郭沫若曾經(jīng)說過：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！闭Z感，即語言直覺，就是對語言文字的敏銳感受能力，包括對語言材料的組合方式和規(guī)律，對語言符號及其承載的思想內(nèi)容、情感、韻味等方面的總體感悟。在語文教學(xué)中，我們必須從學(xué)生入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)其語感，提高學(xué)生的語言感知能力。
　　
　　一、豐富字詞教學(xué)，感知點滴語言
　　
　　通常語感較強(qiáng)的人，很容易把語言文字、抽象的東西轉(zhuǎn)換為生動形象的畫面，表象就是轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷豐富字詞所表達(dá)的事物的表象。如在教學(xué)《花鐘》中，“欣然怒放”這個詞學(xué)生比較生疏，因為花兒的開放是一個漫長近乎靜止的過程，學(xué)生很難體會花兒如何“怒放”。這時候就需要多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)。把花兒從“花骨兒——花苞——半開著——全開了”這樣的過程，通過動畫制作在幾秒鐘內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。一朵花兒這樣開放著，學(xué)生覺得新鮮了；一叢花兒這樣開放著，學(xué)生驚奇著；牡丹、菊花、曇花等一朵朵一叢叢在學(xué)生眼前欣然“綻放”著，學(xué)生歡呼起來了：“這就是欣然怒放?！苯酉聛砭鸵寣W(xué)生動起手來，把自己的小手合攏起來當(dāng)成花骨兒，一邊讀課文里的語句，一邊用手演示花兒“欣然怒放”的情景。語感在學(xué)生的手中、臉上、心里，潛移默化地延伸了。
　　
　　二、學(xué)習(xí)語句表述，形成初步語感
　　
　　理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑迹龑?dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”。按照句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。然后按一定的程序教學(xué)，在理解句子的基礎(chǔ)上體會修飾語的意思。如第二冊《美麗的小路》中的“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花”，先通過觀察課文插圖，知道句中講的是“小路”，小路上有鵝卵石，路旁有鮮花，再抓住“花花綠綠、五顏六色”這兩個詞感受小路的美麗，體會句子中修飾語帶來的表現(xiàn)效果。適時對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生便能輕松地通過加上形容詞對句子進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生掌握語言、運用語言的活動正悄然進(jìn)行著。
　　
　　三、輕松訓(xùn)練，享受快樂課堂
　　
　　1.在朗讀中訓(xùn)練語感
　　朗讀是感悟文章內(nèi)在美的重要形式，文章讀得越好，說明學(xué)生理解越深刻。因此在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)善于用生動的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特有情境中去。如第四冊《找春天》有這么一段話：“我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝蕩秋千……”在學(xué)生朗讀當(dāng)中，教師耍引導(dǎo)學(xué)生想象出春天充滿生機(jī)和活力的美麗景象，再讓學(xué)生用自己的語言表述春天的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言感受春天，“聽、觸、摸、聞、搖、笑”等字眼都可以通過肢體動作進(jìn)行展現(xiàn)。這樣既可以把學(xué)生對語言的感受運用到肢體上來，還可以促進(jìn)學(xué)生對課文的記憶，這樣的教學(xué)可謂兩全其美!
　　
　　2.在比較中訓(xùn)練語感
　　比較、推敲富有表現(xiàn)力的詞語是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法，通過對語言文字的比較可使學(xué)生感受文中語言的精煉。教學(xué)中，應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會，從而達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。如古詩《望廬山瀑布》一文，教學(xué)時就可緊緊抓住“掛”字，首先將它和“流”字進(jìn)行對比：“流”是看不出方向，因為平的、斜的都可說是流；“掛”可以充分說明瀑布的流向——自上而下，還能充分體現(xiàn)瀑布的筆直、嚴(yán)峻，美麗如書畫、似精品般掛在山中，使學(xué)生充分領(lǐng)會作者造詞造句之精妙，培養(yǎng)學(xué)生對語言的情味的語感能力。
　　
　　3.在聯(lián)系上下文中訓(xùn)練語感
　　教學(xué)中，要讓學(xué)生“上掛下連”，即聯(lián)系上下文，理解課文原意，作出正確判斷，體會表達(dá)效果。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎”，不是表示詢問的，而是表達(dá)小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯(lián)系上下文才能體會出來。教學(xué)過程如下：(1)聯(lián)系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎?從哪句話看出來?(2)聯(lián)系下文進(jìn)一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話?(小白兔不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)最后，指導(dǎo)學(xué)生對疑問句、陳述句等不同句式的朗讀訓(xùn)練。
　　總之，語感的培養(yǎng)是一個漫長而快樂的探索過程，它深藏在課堂內(nèi)外，需要我們用心尋找、感受。
　　
　　(責(zé)編　夏