霞圖)，朝霞就是早晨天空的云霞。當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，太陽(yáng)周?chē)脑贫急蝗镜猛t、鮮亮，非常美麗，所以我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容朝霞，是哪個(gè)詞?
　　生：燦爛。
　　師：那誰(shuí)能把這么美的桃花通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?
　　(生讀)
　　師：作者用了打比方的方法，把什么比作了什么?
　　生：把桃花比作了朝霞。
　　師：這樣一來(lái)，我們眼前的桃花更鮮活動(dòng)人了。你也能用“什么像什么”的句式說(shuō)一說(shuō)這幅圖嗎?
　　生：月亮灣像一面大鏡子。
　　我梳理著教學(xué)的過(guò)程，反思著教學(xué)的細(xì)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，在不經(jīng)意之間，這堂課的執(zhí)教者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生在這堂課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在教者提供的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的情境下自主實(shí)現(xiàn)的。
　　我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的有效參與，主要有以下幾個(gè)策略。
　　
　　一、給學(xué)生主體地位
　　
　　教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。自主學(xué)習(xí)能否落實(shí)，決定著教學(xué)的效果，也是一個(gè)教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。要讓學(xué)生在課堂上有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教師的角色定位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　在上面的課例中，教者十分重視朗讀與詞句訓(xùn)練的緊密結(jié)合，讓巧妙的詞句訓(xùn)練在朗讀和體會(huì)中實(shí)現(xiàn)。這樣做，不但能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文的意境，而且讓詞句訓(xùn)練更有趣、生動(dòng)。事實(shí)證明，教師對(duì)詞句的訓(xùn)練越扎實(shí)，學(xué)生的理解就越到位，朗讀的效果就越明顯。構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須選擇有效的教學(xué)方法。課堂要?jiǎng)?wù)實(shí)有效，不能為了熱鬧和精彩而玩噱頭，語(yǔ)文課的精彩就是因?yàn)檫x擇了有效的教學(xué)方法。在課例中，教者以朗讀和詞句訓(xùn)練來(lái)教學(xué)這篇課文，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自主達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，獲得相關(guān)的知識(shí)，得到相應(yīng)的訓(xùn)練，取得了比較好的成效。
　　
　　二、為學(xué)生搜集資料
　　
　　在信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，整合各類(lèi)課程資源，為我所用，是教師必須擁有的一種能力。課前搜集一些對(duì)課堂教學(xué)有用的資料，一方面可以幫助學(xué)生攻破教學(xué)的難點(diǎn)，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；另一方面，也可以幫助教師彌補(bǔ)自身知識(shí)的某些缺陷，有利于更準(zhǔn)確地理解教材，把握教材。教師是橋梁，一邊連著的是教材，一邊連著的是學(xué)生。這就要求教師努力提高自身素養(yǎng)，做好對(duì)教材的精加工。如果只拘泥于教科書(shū)和教參，教學(xué)生硬、死板，就會(huì)沒(méi)有生氣，教學(xué)機(jī)智就不會(huì)出現(xiàn)，課堂上就不會(huì)有精彩紛呈的師生互動(dòng)。
　　從上面的課例中不難看出，教者課前從網(wǎng)上下載了有關(guān)月亮灣的大量資料及有關(guān)月亮灣風(fēng)景的圖片、動(dòng)畫(huà)，并經(jīng)過(guò)了精心的處理，所以課堂能得心應(yīng)手。一組桃花、朝霞的圖片神奇地喚起了學(xué)生的審美感受，使學(xué)生的想象潛能得到了充分地開(kāi)發(fā)，這是僅僅依靠文字描述所不能實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的方法很多，只要科學(xué)選擇，合理運(yùn)用，就能取得意想不到的效果。
　　
　　三、和學(xué)生平等對(duì)話(huà)
　　
　　教師讓學(xué)生了解自己、信任自己、親近自己，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成朋友。在這樣一種心理環(huán)境下，教師可以給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到安全溫暖，說(shuō)出自己的思考時(shí)，就不會(huì)有膽怯和顧忌，思想就不會(huì)因?yàn)榫o張而受到抑制。
　　教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同完成的，是雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂有效的一個(gè)前提就是師生之間信息充分順暢地交換。教師要給學(xué)生一個(gè)可以自由表達(dá)的“場(chǎng)”，讓有效信息自由地傳輸，讓奇思妙想自由地進(jìn)發(fā)，讓這種基于情感共鳴的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的合力。讓學(xué)生能自在地說(shuō)，前提應(yīng)該是教師和學(xué)生的平等對(duì)話(huà)，師生之間如果缺少心靈溝通，不能產(chǎn)生情感共鳴，那就難以產(chǎn)生合力效應(yīng)，學(xué)生也就不愿意說(shuō)。從一定意義上講，“語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地”。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)習(xí)需要教師的有效參與，
　　只有教師有效參與了的小學(xué)語(yǔ)文課，才會(huì)精彩、有效。
　　
　　(責(zé)編　鐘