武雁萍 馬雪玉

（1.河北公安警察職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054001）

河北省農(nóng)村教師生存質(zhì)量的調(diào)查研究

武雁萍1馬雪玉2

（1.河北公安警察職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054001）

在我國的教師隊伍中，農(nóng)村教師占有很大的比例，承擔(dān)著我國教育系統(tǒng)中最重要、最龐大的基礎(chǔ)教育部分。農(nóng)村教師的生存以及工作現(xiàn)狀不僅直接關(guān)系到自身的生存質(zhì)量，也將關(guān)系到農(nóng)村的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)。但是農(nóng)村教師至今仍處于弱勢地位，所處環(huán)境較差，工資偏低甚至拖欠，專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少，從而導(dǎo)致他們在生理和心理上承受巨大壓力。本研究通過對河北省內(nèi)15個縣市的500名農(nóng)村教師生存質(zhì)量的抽樣調(diào)查，分析了其當(dāng)前生存質(zhì)量及原因，并提出了相應(yīng)的管理對策。

河北??；農(nóng)村教師；生存質(zhì)量

一、農(nóng)村教師生存質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

（一）工資待遇相對較低，經(jīng)濟(jì)狀況差

在本次調(diào)查中，有73%的農(nóng)村教師工資實際收入在1500元以下，與2009年全省在崗職工月平均工資2363元相比，差距較大。失業(yè)保險、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險以及住房公積金，即“三險一金”，是當(dāng)前教師福利待遇的主要內(nèi)容，但是由于福利發(fā)放主要依靠各地區(qū)、各學(xué)校收入，所以，農(nóng)村教師的福利待遇呈現(xiàn)出較為明顯的差異。農(nóng)村教師的工資、福利待遇低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，是導(dǎo)致農(nóng)村教師四處找活掙錢而教學(xué)則能應(yīng)付就應(yīng)付的主要原因。如果這樣的情況得不到改善，那么把教學(xué)當(dāng)成業(yè)余任務(wù)來應(yīng)付的教師將會越來越多，長此以往將嚴(yán)重導(dǎo)致農(nóng)村整體教育質(zhì)量的下降。

（二）工作任務(wù)重，工作壓力大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.6%的教師認(rèn)為自己的壓力較大，有29.6%的教師認(rèn)為自己的壓力極大，即重度壓力； 21.3%的教師感受到了輕度的壓力，僅有1.5%的教師認(rèn)為自己無壓力。多數(shù)的教師認(rèn)為“現(xiàn)在教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過去，工作不再只是涉及學(xué)生學(xué)習(xí)，而是包含所有生活、思想、道德”，“尤其是班主任，除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要管理班級”，“每天工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8個小時，而且周六日要經(jīng)常義務(wù)加班”。教師的工資低也成為教師壓力的來源，有的教師說，“工資較低，各種應(yīng)該調(diào)的工資幾年都拖欠，說實話心理很不平衡”，還有的教師感嘆道：“農(nóng)村教師出門太少更不能游覽祖國的大好河山，一是沒時間，二是沒錢。”

（三）職稱評定困難，相應(yīng)待遇難以提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.9%的農(nóng)村教師認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校職稱評定非常困難，一是他們科研能力差，缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)，難以申請到各級的科研課題，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)和閉塞的工作條件，使他們無法接近先進(jìn)的理論前沿，更難以寫出高水平的科研論文。所以對多數(shù)老師來說，職稱評定只是“望洋興嘆”，最終只能選擇放棄。而目前的工資以及各種福利待遇都是和職稱掛鉤，因為職稱上不去，而導(dǎo)致相應(yīng)待遇上不去，使得他們的工作以及生活壓力進(jìn)一步加大。

（四）生活滿意度低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重

調(diào)查結(jié)果顯示，有50.2%的農(nóng)村教師對自己目前的生活以及工作狀況不滿意，主要表現(xiàn)在生活質(zhì)量方面，48.9%的教師對自己的工資收入不滿意，50.9%教師對自己的工作條件和環(huán)境不滿意，在農(nóng)村相對偏僻的地理位置，信息資源相對貧乏，貧窮的物質(zhì)條件和貧乏的精神生活使教師很難有較高的生活滿意度。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。我們從情緒衰竭、人格解體和低成就感三個維度來衡量教師的倦怠程度。結(jié)果表明，有10.2%的被調(diào)查教師有比較明顯的情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間，表現(xiàn)為：煩、疼、累、失眠、精神緊張、不快樂和憋悶；在人格解體或玩世不恭這一維度上，約有39.7%的教師以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對待工作和工作對象，對學(xué)生失去耐心，或者把學(xué)生當(dāng)做沒有人格的“物體”對待；尤其值得注意的是，在被調(diào)查的教師中，有42.9%的人在成就感低落維度上得分較高，表現(xiàn)為教師對自己工作的意義與價值評價降低，覺得教師職業(yè)沒意思，有強(qiáng)烈的受挫感，有一種得過且過的心理。長期倦怠不僅造成教師身心不適，也影響教師的教學(xué)水平，從而降低其教學(xué)質(zhì)量。

（五）缺乏必要的心理指導(dǎo)，心理健康狀況不容樂觀

調(diào)查結(jié)果顯示：50.9%的教師有明顯的強(qiáng)迫癥狀；44.5%的農(nóng)村教師人際關(guān)系敏感，即在人際交往中有不自在感和自卑感；42.8%的教師有抑郁情緒，他們大多失望、悲觀，并伴隨一定的睡眠障礙等軀體癥狀；另有39.3%的教師有明顯的敵對心理和焦慮心理。但是在農(nóng)村學(xué)?；旧蠜]有配套的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，心理健康知識缺乏，使得教師很難意識到并且關(guān)注自己的心理健康問題。這些心理問題將直接影響教師的身心健康，并將通過教學(xué)活動，影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致“師源性心理障礙”。

二、農(nóng)村教師工作與生存現(xiàn)狀的原因分析

（一）社會支持匱乏，社會期望過高

長期以來，教師角色承載了社會、家長太多美好的期望，他們已經(jīng)把社會賦予他們太多的近乎完美的期望視為己任，恪盡職守，盡可能滿足社會和家長的愿望。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展，教師已不是學(xué)生唯一的信息源，教師的權(quán)威角色日漸喪失，而學(xué)生的問題越來越多，教師的教育收效甚微。這種完美的期望、無私的付出與現(xiàn)實的極大落差，挫傷了教師工作的積極性，加劇了教師內(nèi)心的沖突與不安感，嚴(yán)重影響了教師的身心健康。社會支持理論認(rèn)為，當(dāng)教師遇到工作困難時，若能給他們提供一定的情感方面的支持，可以喚起教師的工作責(zé)任感，并產(chǎn)生被理解和尊重的積極體驗。這些支持包括社會各界和上級領(lǐng)導(dǎo)對教師的傾聽、鼓勵、肯定以及家人、朋友和同事的安慰和關(guān)心。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，只有當(dāng)一個人的安全需要、歸屬和愛的需要得到滿足，才能喚起自我實現(xiàn)的需要，獲得工作的成就體驗。但是，在本調(diào)查中，55.3%的農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏社會支持，這些教師認(rèn)為，其工作得不到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、同事以及家人的理解與支持。

（二）新課程改革的加速推進(jìn)與教師陳舊認(rèn)知模式的矛盾

新課程改革對教師的課程理念、能力、教學(xué)方法和知識體系要求越來越高。對課程理念了解越清晰，把握越準(zhǔn)確，對教育教學(xué)的實踐指導(dǎo)作用就越強(qiáng)。但是，農(nóng)村教師大多數(shù)是從舊教材中成長起來的，舊的認(rèn)知模式及教學(xué)理念在其腦海中已打下深深的烙印。他們依然認(rèn)為教學(xué)的目的就是管理好學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與新課程改革要求教師除了是學(xué)生的管理者、組織者外還必須扮演新課程改革的研究者、整合者等新的角色有很大的距離。因而農(nóng)村教師必須改變陳舊的思維方式，及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育能力以適應(yīng)新課程改革的要求。在轉(zhuǎn)變過程中，農(nóng)村教師要經(jīng)歷一系列自我否定的痛苦感、新舊矛盾的沖突感以及由自身知識和能力無法適應(yīng)而帶來的焦慮感和無助感等，這勢必給教師帶來一系列壓力與身心問題。

（三）管理制度不夠完善，評價模式滯后

調(diào)查中有49.5%的教師認(rèn)為學(xué)校的管理制度與要求不夠人性化，包括過多僵化的考核與評比以及不合理的薪酬回報，其中有49.1%的教師認(rèn)為工作得不到客觀、公正的回報，即過重的工作強(qiáng)度和壓力并沒有得到合理的薪酬與回報。大多數(shù)教師工作負(fù)擔(dān)沉重，61.8%的教師周課時在18節(jié)以上，有的教師還要同時上幾門課程，再加上早自習(xí)、晚自習(xí)和繁多的作業(yè)批改任務(wù)以及家訪與輔導(dǎo)工作，使得他們很難有喘息的時間。而與農(nóng)村教師付出相悖的是，學(xué)校管理缺乏以人為本的理念，有的學(xué)校甚至用企業(yè)的管理辦法來管理教師，這種既不合理又不合情的管理措施，嚴(yán)重挫傷了教師的自尊心和積極性。同時，在教育評價方面，上級教育部門評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低仍舊以升學(xué)率為唯一指標(biāo)，學(xué)校又以此為標(biāo)準(zhǔn)評價教師，學(xué)校每年一度的職稱晉升、評先評優(yōu)等常規(guī)工作，也都以升學(xué)率為基準(zhǔn)，這顯然與素質(zhì)教育過程中，新課程改革所提出的多元化、全面發(fā)展性的評價理念相違背。如此滯后的不完善的評價標(biāo)準(zhǔn)已成為制約教師身心發(fā)展的主要障礙。

（四）在職培訓(xùn)機(jī)會缺乏，知識更新速度緩慢

新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，需要全面、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)來保證。而面對農(nóng)村比較落后的辦學(xué)條件、封閉的信息資源，農(nóng)村教師要盡快適應(yīng)新課程改革的要求，其培訓(xùn)的必要性和迫切性不言而喻。但是，目前農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要通過縣教育局進(jìn)行，且以集中培訓(xùn)、專家講授的方式為主，缺乏優(yōu)秀教師、教學(xué)能手的現(xiàn)身施教，部分培訓(xùn)內(nèi)容流于空洞和抽象，脫離了農(nóng)村學(xué)校的實際。即使在網(wǎng)絡(luò)信息比較發(fā)達(dá)的今天，一些貧窮學(xué)校也不能保證教師接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使教師陳舊的知識難以更新，教學(xué)能力難以提升。在眾多現(xiàn)實壓力面前，因缺乏相應(yīng)的心理健康知識培訓(xùn)，教師往往情緒過度緊張而不知如何排解，于是職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，心理問題頻頻發(fā)生。

三、改善農(nóng)村教師工作與生存現(xiàn)狀的對策分析

（一）加大對農(nóng)村教育的投入力度，切實提高農(nóng)村教師待遇

提高農(nóng)村教師的待遇，改善其生活條件，是提升其生活滿意度的必要條件。鑒于農(nóng)村地區(qū)縣級財力不足，可以建立教師工資、待遇的中央、省 (市區(qū))、縣三級政府共同承擔(dān)制度。其中農(nóng)村教師的國家標(biāo)準(zhǔn)工資應(yīng)由中央和省級財政共同全額支付，以確保工資能按時、足額發(fā)放到教師手中。同時還可以把實施農(nóng)村教師的安居工程納入到新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中，有條件的地方可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)區(qū)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實現(xiàn)農(nóng)村教師生活城鎮(zhèn)化，使其安心樂教。還要完善農(nóng)村教師的醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)保險等社會保障制度，以切實保障農(nóng)村教師能享受到與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員同樣標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療與養(yǎng)老保險等待遇。在可能的情況下，可適當(dāng)提高他們的津貼和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，并對長期獻(xiàn)身于農(nóng)村教育的教師進(jìn)行獎勵，以激勵更多的教師安心在農(nóng)村執(zhí)教。只有這樣，才能切實解決農(nóng)村教師生活負(fù)擔(dān)重與經(jīng)濟(jì)收入偏低的矛盾，從根本上減少農(nóng)村教師強(qiáng)烈的心理不平衡感，從而建立他們的職業(yè)自豪感，提高其生活滿意度。

（二）落實人文關(guān)懷，營造良好的工作氛圍

尊重教師，滿足其精神需要，是開發(fā)其教育潛能，提高其工作效率生活質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。首先，在教育管理過程中，管理者應(yīng)始終將教師作為自己的依靠對象和服務(wù)對象，尊重并給予教師一定的知情權(quán)和參與決策權(quán)，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度。只有這樣，教師才會對學(xué)校發(fā)展表示認(rèn)同，才會把自己的前途命運(yùn)與學(xué)校的興衰榮辱結(jié)合起來，心甘情愿地為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，孜孜不倦地努力工作。其次，學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注教師的情感世界，關(guān)注他們的價值追求，關(guān)注他們的生命狀態(tài)，而不是只關(guān)注教育研究、考試成績、科研成果等，因為教育是最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。應(yīng)對教師盡可能地實施“人情管理”。即在管理中應(yīng)多一些關(guān)心，少一些冷淡；多一些表揚(yáng)，少一些訓(xùn)斥；多一些人情味，少一些官架子。以和諧的充滿人情味的管理方式給教師創(chuàng)造寬松自由的工作氛圍，從而實現(xiàn)“感情留人”的策略，以杜絕滋生教師消極情緒的土壤。

（三）建立發(fā)展性教師評價制度，改進(jìn)教學(xué)評價體系

構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，是提高教師生存質(zhì)量的必要保證。發(fā)展性教師評價制度是一種面向未來，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的形成性評價制度。它沒有將評價制度作為獎勵和懲罰的機(jī)制。其目的是，在沒有獎懲的條件下，促進(jìn)教師個人業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，進(jìn)而帶動教學(xué)能力的全面發(fā)展。因此，在教育管理過程中，管理者首先要樹立以人為本的評價觀念，淡化教育教學(xué)評價的甄別和選拔功能，應(yīng)以學(xué)生全面和諧發(fā)展和促進(jìn)教師的更快成長為標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)建立多元化的、全面的教師評價體系，正確評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能只以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的排名來決定，應(yīng)建立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校課程實施以及區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量提高的評價體系，使評價更加富有科學(xué)化、人性化。最后，教學(xué)評價應(yīng)從注重評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的評價。新課程改革要求把評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和成長的過程，關(guān)注教師、學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和取得的成績。只有這樣，才能切實調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

（四）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)

加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是改善和提高教師生存現(xiàn)狀的有力保障。教育部門與學(xué)校應(yīng)重視對教師知識素質(zhì)的培訓(xùn)，并使全體教師參與其中。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H情況，切實將培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化，多一些現(xiàn)場觀摩和案例教學(xué)，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，少一些理論講授和空洞的說教。切實將新教材的分析與課題設(shè)計聯(lián)系起來，將教學(xué)理念與教學(xué)活動結(jié)合起來，促進(jìn)教師教學(xué)理念質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使他們能夠更快地接受并適應(yīng)新課程改革。與此同時，還要加大對教師心理健康知識的培訓(xùn)力度。一方面讓教師認(rèn)識到教師職業(yè)是一個充滿壓力的職業(yè)，只有勇敢地面對，才能較好地適應(yīng)現(xiàn)實。另一方面讓教師保持積極的生活態(tài)度，使他們在解決問題的過程中體驗挑戰(zhàn)的樂趣，增強(qiáng)教師的成就感，從而提升其生活滿意度。除此之外，還要加大心理健康知識的宣傳力度，使農(nóng)村教師認(rèn)識到消極情緒產(chǎn)生是一種正常的心理現(xiàn)象，只要有合適的宣泄和排解途徑，這些問題就會迎刃而解。

G45

A

1672-6405（2010）04-0072-03

武雁萍（1964- ），女，河北張家口市人，河北公安警察職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事犯罪心理學(xué)研究。

馬雪玉（1977- ），女，河北平鄉(xiāng)人，邢臺學(xué)院教科部講師，碩士，主要從事心理學(xué)教學(xué)及其理論研究。

2010-10-28

河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“河北省農(nóng)村教師生存質(zhì)量的調(diào)查研究”成果，項目編號：201003300。

張欽]