“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這一理念告訴我們，要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感、悟，在感悟中走進(jìn)文本，吸收文本精華，豐富精神世界。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住“讀”和“悟”這兩條主線，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及心靈。
　　
　　一、在賞讀中體驗(yàn)，以情悟文
　　
　　“以情悟文”是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與思考的過(guò)程中，總是伴隨著情感的參與?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在重視讀書(shū)與思考的同時(shí)，不能忽視情感的參與，要研究如何引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、動(dòng)機(jī)，投入情感去理解文章內(nèi)容，體驗(yàn)文章情感，把語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
　　1.情境賞讀體驗(yàn)美。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！痹诶首x教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入情境，可以收到事半功倍的效果。
　　如朗讀《春曉》一詩(shī)。首先要清楚詩(shī)歌的感情基調(diào)：以樂(lè)景寫(xiě)哀情，用的是反襯手法，以春曉時(shí)的生機(jī)反襯風(fēng)雨摧折百花的凄涼，以喜情之意反襯惜春之情。按此基調(diào)，朗讀時(shí)應(yīng)先喜后悲，先是開(kāi)朗，后是低沉。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的爛漫春光，受到美的感染。學(xué)生置身于作者描寫(xiě)的意境之中，對(duì)這首詩(shī)的宗旨和感情心領(lǐng)神會(huì)，切身體會(huì)詩(shī)句中的語(yǔ)言、文字所表達(dá)的情感，這是學(xué)生將自己的思想與作者發(fā)生共鳴的過(guò)程。
　　教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促使情感體驗(yàn)從“動(dòng)情——人情——移情”三方面同步發(fā)展，達(dá)到文與道、情與理、語(yǔ)文與積累三者和諧統(tǒng)一的理想境界。
　　2.伴思賞讀感悟情。以讀為主并不排斥課堂教學(xué)中的提問(wèn)，關(guān)鍵是如何設(shè)問(wèn)，以問(wèn)促使學(xué)生更好地在思考中讀書(shū)，即“以思伴讀”。從一定意義上講，提問(wèn)的關(guān)鍵在于質(zhì)量的高低。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，積極探索，使學(xué)生的思維因“疑”而動(dòng)。
　　
　　二、在感悟中生成，升華情感
　　
　　在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)感悟，讓學(xué)生與文本形成情感的共鳴，這是我們每一個(gè)教師的追求。因此，合理利用在閱讀感悟中的生成資源，能夠起到升華情感的作用。
　　例如：教學(xué)課文《天游峰的掃路人》最后一個(gè)自然段：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
　　學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
　　師：大家讀懂了什么?從哪兒知道的?
　　生1：我讀懂了這位老人很自信，并且熱情好客。我是從第一句中知道的。老人相信自己30年后，會(huì)與作者相聚。末尾的“!”更加肯定，表達(dá)了老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
　　師：你給大家讀讀，好嗎?(學(xué)生朗讀)
　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣呢?
　　生2：我覺(jué)得他讀得很有激情，也聽(tīng)出了老人的自信。
　　師：嗯。大家都來(lái)讀讀這段話。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)感受?
　　生3：老人不僅自信，而且豁達(dá)開(kāi)朗。
　　生4：老人的這種自信豁達(dá)，都觸動(dòng)了林子里的鳥(niǎo)兒，仿佛它們也為之一振。
　　師：對(duì)，作者心中涌動(dòng)的，除了敬佩之情，就是感動(dòng)，能把這種感情讀出來(lái)嗎?(學(xué)生讀)
　　師：你還有什么想說(shuō)的嗎?此時(shí)此刻，你的想法肯定會(huì)和作者不謀而合吧!(學(xué)生特別踴躍，紛紛要求發(fā)言)
　　師：好，那能不能用一種特殊的方式把你所想的表達(dá)出來(lái)呢?
　　生5：我在文章結(jié)尾處加一句“老人的高尚情操將伴隨著我的一生”。
　　生6：我想用這樣一句話“生命不息、攀登不止?！弊鳛槲业娜松毅?。
　　點(diǎn)評(píng)：在這一段的教學(xué)過(guò)程中，教者注重朗讀，讀中體會(huì)，以讀促悟，既重視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)文本內(nèi)涵。學(xué)生一遍遍讀著課文，老人自信熱情、豁達(dá)開(kāi)朗，給大家留下了深刻的印象，心中也有許多話想說(shuō)。在讓學(xué)生充分表達(dá)的同時(shí)，合理利用課堂生成資源，在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟課文內(nèi)涵，使情感得到了逐步升華。
　　
　　(責(zé)編　鐘