圖畫書作為圖文結(jié)合的一種復合文本，強調(diào)視覺傳達的效果。筆者嘗試在班級中展開圖畫書閱讀實踐活動，利用圖畫書閱讀，引導學生積極閱讀圖畫書，學習語言表達，展開豐富的想象；在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。
　　
　　一、閱讀圖畫，學習語言表達
　　
　　1.觀察圖畫，激發(fā)興趣
　　在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意?？磮D說話歷來是語文教師訓練學生說話能力的重要手段。既然圖畫書里有一幅幅精美的圖畫，這個資源當然得充分地利用起來，引導學生在欣賞畫面的過程中用自己的語言進行表達，就可以收到很好的效果。
　　例如：讀日本版的歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫書時，我們可以領略這種“圖畫語言”。文字很簡單：“狼進了小羊家……”后面用一整版表現(xiàn)狼打開門進來，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘里，有的藏在床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后……這畫面極大地引起了學生的興趣。通過仔細觀察，學生一下子就了解了故事的大意。在讀的過程中。他們將躲在各處的小羊一一找出來，一遍又一遍地去體驗這種“成功”的快樂。學生在閱讀畫面的時候，又從小羊不同的姿態(tài)和神態(tài)中理解了故事的情節(jié)。
　　
　　2.觀察圖畫，訓練句式
　　圖畫書有一個突出的特點，句式采用并列式的結(jié)構，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同。在小學語文課堂教學中，教師先示范說開始的一兩部分，提煉其中反復出現(xiàn)的經(jīng)典句式和詞語，讓學生看圖仿說其他部分。
　　例如《小豬變形記》，講述了小豬先后偽裝成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，但都不成功，最后發(fā)現(xiàn)做自己才是最快樂的故事。寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學完開頭的變長頸鹿的部分后，可以提煉出“我是一只了不起的××，我可以”這樣的旬式，讓學生選擇小豬變形成其他動物后的一兩個部分說一說。通過這樣的說話練習，學生可以多掌握一些有用的句式和詞匯，也豐富和提升了語言表達能力。
　　
　　二、想象情節(jié)，促進思維發(fā)展
　　
　　小學語文教學中的創(chuàng)新思維教育，就是培養(yǎng)學生會思考，善于思考，說別人沒有說過的話，發(fā)表有新意的見解。具體表現(xiàn)在語文學科上，就是要培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的聯(lián)想和感悟的能力。圖畫書的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性，故事情節(jié)跌宕起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。在圖畫書閱讀教學過程中，我們完全可以通過情節(jié)的猜測，讓兒童的思想與圖畫書所包含的內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領悟故事的結(jié)構美，使思維和語言得到鍛煉。
　　例如《爺爺一定有辦法》是一個非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念。我就選擇其中一次變化，聯(lián)系學生的生活實際，由畫面內(nèi)容進行想象，從而感受爺爺?shù)男撵`手巧。當約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做——”，讓學生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。在學生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。還可以想象，媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這外套后，會說些什么。適度的情節(jié)推想，讓學生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。
　　
　　三、品味語言，提升語言品質(zhì)
　　
　　各類圖畫書的語言具有形象性、重復性及簡潔性。我們可以帶領學生去品味語言文字的韻味，在感悟中積累語言，在運用中消化吸收語言。
　　
　　1.朗讀中感受語言
　　有效的朗讀，能幫助學生理解語義，再現(xiàn)情境，提高語言水平。小學生識字不多，常常還需要教師帶著學生朗讀。閱讀中，通過教師聲情并茂的朗讀，帶領學生感悟文字的形象性，逐步引導學生和教師共讀，使故事內(nèi)容在兒童腦海中形成一幅畫，并與圖畫書上的圖畫相互碰撞，相互補充，感受語言的節(jié)奏美、音韻美。
　　例如《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節(jié)奏美。教師先自己讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多!”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多!”在此基礎上，教師范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讀著讀著，有節(jié)奏的語言韻律響在學生的耳旁；讀著讀著，母愛、親情在朗朗的讀書聲中，學生感受到了。
　　
　　2.積累中發(fā)展語言
　　小學生尚處于語言發(fā)展基本成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機會和滿足感。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子們聆聽故事，積累語言，運用語言。
　　
　　(責編　鐘