書聲朗朗是一堂好的語文謀的重要特征之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀?！崩首x教學(xué)是否有效，教師的評價(jià)語至關(guān)重要。從目前的朗讀現(xiàn)狀看，許多教師雖然能意識(shí)到評價(jià)的重要作用，但評價(jià)的語言單調(diào)、重復(fù)、低效，過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，總是“你讀得真好”一路贊歌式的既空洞又乏味的評價(jià)，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。我認(rèn)為，在朗讀教學(xué)中，教師的評價(jià)要有充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)，讓學(xué)生愛上朗讀；評價(jià)中要有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟、體會(huì)，只有這樣，才能把朗讀指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，達(dá)到朗讀教學(xué)的最高境界。
　　
　　一、結(jié)合課文情境進(jìn)行評價(jià)，以評促讀
　　
　　教師應(yīng)積極尋求評價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去刻意評價(jià)的痕跡，使之少一些理性與機(jī)械，多一些感性與靈動(dòng)；少一些程序與呆板，多一些想象和意境。在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，我巧妙地結(jié)合課文的情境對學(xué)生的朗讀情況作出評價(jià)，收到了很好的效果。
　　[朗讀片段]二十多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有。這對任何人來說都是一個(gè)沉重的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是年老體弱的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。
　　一個(gè)學(xué)生朗讀不到位，語調(diào)平淡，我是這樣評價(jià)的：“這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的談遷，他欲哭無淚啊!”而當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，情感與主人公產(chǎn)生了共鳴，朗讀得聲情并茂時(shí)，我這樣評價(jià)：“我看到了一個(gè)悲痛欲絕的談遷!”“我看到了一個(gè)痛哭流涕的談遷!”“我聽出了你的悲憤!”
　　運(yùn)用這樣生動(dòng)豐富的評價(jià)語言，學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如此評價(jià)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，成為本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
　　再來看看兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《自己的花是讓別人看的》中寫花多的句子時(shí)不同的評價(jià)語。
　　(師甲)第一次評價(jià)：讀得還可以。第二次評價(jià)：讀得不錯(cuò)。第三次評價(jià)：讀得太好了。
　　(師乙)第一次評價(jià)：你讓老師看到十幾朵怒放的鮮花了。第二次評價(jià)：老師看到了一座花的城市了!第三次評價(jià)：啊!我看到了花的海洋!
　　很顯然，師甲的評價(jià)單調(diào)空洞，雖然一遍遍地朗讀，但學(xué)生索然無味。師乙的評價(jià)感性而富有趣味，學(xué)生的朗讀一次比一次投入，這樣的朗讀評價(jià)語，是教師深入解讀文本，置身于文本多種情境中的結(jié)果。其實(shí)評價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)該因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價(jià)語能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。
　　
　　二、評價(jià)中滲透方法的指導(dǎo)，以評促思
　　
　　評價(jià)，不只是好不好、對不對式的簡單判定，“真棒”、“真有感情”等這些模糊評價(jià)只是起到單純大肯定的作用，“真棒”，真棒在哪里，學(xué)生不知道；“真有感情”，朗讀何處感情處理得好，沒點(diǎn)出，學(xué)生弄不明白，只能是“霧里看花”。被表揚(yáng)的學(xué)生的朗讀水平得不到提高，仍然停留在原有水平，卻自鳴得意；而朗讀技巧沒有掌握好的學(xué)生，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒有得到教師的指導(dǎo)，不知朝哪個(gè)方向“繼續(xù)努力”。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，在評價(jià)中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評價(jià)的提升功能。
　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《威尼斯的小艇》中描寫夜景的三句話時(shí)，我是這樣評價(jià)學(xué)生朗讀的：
　　師：夜色多美呀，作者的描繪更精彩，讓我們通過朗讀再現(xiàn)威尼斯月夜靜寂的美吧!“沉寂”、“沉睡”這兩個(gè)詞要注意一下。試著讀一讀。
　　(一生讀，聲音響亮，但語調(diào)平淡)
　　師：朗讀不是聲音越大越好，想一想，那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣、什么樣的聲音告訴大家?
　　(該生再次讀，有明顯進(jìn)步)
　　師：這次進(jìn)步了，因?yàn)槟惆炎约褐蒙碛谡n文的情境中，讀得很投入，讓大家感受到了夜的“靜”，但還不夠“靜”，讀這幾句話的時(shí)候，想想聳立在兩岸的石橋、在水面搖晃的月影，這樣，夜幕下的威尼斯就會(huì)從紙上走進(jìn)你的心里。誰愿意再來讀讀?
　　(又一生讀，讀得更好了)
　　師：讀得真好，我看到了一幅寧靜的夜景圖，誰再來讀?注意描寫夜景的那些詞。
　　(又一生讀，讀得很有感情)
　　師：你朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“沉寂”、“搖晃”這兩個(gè)詞，“沉沉地入睡了”讀得很成功，令人陶醉。你讀得很有感情，把老師帶到萬里之外的威尼斯了，謝謝你!
　　在上面這個(gè)教例中，教師的評價(jià)中滲透著對朗讀方法的指導(dǎo)。如提醒學(xué)生注意描寫夜景的詞語，要求學(xué)生邊讀邊想，置身于課文的情境讀書，等等。教師在評價(jià)中還幫助學(xué)生總結(jié)、反思，啟迪他們的思維。如：“朗讀不是聲音越大越好，想一想，那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣、什么樣的聲音告訴大家?”“你朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了‘沉寂’、‘搖晃’這兩個(gè)詞，‘沉沉地入睡了’讀得很成功，令人陶醉。你讀得很有感情，把老師帶到萬里之外的威尼斯了?！边@樣的評價(jià)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積累起朗讀此類句子的經(jīng)驗(yàn)，并鞏固下來，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用，在潛移默化中，學(xué)生掌握了方法，提高了朗讀能力。
　　
　　三、采用多種評價(jià)方式，以評促提高
　　
　　傳統(tǒng)的朗讀評價(jià)，多是以教師為主，教師的朗讀體驗(yàn)代替了學(xué)生的獨(dú)特感受，教師把自己的想法與理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的意志去朗讀。
　　我認(rèn)為，朗讀教學(xué)中，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生在多元評價(jià)的氛圍中不斷提高朗讀水平。
　　在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)朗讀的：
　　(一生有感情地讀全文)
　　師：大家來評評他讀得怎么樣?
　　生：我覺得他讀得很好，很有感情。
　　師：請具體說說好在什么地方?
　　生：他語音準(zhǔn)確，聲音響亮，給人一種美的享受。
　　生：他落落大方，讀得抑揚(yáng)頓挫，聽起來很舒服。
　　師：你聽得很認(rèn)真。古文講究節(jié)奏美，讀得抑揚(yáng)頓挫，才能體現(xiàn)它的音韻美。誰再來評評?
　　生：我覺得他有兩句話讀得特別好——“鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。”和“鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河?！蔽衣牭贸鰜恚菐е矏傊樽x的，而且讀得很有氣勢。
　　師：請問你為什么要這么讀?
　　生：因?yàn)槲殷w會(huì)到：人生難得一知音，伯牙能和知音在一起是快樂的，所以，我就帶著愉悅的心情來贊嘆伯牙的琴聲。
　　師：你說得很好，讀書時(shí)若能體會(huì)到人物的思想感情，一定能讀出感情來，老師也想讀讀，可以嗎?
　　師：評評老師讀得怎么樣?
　　生：我覺得非常非常非常好。
　　師：謝謝你的鼓勵(lì)，請具體說說怎么好?
　　生：我覺得老師讀得聲情并茂，很有激情。
　　師：你還聽出了老師的語調(diào)有什么不同?請幫老師想一想，為什么要這樣讀?
　　生：當(dāng)老師讀前三旬時(shí)，語調(diào)輕松愉快，我仿佛看到了伯牙和鐘子期面對高山流水，切磋琴藝的情景；而讀到最后一句，老師的語調(diào)低沉悲哀，也許老師是想讓我們體會(huì)到伯牙的悲痛欲絕吧。
　　師：你說到老師心里去了，謝謝你。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議里指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自我評價(jià)能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步。其次，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價(jià)很有必要。學(xué)生互評，使學(xué)生更能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它不但能夠促使學(xué)生在別人朗讀時(shí)更加注意傾聽，在評價(jià)別人前主動(dòng)組織好自己的語言，準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，在評價(jià)中互相激勵(lì)或者互相幫助，還能促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對課文的體驗(yàn)與感悟，提高朗讀能力。
　　在上述案例中，教師善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說的過程中，充分運(yùn)用多種形式的評價(jià)，當(dāng)學(xué)生的評價(jià)浮于表面，流于形式時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作出實(shí)在的、充滿智慧的評價(jià)，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言。而且學(xué)會(huì)欣賞別人。
　　評價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，朗讀評價(jià)才能有效地促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
　　
　　(責(zé)編　韋淑