劉 嵐,徐毅鵬

(杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處,浙江杭州 310018)

高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展探析

劉 嵐,徐毅鵬

(杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處,浙江杭州 310018)

近年來(lái)高校精品課程建設(shè)取得顯著成果,形成了一批有特色、高質(zhì)量的示范性課程,但一些課程也存在著教學(xué)理念不清、內(nèi)容開(kāi)發(fā)不夠、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方法改革效果不明顯、網(wǎng)站利用率不高等問(wèn)題。高校必須變革課程理念,創(chuàng)新課程內(nèi)容,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立共享服務(wù),完善評(píng)價(jià)機(jī)制,以促進(jìn)精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

高等學(xué)校;精品課程;可持續(xù)發(fā)展

精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。開(kāi)展精品課程建設(shè)是高校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是高校推進(jìn)教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新的重要方式。目前我國(guó)高校精品課程建設(shè)成果顯著,形成了一批有特色、高質(zhì)量的示范性課程,對(duì)于推進(jìn)高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到巨大推動(dòng)作用。盡管如此,就精品課程實(shí)際發(fā)揮的作用,以及廣大師生對(duì)精品課程的期望來(lái)看,目前精品課程建設(shè)還存在很大的差距,其輻射示范效應(yīng)還不顯著,特別是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)能力、網(wǎng)站利用等方面,尚需進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。本文立足于精品課程建設(shè)現(xiàn)狀,分析精品課程建設(shè)及運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題,提出精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略。

一、精品課程建設(shè)取得的顯著成果

“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”,2003年教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中,就對(duì)“精品課程”的內(nèi)涵和要求進(jìn)行了界定,并明確提出計(jì)劃用5年時(shí)間(2003-2007年)建設(shè)1 500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文啟動(dòng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,其中計(jì)劃遴選3 000門(mén)左右課程,進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè),力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善,全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

到2009年為止,教育部已累計(jì)批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家精品課程3 147門(mén)(含普通高校和軍隊(duì)院校),各高校均建有校、省和國(guó)家級(jí)不同層次的精品課程,并在建設(shè)過(guò)程中取得了豐碩成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。一是精品課程建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng),促使高校重視教學(xué)工作,形成了課程教學(xué)質(zhì)量意識(shí);二是課程教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理,高水平教授回歸講臺(tái);三是幾乎所有課程都以課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣以及創(chuàng)新思維和能力;四是注重優(yōu)秀教材的選用和配套教材的編寫(xiě);五是改善了實(shí)踐教學(xué)條件使其能較好地滿足教學(xué)需要;六是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。

可以說(shuō),在政府、高校的共同努力下,通過(guò)國(guó)家精品課程建設(shè),全國(guó)高校建立了一大批優(yōu)質(zhì)課程,優(yōu)秀教學(xué)資源在一定范圍內(nèi)得到共享,優(yōu)秀課程及其教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)得到推廣,不僅有力地促進(jìn)了各級(jí)各類(lèi)高校的教育教學(xué)改革,提高了我國(guó)高校教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量,對(duì)于提高我國(guó)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力、提升我國(guó)高等教育的整體素質(zhì),都起到十分重要而深遠(yuǎn)的積極影響。

二、精品課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

(一)以人為本的教學(xué)理念未能充分體現(xiàn)

以人為本就是以人的全面發(fā)展為本。20世紀(jì)70年代國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》,把個(gè)人全面發(fā)展作為教育的理想。華東理工大學(xué)沈煒、宋來(lái)在他們合著的《大學(xué)生全面發(fā)展教育:科學(xué)發(fā)展觀視角》一書(shū)中認(rèn)為,大學(xué)生的全面發(fā)展是在接受高等教育的過(guò)程中得到知識(shí)、能力、社會(huì)關(guān)系、素質(zhì)與個(gè)性的充分的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。[1]

國(guó)家精品課程建設(shè)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才,大力促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力。2006年國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系(本科)中增加了一個(gè)二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)”,要求精品課程重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。這充分反映了精品課程建設(shè)“以人為本”的人才觀,就是以學(xué)生的發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的核心,關(guān)注學(xué)生的興趣和愿望,分析學(xué)生的需求,注重學(xué)生主體性,開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的收獲。

但從實(shí)際情況看,一些精品課程仍未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只注重教法而不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng),教法必須與學(xué)法相匹配才能收到應(yīng)有的效果。某些精品課程中采用了七、八種教學(xué)方法,但卻看不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生貫徹因材施教的原則,也就難言每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)都得到了應(yīng)有的發(fā)展。通過(guò)對(duì)某高校2006年到2009年立項(xiàng)的省級(jí)以上全部16門(mén)精品課程(包含2門(mén)國(guó)家級(jí)和14門(mén)省級(jí),學(xué)科門(mén)類(lèi)覆蓋文、理、工、法、管理)的網(wǎng)站和申報(bào)表進(jìn)行分析,僅有2門(mén)課程能根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施分類(lèi)教學(xué),僅有1門(mén)課程為培養(yǎng)拔尖學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了指導(dǎo),僅有1門(mén)課程對(duì)考試方式進(jìn)行了改革,按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成果及本人意愿選擇考試方式。這些都與“以人為本”的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。

(二)課程內(nèi)容不能充分滿足社會(huì)和學(xué)生需求

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要課程體系和課程內(nèi)容的創(chuàng)新,幾乎所有精品課程都注重這方面的改革,但改革的力度不夠大,仍然存在課程與社會(huì)需要和學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)象。以上述某高校為例,2006-2009年立項(xiàng)的省級(jí)以上全部16門(mén)精品課程中,課程內(nèi)容中引入交叉學(xué)科知識(shí)的4門(mén),課程內(nèi)容與科研相結(jié)合的5門(mén),開(kāi)展對(duì)外合作與交流的3門(mén),使用原版教材或參考書(shū)的1門(mén),這顯然與培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和國(guó)際化人才的有較大距離。

精品課程在進(jìn)行課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)時(shí),必須同時(shí)考慮當(dāng)代社會(huì)所期望的核心價(jià)值觀、大學(xué)生的個(gè)性需求以及課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展,確保課程內(nèi)容選擇和組織的適切性。對(duì)每一門(mén)課程所涉及的學(xué)科內(nèi)容,教師必須明確應(yīng)該體現(xiàn)和不應(yīng)該體現(xiàn)的內(nèi)容。考慮所選擇的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)該領(lǐng)域知識(shí)有必要,是否能促進(jìn)學(xué)生在其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí),是否能高效地運(yùn)用和轉(zhuǎn)化知識(shí),是否能對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有好處。要重視具有廣泛寬闊探究力的內(nèi)容、爭(zhēng)議性的話題以及能促進(jìn)知識(shí)遷移的內(nèi)容?？紤]到學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)選擇一些交叉學(xué)科的內(nèi)容,將最新的研究成果融入到課程內(nèi)容中。同時(shí),為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要,應(yīng)盡量選用一些原版材料作為教材或參考書(shū)。

(三)課程教學(xué)隊(duì)伍未能真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

精品課程質(zhì)量的高低,很大程度上決定于教師隊(duì)伍的水平。正因?yàn)槿绱?在國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系中,將教學(xué)隊(duì)伍列為首要指標(biāo)。為增加精品課程申報(bào)的成功率,在申報(bào)表的教學(xué)隊(duì)伍列表中往往排列了眾多的課程精英,有強(qiáng)大的教師梯隊(duì)、學(xué)科專(zhuān)家等。一旦課程申報(bào)成功,這支團(tuán)隊(duì)似乎也完成任務(wù)而解散休息了,專(zhuān)家們不再關(guān)心甚至不再參與課程教學(xué),團(tuán)隊(duì)成員不再共同研究、探討和解決課程建設(shè)中的各種問(wèn)題。

要建成一門(mén)高水平的精品課程,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員通力合作,群策群力,做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,把課程建設(shè)作為學(xué)術(shù)研究,把課程教學(xué)作為學(xué)術(shù)活動(dòng),對(duì)教學(xué)改革中所遇到的深層次問(wèn)題進(jìn)行多方面的研究,把課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理性認(rèn)識(shí),凝練課程特色,向?qū)W生傳播先進(jìn)的教育理念,傳遞前沿的學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng),促進(jìn)師生的互動(dòng)與共同發(fā)展。只有這樣才能真正發(fā)揮精品課程的作用,使廣大學(xué)生從中受益。

(四)課程教學(xué)方法改革效果不明顯

北京師范大學(xué)黃榮懷教授帶領(lǐng)的課題組對(duì)2004年、2006年和2008年國(guó)家精品課程進(jìn)行了抽樣分析,結(jié)果顯示教學(xué)方式正處在變革過(guò)程中,教學(xué)方法在從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變,如參觀法、競(jìng)賽、案例教學(xué)、討論法、問(wèn)題解決以及啟發(fā)式增長(zhǎng)較為顯著;適合“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式發(fā)展迅速,尤其是第二課堂顯著增加;“作品型”評(píng)價(jià)方式逐漸被重視。這些都顯示精品課程在積極進(jìn)行教學(xué)方法改革,但從改革的效果來(lái)看卻不盡如人意。

還是以上述某高校為例,該校2006-2009年立項(xiàng)的省級(jí)以上精品課程最近三個(gè)學(xué)期的學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)表明,精品課程平均分略高于全校所有課程平均分,甚至有些精品課程還低于全校所有課程的平均分,具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1:

表1 精品課程學(xué)生評(píng)價(jià)情況

分析學(xué)生對(duì)精品課程不十分滿意的原因大致有以下幾點(diǎn),一是有些教師對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū),如認(rèn)為倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生個(gè)人自學(xué),分小組協(xié)作學(xué)習(xí)就是小組完成任務(wù),開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生上網(wǎng)查資料等,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo);二是一些課程只是偶爾采用一些新的教學(xué)方法,并不能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是在大班級(jí)授課中探究式、交互式等教學(xué)方法難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);四是教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)未能及時(shí)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用作出相應(yīng)的調(diào)整,一定程度上制約了教學(xué)方法的改革。

(五)課程網(wǎng)站利用率不高

建設(shè)精品課程網(wǎng)站的目的之一是用來(lái)為廣大師生提供可供學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,之二可作為師生在課程教學(xué)過(guò)程中交流與互動(dòng)的平臺(tái)。精品課程網(wǎng)站的直接受益者應(yīng)該是學(xué)生和教師。利用課程網(wǎng)站,師生之間可以利用多種方式進(jìn)行互動(dòng)和交流,如作業(yè)的提交與批改、輔導(dǎo)答疑、論壇、博客、郵件等。學(xué)生可以利用課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握知識(shí),發(fā)展能力,達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師利用課程網(wǎng)站可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)還可以隨時(shí)參考和學(xué)習(xí)其它同類(lèi)精品課程中的先進(jìn)思想、方法和經(jīng)驗(yàn)等,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,不斷提高課程質(zhì)量和水平。

但從目前情況看,許多精品課程網(wǎng)站都是在申報(bào)前花重金打造,界面美觀漂亮,內(nèi)容豐富多彩。但經(jīng)仔細(xì)觀察,卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站用于展示的多,真正用于教學(xué)的少,網(wǎng)站內(nèi)容更新率低,學(xué)生學(xué)習(xí)的蹤跡更是難覓。欽州學(xué)院教務(wù)處的梁好翠曾對(duì)兩所本科院校的690名學(xué)生和44名教師關(guān)于精品課程網(wǎng)站的使用情況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示對(duì)精品課程情況不了解的教師比例為30.7%,學(xué)生比例為44.4%,從不到精品課程網(wǎng)站瀏覽的教師比例為60.0%,學(xué)生比例為64.6%。[2]這說(shuō)明精品課程的影響力不夠大,示范性不夠強(qiáng),未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。精品課程網(wǎng)站建設(shè)必須注重實(shí)用性,及時(shí)更新和豐富課程資源,鼓勵(lì)和幫助廣大學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí),提高課程網(wǎng)站的利用率,從而進(jìn)一步起到課程的示范和輻射作用。

三、精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略

(一)樹(shù)立先進(jìn)的教育理念

學(xué)校應(yīng)組織教師開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究,厘清高等學(xué)校以育人為本的根本任務(wù),進(jìn)一步把握先進(jìn)的教育教學(xué)理念,以科學(xué)性、先進(jìn)性、教育教學(xué)的普遍規(guī)律為指導(dǎo),以理論帶動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法等改革與創(chuàng)新,推動(dòng)精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)需重視以下幾個(gè)問(wèn)題:①在教學(xué)內(nèi)容方面,要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系,重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。②在教學(xué)條件方面,重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和完善,加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。③在教學(xué)方法與手段方面,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,并做好與課程的整合。④在教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上,注重課程負(fù)責(zé)人在實(shí)際教學(xué)工作的引領(lǐng)和示范作用,促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。

(二)強(qiáng)化精品課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的價(jià)值取向起著引導(dǎo)作用。要改變目前高校教師不愿意花時(shí)間投精力于教學(xué)工作的狀況,學(xué)校層面必須首先切實(shí)將教學(xué)工作作為中心來(lái)抓,承認(rèn)精品課程建設(shè)的學(xué)術(shù)性,將精品課程建設(shè)提升到科學(xué)研究同等地位,同時(shí)在職稱評(píng)定、崗位聘任、利益分配等方面給予體現(xiàn),確保精品課程建設(shè)外部動(dòng)力的持續(xù)提供。

(三)注重培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力

目前高校青年教師占學(xué)校專(zhuān)任教師的比例已相當(dāng)高,他們學(xué)歷層次高,科研能力強(qiáng),但教學(xué)能力是他們的軟肋。要提高精品課程的教學(xué)質(zhì)量,必須幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),除進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)外,還應(yīng)開(kāi)展多種形式的培養(yǎng)活動(dòng),如導(dǎo)師制、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、對(duì)外交流等,使他們?cè)诮虒W(xué)與科研兩方面得到均衡發(fā)展,逐漸成長(zhǎng)為精品課程建設(shè)的主力軍。

(四)建立精品課程有效評(píng)價(jià)機(jī)制

改革精品課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制,堅(jiān)持以學(xué)生為本的精品課程評(píng)建機(jī)制。[3]學(xué)校應(yīng)探索學(xué)生參與的精品課程評(píng)建機(jī)制,通過(guò)各種方式如課程質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表、課程質(zhì)量學(xué)生滿意度調(diào)查表、座談會(huì)和個(gè)人訪談等收集學(xué)生對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)信息;在評(píng)價(jià)方法上不僅要對(duì)實(shí)證性客觀指標(biāo)進(jìn)行量化分析,還要關(guān)注評(píng)價(jià)者的主管感受,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心智的健康成長(zhǎng),使量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性分析相結(jié)合,不斷提高精品課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,高校對(duì)已經(jīng)在建的所有精品課程必須負(fù)起監(jiān)管責(zé)任,使精品課程的示范與帶動(dòng)作用不斷深入,對(duì)擬申報(bào)的課程要重點(diǎn)培育和嚴(yán)格評(píng)審,以保證高校的課程建設(shè)工作健康持續(xù)地發(fā)展。

[1] 沈煒,宋來(lái).大學(xué)生全面發(fā)展教育:科學(xué)發(fā)展觀視角[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2009:54-57.

[2] 梁好翠.高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[J].高教論壇,2009(5):81-83.

[3] 唐文.以學(xué)生為本精品課程評(píng)建機(jī)制探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(12):32-34.

Analysis on the Status quo of Quality Courses and its Sustainable Development in Universities

LIU Lan,XU Yi-peng
(Dean’s Office,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou Zhejiang310018,China)

In recent years,quality courses construction in universities have achieved remarkable results.Lots of distinctive,high-quality model courses have been built up.But there are still some problems in some courses,such as:the teaching concept is unclear,the content extension is not enough,the members of the team are unaware of the teamwork,the effect of reform in teaching methods is unobvious and the operatingfactor of the course website is ineffective.In order to promote the sustainable development in the quality course construction,we must change the teaching concept,innovate courses content,enhance team construction,establish the shared services and improve the evaluation mechanism.

universities;quality courses;sustainable development

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):

1001-9146(2010)01-0071-04

2009-11-09

劉嵐(1964-),女,湖南長(zhǎng)沙人,高級(jí)工程師,高校教學(xué)研究.