信息技術(shù)集音、形、色、文于一體，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示教學(xué)手段的多樣化。但是，如果信息技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)在教學(xué)中起“畫蛇添足”的反作用。在教學(xué)中，我們應(yīng)該合理使用信息技術(shù)，使之為閱讀教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
　　
　　一、忌“畫蛇添足”，偏離語文教學(xué)的本質(zhì)
　　
　　信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，其作用毋庸置疑，然而世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)也不例外?，F(xiàn)在，許多教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)存在著各種各樣的問題，使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)變成了“畫蛇添足”。
　　1.喧賓奪主，偏離文本。有的教師為了追求課堂形式上的“眼花繚亂”和“熱鬧”而濫用、亂用課件，過分地夸大了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，不但沒有給課堂教學(xué)帶來優(yōu)化，反而適得其反、喧賓奪主。例如，一位教師在執(zhí)教《小鷹學(xué)飛》時(shí)，在課件里設(shè)計(jì)了一段小鷹跟老鷹學(xué)飛的動(dòng)畫。課件把小鷹學(xué)飛的整個(gè)過程都展示了出來，畫面設(shè)計(jì)很生動(dòng)，讓人喜歡。為了用上這個(gè)課件，教師對(duì)教案重新做了調(diào)整。結(jié)果，一堂課的思路被課件牽著鼻子走，變成了課件展示課。由于脫離了文本，學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話沒有好好體會(huì)與模仿，對(duì)小鷹的三次心理變化沒有細(xì)細(xì)揣摩，這樣的課堂勢(shì)必是失敗的。其實(shí)，很多課件設(shè)計(jì)得越來越漂亮，這在視覺上的確給人帶來了美的享受。但教師在使用的時(shí)候，往往會(huì)迷失方向，忘記了現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上只是起到輔助作用，只是教學(xué)的一種手段而已，一旦把它提高到主導(dǎo)地位，就只能被它牽著鼻子走了。
　　2.流于形式，偏離對(duì)話。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，它應(yīng)該為促進(jìn)教學(xué)而運(yùn)用，不該用時(shí)堅(jiān)決不用，絕不能流于形式。如果流于形式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離與課文的對(duì)話。
　　例如，有一位教師在執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的第二自然段時(shí)，用多媒體課件展示了蝴蝶飛過“花叢、小溪、樹林、山谷”的情景。整個(gè)課件是很漂亮，但教師在利用時(shí)，卻只引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有體會(huì)到文中作者用詞的精當(dāng)。其實(shí)，“蝴蝶飛過不同地方的面畫”根本就沒有使用的必要，這種流于形式的鏡頭完全可以讓學(xué)生通過朗讀想象來達(dá)到目的。
　　
　　二、要“畫龍點(diǎn)睛”，拓展語文教學(xué)的空間
　　
　　在閱讀教學(xué)過程中，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、文本性質(zhì)來畫龍點(diǎn)睛；應(yīng)隨著學(xué)生閱讀的深入，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)的空間。
　　1.拓展資源，超越文本。信息技術(shù)輔助教學(xué)有著很強(qiáng)的靈活性和集成性，它為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延。
　　我在教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，突然有一位學(xué)生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送，而要送歌呢?”此時(shí)，我就利用了網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，在百度中搜索“送別詩”，我們找出了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等詩。我讓學(xué)生讀一讀這些送別詩和《贈(zèng)汪倫》有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些送別詩有一個(gè)相同特點(diǎn)，就是都以情相送。這樣一來，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的感悟，也拓展了知識(shí)視野，更受到了情感的熏陶。只有立足文本，進(jìn)行有效補(bǔ)充，為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行個(gè)性閱讀，得到個(gè)性化的發(fā)展。
　　2.啟迪思維，豁然開朗。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。這時(shí)使用電教媒體的刺激、引導(dǎo)，就會(huì)開啟學(xué)生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。例如，在教《詹天佑》時(shí)，我通過課件演示，讓學(xué)生明白如何開鑿隧道，火車是怎樣才能爬上陡坡的。這樣，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好的鍛煉。
　　3.有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新。使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)和泛化，從而觸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生一般都沒有真正見過火燒云這一實(shí)際，在課上注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的動(dòng)畫效果使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后，出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種探究、發(fā)現(xiàn)、自主的態(tài)勢(shì)。
　　總之，信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)要合理應(yīng)用，要使之真正成為小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
　　
　　(責(zé)編　侯艷