課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答4個環(huán)節(jié)。前不久，我聽了學(xué)校語文教師優(yōu)課評比活動的十幾節(jié)課，課堂上呈現(xiàn)的叫答環(huán)節(jié)引起了我的關(guān)注與思考，普遍存在這樣一些現(xiàn)象：
　　1.形式的隨心所欲。問題提出來了，教師只憑感覺叫答。一堂課上下來，優(yōu)生叫答幾次，中等生叫答幾個，學(xué)困生發(fā)言幾次，教師不得而知。
　　2.對象的幾枝獨(dú)秀。作為一種習(xí)慣性的提問方式，課堂教學(xué)往往會圍繞少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生常常成為課堂教學(xué)的陪襯角色，因此挫傷了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在一節(jié)課上，一位語文教師在她的叫答中，在58名學(xué)生的班級里，有2位學(xué)生頻頻亮相，發(fā)言頻次居然高達(dá)20次之多，相當(dāng)于全部問答行為的三分之一。這樣做的直接后果是人為地產(chǎn)生了教學(xué)活動的弱勢群體，使大量的學(xué)生處于課堂失語狀態(tài)，無形中消怠了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.視野的相對狹窄。在語文課上，大多數(shù)教師也不同程度地存在叫答視野狹窄的問題。同樣的一個問題，請了思維能力強(qiáng)的學(xué)生回答，可能就會精彩紛呈，妙語連珠，贏得滿堂喝彩；請了能力平平的學(xué)生回答，可能就會費(fèi)時費(fèi)力。我做過一個調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在十幾節(jié)優(yōu)評課中，坐在教室左邊最后一排的學(xué)生，舉手者回答頻次幾乎為0。孩子由開始的信心滿滿，到舉手次數(shù)不斷減少，再到最后眼中智慧的火花逐漸消失，無疑這樣將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性未能始終推進(jìn)，個體差異未被充分關(guān)注。
　　看似簡單平常的叫答環(huán)節(jié)，卻存在著諸多的隱性問題，如何走出目前的尷尬局面，使叫答富有張力，做到客觀、科學(xué)、面向全體呢?可以從以下幾方面入手。
　　
　　一、觀察分析，擴(kuò)大影響力
　　
　　其實(shí)，每個教師都希望面向全體學(xué)生開展教學(xué)，在問答環(huán)節(jié)也希望呈現(xiàn)百花齊放的場景，但由于忽略必要的監(jiān)督制度，教室中確實(shí)存在著被教師的叫答遺忘的角落，人為地造成了機(jī)會不均、教育不公的境地。
　　最有效的辦法是建立叫答檔案，規(guī)范叫答行為。教師可以利用點(diǎn)名冊，給課堂上被叫到的學(xué)生作一個簡要的備查記錄；第二次上課時，對上一次未叫到的學(xué)生予以優(yōu)先問答的機(jī)會，然后和第一次一樣在點(diǎn)名冊上作簡要備查記錄。兩節(jié)課相結(jié)合，仍然未被叫到的學(xué)生應(yīng)該是屈指可數(shù)了。第三節(jié)課時，我們就要給這幾位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓他們也享受到成功表達(dá)的喜悅。
　　在對叫答情況進(jìn)行分析之后，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些叫答中的盲區(qū)：盲區(qū)1是第四排后面的學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，被叫答頻次最多的是第二、第三排的學(xué)生，占總叫答行為的45％～60％；第一排和第四排的機(jī)會次之，約占30％，第四排以后，叫答的機(jī)會明顯少于前面，而且越是往后，機(jī)會越少。盲區(qū)2是遠(yuǎn)離走道的1、4、5、8小組學(xué)生。走道兩邊的學(xué)生，被叫答的機(jī)會多，其余次之。盲區(qū)3是遠(yuǎn)離門口的小組學(xué)生，被叫答的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他小組學(xué)生。
　　確立了盲區(qū)之后，教師就可以有針對性地改進(jìn)叫答策略，避免隨意性，最大限度地?cái)U(kuò)大叫答面，擴(kuò)大影響力，把關(guān)愛的陽光灑到每個孩子心田。
　　
　　二、多元互動，增強(qiáng)吸引力
　　
　　叫答的范圍越廣，交流形式越多，對學(xué)生的吸引力就越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。多元的叫答形式可分為以下幾種：(1)分層預(yù)設(shè)。簡單的問題獨(dú)立回答；略有難度的問題同桌合作；難度較大的問題則先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后由小組代表進(jìn)行集體交流。這不僅能發(fā)揮集體的智慧和力量，也能使學(xué)生交流的參與度達(dá)到100％。(2)個性指導(dǎo)。教師也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有預(yù)設(shè)性地進(jìn)行叫答，對表達(dá)欠佳的學(xué)生給予更多的機(jī)會，喚起其自信，激勵其進(jìn)步。(3)滾動前進(jìn)。教師還可利用叫答，在課堂討論中，使“討論之球”不是“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2……”這樣傳遞，而是滾動式前進(jìn)。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，第一位學(xué)生提出觀點(diǎn)，接下去的學(xué)生都要接著前面學(xué)生的“思維成果”來進(jìn)行，后面的學(xué)生既是前面學(xué)生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。(4)適度延緩。在課堂提問之后，應(yīng)該給予學(xué)生思考的時間，然后再叫答，這樣有利于學(xué)生思考問題。當(dāng)教師把叫答等候時間增至3秒以上時，師生之間的回答性質(zhì)就會由質(zhì)問式變成對話式，有益于提高叫答的質(zhì)量。
　　
　　三、轉(zhuǎn)換角度，提升原動力
　　
　　傳統(tǒng)意義的叫答環(huán)節(jié)，還是教師點(diǎn)名學(xué)生回答，學(xué)生始終處于被動局面，主動權(quán)仍牢牢操控在教師手中。其實(shí)，不妨打開思路，轉(zhuǎn)換角度，適當(dāng)結(jié)合“叫答走向自答”的形式。具體辦法是，教師提出討論問題后，學(xué)生經(jīng)過思考，不待教師點(diǎn)名自由站起回答。第一個發(fā)言的學(xué)生可以說：老師同學(xué)們，我先說說……后面的學(xué)生可以說：我來補(bǔ)充……我認(rèn)為…一這樣既彬彬有禮，又頗具辯論會自由辯論色彩的叫答環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信和主動性。教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生錯誤的時候多采用引答、轉(zhuǎn)問等方式以使其獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求。教師盡可能讓每一個學(xué)生都感到大家是平等的、受到尊重的，都是有機(jī)會參與到問題的解決中來的，課堂思辨就會更深刻與智慧，更有利于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)效果。
　　
　　(責(zé)編　夏