張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

中等職業(yè)學校文化課與專業(yè)課教師合作教學探析

張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

文化課教師與專業(yè)課教師合作教學，可以適當緩解我國中等職業(yè)學校文化課教學中存在的一些問題。因此，通過調查問卷、文獻搜集等方法，論證文化課教師與專業(yè)課教師合作教學的必要性以及存在的障礙，并根據(jù)當前中等職業(yè)學校的特點提出問題解決的路徑。

中等職業(yè)學校；文化課；專業(yè)課；合作教學

美國教育哲學家杜威說過：“我們應該通過職業(yè)而教育，而不是為了職業(yè)而教育”。雅斯貝爾斯說過：“技術本來就服務于人類，而非人類服務于技術，現(xiàn)代技術渴望把最初的狀況顛倒過來，以便隨意使人成為勞動的單位，服從于經濟和技術的目的?！爆F(xiàn)今的中等職業(yè)教育諸多弊端之一便是把學校教育看成是培養(yǎng)技術工人的活動，缺乏對學生個人素質的培養(yǎng)。這便混淆了教育與培訓，失去了教育的本質特征。[1]

一、文化課教學現(xiàn)狀存在的問題

（一）生源基礎差，教師仍遵循學科體系的教學模式

部分原本想進入中職學習的學生，以及一部分原本想進入高中但是成績不允許而不得已選擇中職的學生，自1999年高校擴招后都選擇并進入了高中。而中等職業(yè)教育接納的學生大部分是被普通教育拋棄的，其生源質量難以保證，職業(yè)教育卻擔任著培養(yǎng)這些基礎較差學生的任務。這些學生大多缺少良好學習習慣，本就被學科體系教學模式所淘汰，中職教師卻依舊用學科體系的教育模式教授文化課程，這必然導致學生厭學，學習成績很難提高，進而形成惡性循環(huán)。

（二）文化課與專業(yè)課教師之間出現(xiàn)溝通盲點

筆者對河北省某幾所中職學校、共1000位教師進行問卷調查，對文化課主要作用的調查有813位教師作答，結果如下：27.3%的教師選擇“提高學生文化素養(yǎng)”，5.8%的教師選擇“為專業(yè)課服務”，19.1%的教師選擇“培養(yǎng)崗位工作需要的文化素質”，5.8%的教師選擇“為終身學習打基礎”，41.7%的教師認為兼有“提高學生文化素養(yǎng)”和“為專業(yè)課服務”的功能。還有0.3%的教師認為文化課“沒有用”。通過調查發(fā)現(xiàn)，占總數(shù)三分之一的41.7%的教師認為文化課的作用不僅是提高學生文化素養(yǎng)，而且是為專業(yè)課的教學和學生學習服務。

針對專業(yè)課教師是否了解學生學習普通文化課的學習情況，關于文化課具有為專業(yè)課服務的作用，文化課教師是否了解學生在學習專業(yè)課時需要哪些文化課知識作為基礎等問題，有525位專業(yè)課教師和416位文化課教師分別作答，調查結果對比如下表：

調查結果對比表

從上表可知，一半以上的專業(yè)課教師不太了解學生學習文化課情況，即對學生的基礎知識掌握情況不了解，專業(yè)課教師的教學“備學生”環(huán)節(jié)未完成；文化課的重要功能之一便是為專業(yè)課服務，而三分之二的文化課教師對相關的專業(yè)科目內容不太了解，文化課教師關于教學目標的備課沒有完成。比較而言，文化課教師對專業(yè)課的了解程度低于專業(yè)課教師對文化課的了解程度。

（三）重專業(yè)課知識，輕文化課知識

中職學校重專業(yè)課知識教育主要體現(xiàn)在對課程教學的課時數(shù)及評價上。關于課時數(shù)的調查，有330位文化課教師作答，有16.7%的教師表示文化課常被壓縮學時，有29.7%表示偶爾被壓縮學時，有53.6%表示從沒有壓縮學時情況。

訪談文化課教師了解到，部分學校文化課課時常與大綱要求不符，或被壓縮或有取消傾向，而且考核方式單一、簡單，導致學生在學習態(tài)度上不重視文化課。對專業(yè)課知識重視，對起基礎作用的文化課知識輕視，形成中職課程體系的倒三角，使教師的教與學生的學舍本逐末。

二、中等職業(yè)學校文化課與專業(yè)課教師合作教學的可行性分析

（一）文化課與專業(yè)課教師存在合作教學的理論基礎

1.群體動力學理論。所謂“群體動力”指來自群體內部的一種“能源”。具有不同智慧水平、知識結構、認知風格和思維方式的個體可以相互補給、相互啟發(fā)，形成思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想。合作教學簡單理解即所有人相互團結，為了共同的目標聚在一起工作。所以，文化課與專業(yè)課教師合作教學可以更好地發(fā)揮群體能源，完善教育教學。

2.知識內在聯(lián)系性。人類為了更好地學習知識，將知識分門別類，并提出有十種分類方法，人們可以根據(jù)不同需要進行知識分類。其中之一是按知識內在聯(lián)系進行分類。中國科學院院長路甬祥于1998年9月在“面向知識經濟的國家創(chuàng)新體系”研討會上作了題為《我們的時代和科學技術的未來》的報告，報告中將人類知識劃分為自然科學、技術與工程科學、社會與人文科學三大塊，并反復強調三大部類知識的交叉與綜合是造福于人類社會的共同需要，主張把自然科學和社會科學當作一個整體系統(tǒng)來看待，其目的在于使它們能夠緊密交融，相互作用。[2]而現(xiàn)在中職課程的學科分類是按照研究對象方法進行知識分類，將自然科學與社會科學嚴格分別開來，對于中等教育層次的學生過于專業(yè)化。[3]

（二）文化課與專業(yè)課教師合作教學的實踐調查

筆者在秦皇島某職業(yè)學校進行補充問卷調查，文化課、專業(yè)課教師各發(fā)放問卷60、100份，回收有效問卷分別為53份、96份。針對文化課與專業(yè)課兩類教師群體的合作教學問題，所有文化課教師均贊成合作教學，有93位專業(yè)課教師贊成，僅有3位不贊成。對于文化課與專業(yè)課教師合作教學，教師在態(tài)度上普遍接受。

綜上可推論，群體動力學理論論證了文化課與專業(yè)課教師的合作教學能夠匯聚能源；知識的內在聯(lián)系性可以作為課程劃分、知識重組的理論依據(jù)；通過調查，合作教學也得到教師的普遍支持。但傳統(tǒng)的教學模式在中職教育體系中根深蒂固，需要實踐教學逐步探索、創(chuàng)新。

三、中等職業(yè)學校文化課與專業(yè)課教師合作教學的路徑

（一）依據(jù)知識內在聯(lián)系性，建設合作教材

針對提高學生文化素養(yǎng)的文化課知識可以分別設立活動課，通過活動來培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。隨著社會的進步，經濟危機的影響，社會產業(yè)結構不斷發(fā)生變化，職業(yè)與職業(yè)之間的界限不再明顯，彼此更多了滲透與交融，這已成為一種趨勢。因此，專業(yè)課之間需要課程的重新整合，而文化課與專業(yè)課也可嘗試相互滲透，按照知識的內在聯(lián)系與關聯(lián)編寫教材，這需要打破原有思維模式，因而更具有挑戰(zhàn)性[4]。鼓勵教師開發(fā)合作教學教材，將文化課的思想、知識點直接滲透、融合到專業(yè)課程中。教師教授的不再是單學科的知識點，而是各學科具有內在聯(lián)系的知識團，并將教材設計成活頁式，使教師更直觀地更新、刪減教學信息。例如數(shù)控專業(yè)課需要的物理、數(shù)學等知識點，直接加入到專業(yè)課中，按知識相關性排列。且有關聯(lián)的語文課知識等也可插入專業(yè)課本中，使學生在翻開專業(yè)課課本時，不再是篇篇公式、頁頁定理，而是圖文并茂、文理搭配。這種空間、時間與內容的調整更利于學生接受知識、便于記憶。值得注意的是，合作教材的建設需要領導對教育實踐者大力支持，鼓勵章法之內大膽創(chuàng)新，小范圍實驗，逐漸完善推廣。[5]

（二）匯聚教師能源，建設合作教學團隊

針對教材建設中的合作教材，要根據(jù)群體動力學理論文化課教師與專業(yè)課教師需要合作備課，匯聚所有教師的能量，針對知識團進行共同討論，集思廣益。通過討論建構合作教學教案，專業(yè)課堂上或由專業(yè)課教師單獨講授，或專業(yè)課與文化課教師同時授課，穿插講授，必要時多位教師同臺授課。專業(yè)課課堂中以專業(yè)知識為主，穿插必要的基礎知識，并可以在適當?shù)臅r候講授其他文化課知識來持續(xù)集中學生注意力。課后，教師團隊要共同總結合作教學經驗，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

實現(xiàn)這種合作教學需要建設跨學科教學團隊，學校要為文化課教師與專業(yè)課教師提供交流的平臺，建立暢通無阻的溝通渠道。首先，要建設一個真正民主自由的學校文化和教師文化，只有在這種氛圍中，教師沒有顧忌地進行教學上的討論，才會與大家分享自己的寶貴經驗，行政命令或強迫實現(xiàn)不了真正的合作；其次，建設合作教學小組，設立負責人，定期組織兩類教師群體進行專題討論；第三，要更新改善教師評價、考核體系，避免以學科為單位評價教師。可考慮以某班級學生縱向自我發(fā)展情況作為考核教師的參考，使文化課教師與專業(yè)課教師更好地融為一體，更好地完成文化課與專業(yè)課的合作教學。

（三）讓學生寓學于樂，開設提高文化素養(yǎng)的活動課程

中職學校文化課的教學勢必要打破學科體系，與專業(yè)緊密相關的知識點要直接在專業(yè)課中講授，而對提高學生文化素養(yǎng)的知識要提倡杜威的“從做中學”，設計成活動，或與專業(yè)課教師合作設計活動，吸引學生興趣，培養(yǎng)相關能力。例如培養(yǎng)數(shù)控或文秘專業(yè)學生寫作能力、口語表達能力的課程可設計成招聘會。語文教師先對學生進行寫作的技能技巧及要求進行理論指導。專業(yè)課教師與語文教師一起擔當招聘主管，讓學生扮演應聘者角色。在招聘過程中，由專業(yè)課教師對其進行模擬應聘職位專業(yè)知識的提問，即近期學習內容的考察，語文教師審閱簡歷考察寫作能力，提問考核表達能力，最后教師共同決定錄用哪些人才?；顒咏Y束后，語文教師與專業(yè)教師一同對學生的表現(xiàn)進行點評。這種教學方式不僅能夠真正地鍛煉學生的實際能力，發(fā)現(xiàn)自己能力的不足，同時，通過文化課與專業(yè)課教師的合作，雙向考察學生的能力素質，對學生進行綜合評價。這樣的語文課將學生的寫作、表達能力具體化到實際生活中，讓學生更樂于接受與學習。

（四）呼吁政策的統(tǒng)領，讓教育改革松緊有度

文化課與專業(yè)課的整合，或兩者的合作教學問題，不是僅僅將兩者簡單聯(lián)系起來，應該具有一定的邏輯關聯(lián)并凸顯主線，這其中涉及很多理論、技術問題，因而，國家應該從政策上進行指導，組織科研項目進行研究、拓展，盡早開發(fā)出可供大家參考的培養(yǎng)方案與課程。

國家頒布的教學大綱、教育政策應逐漸給予教育改革一定空間，使其在一定范圍內不斷變化、發(fā)展。如中職教學大綱對教學目標的規(guī)定應適當?shù)乜s小寬度、加強深度，設定中職學生有能力實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。[6]提倡賞識教育，多鼓勵、贊揚學生，教育的成功不是將所有人培養(yǎng)成高材生，而是激發(fā)每個人的潛力，使其得到最大發(fā)展。而中等職業(yè)學校開設文化課的關鍵問題在于要求的高低、內容的選擇、形式的多樣、層次的把握和發(fā)展性的評價標準等。

[1]姜大源.職業(yè)教育：培訓與教育辨[J].中國職業(yè)技術教育,2008（7）.

[2]路甬祥.我們的時代和科學技術的未來[J].全球科技經濟望，1999（2）.

[3]陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學學研究,2007（1）.

[4]徐國慶.論職業(yè)院校的普通文化課程[J].中國職業(yè)技術教育,2008（27）.

[5]楊長亮.中等職業(yè)教育普通文化課程改革研究[D].上海：華東師范大學,2007.

[6]吳恒祥.中職生文化課學習障礙及其排除策略[J].中國職業(yè)技術教育,2001（6）.

C712

A

1674-7747（2010）03-0084-03

2010-01-22

張萌（1984-），女，吉林松原人，河北科技師范學院職業(yè)教育學2007級在讀碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論；孫景余（1963-）,男,河北玉田人,河北科技師范學院教授,碩士生導師,主要研究方向為課程與教學論。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]