培養(yǎng)學(xué)生讀的能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言品位和口語(yǔ)表達(dá)以及作文能力，都有極其重要的作用。心理學(xué)研究表明，最佳的朗讀效果需要情感的投入。學(xué)生情感的表現(xiàn)，是受周?chē)h(huán)境氣氛和本身對(duì)語(yǔ)言的感受能力等因素的影響，所以閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。這不僅可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)其朗讀情感，還能引發(fā)他們的想象，促進(jìn)學(xué)生的思考，加深對(duì)課文的理解、體驗(yàn)和感悟，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。下面，筆者就閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
　　
　　一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)情感
　　
　　良好的開(kāi)端是成功的一半。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。新課導(dǎo)入引人入勝，導(dǎo)語(yǔ)句句有情，為整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛奠定基礎(chǔ)。
　　精彩的引言與導(dǎo)語(yǔ)有異曲同工之妙?！对诖蠛Ｖ杏郎肥且黄挥懈腥玖Φ耐ㄓ?，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)一代偉人鄧小平的崇敬之情，教師可設(shè)計(jì)一些精練的引言，以情激情，指導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感。如引導(dǎo)學(xué)生讀好“1997年3月2日上午，一架銀色的專(zhuān)機(jī)離開(kāi)北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空緩緩地繞飛一圈……”教者可作引言：“偉人仿佛不忍離去，還要再看看最后一眼他為之奮斗一生的土地，飛機(jī)慢行那是因?yàn)槿藗儾蝗虃ト说碾x去。”學(xué)生在這樣的情境中能更好地有感情地朗讀課文。如此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言。努力使學(xué)生的感情與作者的感情同步，進(jìn)而融為一體，以利于學(xué)生語(yǔ)言的積累與內(nèi)化。
　　真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。教師就這樣把文章中內(nèi)含的情感，通過(guò)自己的加工、提煉展示給學(xué)生，使學(xué)生受到情緒上的感染，從而在總體上把握了課文的情感基調(diào)。學(xué)生能在這樣的情境中更好地有感情地朗讀課文。
　　
　　二、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟情感
　　
　　“想象比知識(shí)更重要”，這是愛(ài)因斯坦的名言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，誦讀兒歌、童謠等，要讓學(xué)生“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。教師應(yīng)挖掘文中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生在有限的課堂里拓展無(wú)限的想象，在具體感知的基礎(chǔ)SeYeirVTRD6XLzkBhXo1O+5haGjWQm4gktCRDveAQRo=上獲得情感體驗(yàn)，并讓其把這種情感遷移到課文的朗讀上來(lái)。教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者讓學(xué)生想象如果自己就是鄉(xiāng)下孩子，會(huì)躺在媽媽?xiě)牙锔墒裁矗吭诎职直成嫌謺?huì)干什么，讓學(xué)生在想象中更深入課文的情境，感受鄉(xiāng)下生活的豐富多彩，鄉(xiāng)下孩子的幸?？鞓?lè)。在想象體驗(yàn)之后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)揚(yáng)起笑臉，用活潑、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。想象能讓詩(shī)中景、詩(shī)中人在學(xué)生腦海里不自覺(jué)地浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)為立體的圖景，使學(xué)生步入詩(shī)境，寄情于朗讀之中。
　　
　　三、配樂(lè)朗讀，熏陶情感
　　
　　音樂(lè)可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。通過(guò)樂(lè)曲中音符的力度強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。給學(xué)生一種更直接、更豐富的感受，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《西湖》一文時(shí)，配上悠揚(yáng)的古箏曲來(lái)渲染情境，讓音樂(lè)的旋律把學(xué)生帶到西湖邊，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生先聽(tīng)教師范讀課文，去感受西湖如優(yōu)美的山水畫(huà)般的景色，然后隨著音樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到文中的語(yǔ)言美，而且感受到西湖景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語(yǔ)感，那種對(duì)西湖、對(duì)美的向往之情便油然而生了。
　　
　　四、借助影像，激發(fā)情感
　　
　　兒童是用圖畫(huà)、色彩、聲音來(lái)思維的，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把課文抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的畫(huà)面，以幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，喚起學(xué)生的情感，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)描繪祖國(guó)山河的課文，可通過(guò)畫(huà)面徜徉其間，感受祖國(guó)山水的秀麗；學(xué)習(xí)歷史人物的課文，可結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)或圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)想象情境，跨越歷史長(zhǎng)河，縮短時(shí)空距離，讓人物的形象呈現(xiàn)眼前；學(xué)習(xí)寫(xiě)各種場(chǎng)面的課文，可通過(guò)有關(guān)錄像片段再現(xiàn)場(chǎng)面，欣賞感受一番。“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生的朗讀層面在原有的基礎(chǔ)上會(huì)得到提升，大大增強(qiáng)其對(duì)課文感悟的效果。
　　
　　五、讀演角色，體驗(yàn)情感
　　
　　根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，教師可創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文。體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的語(yǔ)言環(huán)境中，與課文的角色融為一體，并進(jìn)一步感悟課文，深層次地揣摩語(yǔ)言、品位語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)童話類(lèi)文本時(shí)，可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)頭飾。學(xué)生做頭飾的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課文初步感知的過(guò)程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，分角色表演。學(xué)生通過(guò)不同角色的朗讀和表演，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果頗佳。
　　
　　六、組織評(píng)議，抒發(fā)情感
　　
　　在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議，知道哪些地方讀得好，哪些地方讀得不夠好，在各抒己見(jiàn)的氛圍里逐步披文入境，明白怎么讀好，并進(jìn)行自我矯正和自我完善。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生評(píng)議的方法、評(píng)議的具體要求，即引發(fā)學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面進(jìn)行評(píng)議。在讀讀、評(píng)評(píng)、議議的情境中，學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)。認(rèn)真思考、判斷和表達(dá)，逐步提高朗讀能力和鑒賞能力?！缎〕靥痢芬晃闹杏羞@樣一句話：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了?！睂W(xué)生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡。教師表示也想來(lái)讀這句話，然后配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，學(xué)生不由得發(fā)出了會(huì)心的笑聲?！袄蠋熥x得怎么樣?”學(xué)生們分別評(píng)議。有的說(shuō)老師的聲音甜甜的，真好聽(tīng)；有的說(shuō)感覺(jué)到了春風(fēng)姐姐是“輕輕地”吹了一口氣；有的說(shuō)仿佛看到小池塘在春風(fēng)中快活地醒來(lái)了。這些評(píng)議清新活潑，童趣盎然。讓學(xué)生置身于童話般的情境中，大大激活了學(xué)生的激情與參與意識(shí)，都情不自禁地模仿教師讀起來(lái)。學(xué)生在評(píng)議中，加深了對(duì)課文的體會(huì)感悟，抒發(fā)了情感，同時(shí)提高了朗讀水平。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，只要教師精心設(shè)計(jì)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。語(yǔ)言的描繪、音樂(lè)的渲染、圖畫(huà)的再現(xiàn)、角色的扮演等，有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，更能發(fā)揮朗讀的特殊效應(yīng)，讓學(xué)生在畫(huà)面、想象、語(yǔ)氣的天地中神游，增強(qiáng)情感表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生朗讀水平。
　　
　　(責(zé)編　侯艷