周 迎

（河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050018）

英語專業(yè)教學(xué)中項目教學(xué)法的理論與實踐

周 迎

（河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050018）

基于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出的21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，本研究旨在以建構(gòu)主義理論、功能語言學(xué)及二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探索在英語專業(yè)教學(xué)中如何通過項目教學(xué)法在提高語言水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)“語言、知識、能力和素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展以實現(xiàn)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項目教學(xué)法；英語專業(yè)；創(chuàng)新型外語人才

一、問題的提出

2000年教育部頒布新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），提出21世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)規(guī)格，即5個方面的要求：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力、較好的素質(zhì)。何其莘（2008）指出：《大綱》“強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出應(yīng)把這項內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程。學(xué)生的能力包括獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、提出獨立見解的能力和創(chuàng)新的能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又是能力培養(yǎng)的重中之重”?！洞缶V》提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革才能得以實現(xiàn)。

在過去的幾十年，語言教學(xué)中一直存在一種總體趨勢，不再探求語言本身，而強(qiáng)調(diào)將語言作為一種真正的交際工具來教。20世紀(jì)80年代，項目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式被引入外語教學(xué)中 (Hedge，1993)。項目教學(xué)法被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，獲得問題解決、批判思維、合作學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)能力（Cuthbert，1995；Peterson&Myer，1995） 的一種有效方法。

早期的研究主要集中在對項目教學(xué)法的目標(biāo)研 究（ Eyring，1989；Haines，1989；Gardner，1995； Coleman，1992； Fried-Booth，1986；Hilton-Jones，1988）。最近，一些學(xué)者分別將項目教學(xué)法作為一種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的方法（Stroller，1997），一種適合專門用途英語教學(xué)的方法（Fried-Booth，2002），作為外語教學(xué)的計算機(jī)輔助項目教學(xué)法（Fang&Warschauer，2004），以社團(tuán)為基礎(chǔ)的語言社會化的方法（Eyring，2001），一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和問題解決技巧的方法（Beckett&Miller，2005）； 另有一些學(xué)者探討了外語學(xué)習(xí)中項目教學(xué)法的框架（Alan-Stoller，2005； Beckett-Slater，2005； Fried-Booth，2002； Hilton-Jones，1988； Stoller，1997）；還有一些學(xué)者研究了在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)環(huán)境中實施項目教學(xué)法的效果（Beckett&Miller，2006）。

項目教學(xué)法于20世紀(jì)90年代末被引入我國外語教學(xué)。早期的相關(guān)研究以介紹國外項目教學(xué)法的內(nèi)涵、意義及其理論基礎(chǔ)為主。近年來，關(guān)于項目教學(xué)法的實證研究雖然呈上升趨勢，但是有關(guān)英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行項目教學(xué)法的研究為數(shù)極少，只有少數(shù)學(xué)者如張?zhí)N（2006）、顧佩婭(2007）曾探討以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的多媒體項目教學(xué)法在優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)社會發(fā)展急需的具有綜合語用能力的創(chuàng)新型外語人才方面的潛力和可行性。

由此可見，以往的研究對如何在項目教學(xué)法中提高學(xué)生的語言水平關(guān)注不夠，而語言水平的提高恰恰是外語教學(xué)的核心目標(biāo)所在。基于此背景，本研究旨在探索在英語專業(yè)高年級的課堂中如何通過項目教學(xué)法在提高語言水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)“語言、知識、能力和素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《大綱》提出的21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)規(guī)格5個方面的基本要求基礎(chǔ)上，本研究提出：探索在英語專業(yè)高年級課中如何通過項目教學(xué)法在提高語言水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)“語言、內(nèi)容、能力和素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢Z言”指《大綱》中提出的“語音、語調(diào)正確，詞法、句法、章法（包知遣詞造句與謀篇布局）規(guī)范，表達(dá)得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合運用能力”?！皟?nèi)容”是指“相關(guān)學(xué)科知識”?！澳芰Α笔侵浮矮@取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”。“素質(zhì)”主要包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。

二、理論基礎(chǔ)

國際上相關(guān)研究文獻(xiàn)（如Means&Olson，1995）表明，越來越多的教師采用了以上述理論為指導(dǎo)的、以解決實際問題為宗旨的“項目教學(xué)法”，將指導(dǎo)學(xué)生完成各種“真實性的任務(wù)”作為諸多教育改革的核心。外語教學(xué)中的項目教學(xué)法有著深厚的理論基礎(chǔ)，具體如下：

（一）普通教育學(xué)理論

普通教育學(xué)理論包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和人本主義學(xué)習(xí)論，為項目教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它的一個基本觀點是學(xué)習(xí)者是在積極主動地參與協(xié)作式的探索活動中構(gòu)建起自己的知識的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識。人本主義學(xué)習(xí)論代表Rodgers主張廢除教師中心，提倡學(xué)生中心。他認(rèn)為，對教師而言，構(gòu)建真實的問題情景有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣將有助于學(xué)習(xí)者最終使用語言，因為他們體驗到語言項目與語篇因素的互動。

（二）功能語言學(xué)觀點

依據(jù)功能語言學(xué)觀點，語言是表達(dá)功能意義的途徑，語言學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)語言的“用法”，更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實環(huán)境中的“使用”。Stroller(1997)認(rèn)為項目教學(xué)法是同時教授“語言和內(nèi)容”的有效方式，因為項目教學(xué)法的使用不僅“在語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用之間建立了最為直接的聯(lián)系”(Legutke&Thomas，1991)，而且“使得外語學(xué)習(xí)者有機(jī)會通過互動和交流而發(fā)展目的語的各項能力”(Fried-Booth，2002)。

（三）第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為自然語言習(xí)得，產(chǎn)生于有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言。項目教學(xué)法提供了一個語境，使語言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動，有效地促進(jìn)了語言習(xí)得產(chǎn)生。隨著項目教學(xué)法的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)者二語習(xí)得將進(jìn)一步發(fā)展，這是因為語言學(xué)習(xí)的最佳條件是將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者相關(guān)而且有意義的內(nèi)容上，而不只是語言本身。Mohan（1986）的知識框架理論為“語言和內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)”提供了理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言，把語言當(dāng)作真正的工具——認(rèn)知工具，而不是目的。

綜上所述，項目教學(xué)法的有效性關(guān)鍵在于其符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)所需求的內(nèi)因和外因相互作用的基本條件：讓學(xué)生面臨對他們個人有意義或有關(guān)的問題，即讓學(xué)生直接面臨生活中的各種真實問題（真實性的任務(wù)），可以促使其全身心地投入學(xué)習(xí)活動。真實性的任務(wù)反映了學(xué)生的個人需求，同時也包含了所學(xué)知識在將來應(yīng)用的多種用途（Collins，et al 1989）。這意味著學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價都要遵循真實性原則。真實性原則的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者遇到的目的語項目是在自然的語境中出現(xiàn)的，而不是在教材編寫者設(shè)計的情景下出現(xiàn)的。這樣將有助于學(xué)習(xí)者最終使用語言，因為他們體驗到語言項目與語篇因素的互動。完成這些任務(wù)所使用語言的方式與真實世界任務(wù)的語言方式相似，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對交叉學(xué)科知識的吸收和提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生之間的雙向、有意義的交流也因此活躍起來，教師真正成為“指導(dǎo)者”、“幫助者”和“合作者”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、項目教學(xué)法的教學(xué)實踐

（一）項目選定

依據(jù)“語言、內(nèi)容、能力和素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展這一目標(biāo)原則，在本研究中由教師和學(xué)生共同選定的項目滿足以下要求：1.項目有利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。2.項目所涉及的知識、技能、內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；項目所涉及的內(nèi)容和知識是學(xué)生所比較熟悉的，以此充分調(diào)動學(xué)生已有的知識。3.關(guān)注項目任務(wù)的真實性，以使學(xué)生有機(jī)會接觸社會實際，從而使各種相關(guān)基本能力得到鍛煉；保證學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4.在項目完成過程中，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）項目實施

圖1 項目設(shè)計圖

表1 項目日志

《大綱》強(qiáng)調(diào)“語言、內(nèi)容、能力和素質(zhì)”的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，依據(jù)這一目標(biāo)原則，本研究中的項目教學(xué)法包括兩個組成部分：項目設(shè)計圖（以英語專業(yè)三年級本科生的英美報刊選讀課為例）和項目日志。

項目設(shè)計圖（見圖1）可以由教師制定，或由師生合作制定，也可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定。項目設(shè)計圖旨在明確語言、知識、能力和素質(zhì)四者是項目也是課程和外語教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在該圖中，語言、知識、能力和素質(zhì)四者的子要素可以根據(jù)不同課型和不同項目的具體要求進(jìn)行調(diào)整。

項目日志（見表1）是本研究中項目教學(xué)法不可或缺的組成部分，而且其本身就是一種任務(wù)：學(xué)生需就每周的項目進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和記錄。本研究中的項目日志不僅僅關(guān)注學(xué)生每周語言水平的提高，更鼓勵和要求學(xué)生將其在一周之內(nèi)的語言、知識、能力和素質(zhì)各方面的情況都作出明確、詳細(xì)的記錄，即關(guān)注在一周之內(nèi)“語言、內(nèi)容、能力和素質(zhì)”的同步和協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，項目日志中既要記錄按照計劃已經(jīng)完成的任務(wù)，也要記錄那些已經(jīng)作出計劃但卻未完成的任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的反思和良好的責(zé)任意識（其本身就是素質(zhì)的提高）。為了檢驗項目教學(xué)法的實施效果，本研究以英語專業(yè)三年級本科生的英美報刊選讀課為例。該課程教師的課程目標(biāo)包括：以課程內(nèi)容為依托，發(fā)展學(xué)生的語言水平，并且培養(yǎng)學(xué)生為順利完成此課學(xué)習(xí)所需的各種能力，同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在對學(xué)生進(jìn)行訪談時，該教師了解到內(nèi)容依托式的外語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是全新領(lǐng)域，進(jìn)而其了解到教師有必要幫助學(xué)生認(rèn)識、適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，本研究對學(xué)生期末反思、開放式訪談及其項目檔案夾（包括項目設(shè)計圖、項目日志和項目成果報告）的分析表明，在項目教學(xué)法實施過程中，教師的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)均能夠良好達(dá)成。89.6%的學(xué)生在期末反思中寫到每一個項目的選定到實施完成都是一項真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——由于英語專業(yè)教學(xué)中實施項目的語言是英語，在項目實踐過程中學(xué)生很自然地加強(qiáng)了語言知識的學(xué)習(xí)和語言基本技能訓(xùn)練，將知識的學(xué)習(xí)和鞏固寓于運用之中，使語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)同步發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力以及自主探究和創(chuàng)新的能力，達(dá)到了“語言、知識、能力和素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。在開放式訪談中，91.9%的學(xué)生談到，在基于項目的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)歷了從遵從教師講授到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，從傾聽和反應(yīng)到交流和承擔(dān)責(zé)任的本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式的變化。通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，學(xué)生主動參與了語言學(xué)習(xí)，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。教師處于輔助地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，在學(xué)習(xí)過程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完成學(xué)習(xí)進(jìn)展的記錄和評估；此外，92.3%的學(xué)生認(rèn)為，在完成每一項真實任務(wù)時，他們都需要分工合作，通過協(xié)商確定每一步行動方案，齊心協(xié)力解決遇到的困難和問題。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生很滿意項目實施過程中的師生合作和生生合作，認(rèn)為團(tuán)隊精神與合作意識是他們的主要收獲之一。

五、結(jié)論

實踐證明，項目教學(xué)法避免了傳統(tǒng)課堂授課方式的弊端，同時為學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)提供了真實的自主學(xué)習(xí)的載體和平臺，在英語專業(yè)教學(xué)中是協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生“語言、知識、能力和素質(zhì)”從而實現(xiàn)創(chuàng)新型外語人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。同時，英語專業(yè)教師應(yīng)意識到，項目教學(xué)法涉及項目評估、多學(xué)科知識、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等諸多因素。項目教學(xué)法的實施對教師和學(xué)生雙方都是一個充滿挑戰(zhàn)和困難的過程，受到時間、精力和資源等方面的制約。教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念有可能會形成抵制項目教學(xué)法的阻力。因此，在項目教學(xué)法的實施和推廣過程之中，還需不斷探索項目教學(xué)法和其他教學(xué)法的有機(jī)融合及其有效途徑。

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[9]何其莘.我與教學(xué)指導(dǎo)委員會的20年 [J].外語界，2008，（6） .

Theories and Practice of Project-based Instruction in English Major Teaching

Zhou Ying
(Hebei University of Science and Technology,Shijiahzuang,Hebei,050018)

Project-based instruction is a valuable way to promote the simultaneous acquisition of language,content,and skills.Within a methodological framework of various components working together to promote higher level academic literacy:language,content knowledge,skills and overall quality,this article describes the research which tested it in an undergraduate university EFL classroom and suggests how it can be used to help socialize students into creative talents.

project-based instruction;English major;creative talents

H31

A

1672-6405（2010）04-0075-04

周迎（1971- ），女，河北邯鄲人，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教育與教學(xué)研究。

2010-11-14

2009年度河北省社會科學(xué)基金資助課題“基于項目教學(xué)的高校外語人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”成果，編號：HB09BJY012。

張欽]