陳麗婷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

基于CDIO的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

陳麗婷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

將CDIO工程教育理念引入到動(dòng)漫課程的教學(xué)過(guò)程中，提出了適用于動(dòng)漫專業(yè)的CDIO課程體系模型，詳細(xì)論述了課程實(shí)踐教學(xué)中，以“項(xiàng)目為載體，能力訓(xùn)練為主體”的教學(xué)理念，并對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、保障措施進(jìn)行了分析。通過(guò)“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的工程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

CDIO；項(xiàng)目化課程體系；構(gòu)建

一、CDIO工程教育模式

（一）CDIO的涵義

CDIO 是英文單詞“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）的縮寫。其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析，技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設(shè)計(jì)，以及發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計(jì)劃制訂；“設(shè)計(jì)”主要包括工程計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)以及實(shí)施方案設(shè)計(jì)等；“實(shí)施”特指將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，包括制造、解碼、測(cè)試以及設(shè)計(jì)方案的確認(rèn)；“運(yùn)行”則主要是通過(guò)投入實(shí)施的產(chǎn)品對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，包括對(duì)系統(tǒng)的修訂、改進(jìn)和淘汰等。[1]

（二）CDIO的課程大綱內(nèi)容

CDIO的課程設(shè)計(jì)建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識(shí)與推理，個(gè)人與職業(yè)技能，人際交往技能和CDIO這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，個(gè)人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)；同時(shí)，現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來(lái)越依賴多學(xué)科背景知識(shí)的支撐，因此，學(xué)生還必須掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?；為了能夠在以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會(huì)2個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。[2]在充分理解CDIO理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，筆者對(duì)CDIO的培養(yǎng)能力體系進(jìn)行重構(gòu)，如下表。

從該表的內(nèi)容設(shè)計(jì)可見，CDIO課程大綱實(shí)現(xiàn)了三種能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合：一是理論層面的知識(shí)體系，包括未來(lái)工程師個(gè)體必須掌握的基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級(jí)工程基礎(chǔ)等知識(shí)體系；二是實(shí)踐層面的能力體系，包括未來(lái)工程師個(gè)體必須具備的工程推理與問(wèn)題解決技能、實(shí)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力以及在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作（CDIO）工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力等；三是人際交往技能體系，包括團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、外語(yǔ)交際能力。[4]

二、CDIO對(duì)動(dòng)漫類課程設(shè)計(jì)理念的改革

（一）強(qiáng)調(diào)“校企深度合作”

課程組主動(dòng)與企業(yè)開展深度合作，共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。在動(dòng)漫類課程設(shè)計(jì)中，校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)（理論知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)），學(xué)習(xí)情境，并參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而確保了課程整體設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱表[3]

（二）強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”

在課程設(shè)計(jì)中，首先按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目中；其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠利用在校學(xué)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為提高企業(yè)的工作效率做出貢獻(xiàn)；再次，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用CDIO教育理念，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，做到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，以全面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效。[5]

三、CDIO對(duì)動(dòng)漫類課程體系的改革

（一）確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。我們組織團(tuán)隊(duì)教師深入動(dòng)漫及相關(guān)企業(yè)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)品的加工流程進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、數(shù)字媒體從業(yè)一線骨干工作崗位的作業(yè)過(guò)程和作業(yè)技能進(jìn)行分析，制訂適合于本課程教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定相應(yīng)的課程體系，確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容體系

由于動(dòng)漫類課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)突出，所以整個(gè)課程體系架構(gòu)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上。根據(jù)CDIO課程大綱的能力體系架構(gòu)，筆者提出了以“項(xiàng)目為載體，能力訓(xùn)練為主體”的新課程改革體系，分為理論、實(shí)踐和人際交往技能體系，如圖1。

1.理論層面的知識(shí)體系架構(gòu)。根據(jù)動(dòng)漫類課程知識(shí)面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)采用分模塊教學(xué)，在掌握數(shù)字藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，分為三個(gè)模塊。學(xué)生經(jīng)過(guò)1學(xué)年的學(xué)習(xí)，基本掌握了理論層面的知識(shí)體系后，開始進(jìn)行實(shí)踐層面的能力訓(xùn)練。這個(gè)理論層面的分模塊教學(xué)過(guò)程主要以單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)和案例學(xué)習(xí)中獲得數(shù)字藝術(shù)基礎(chǔ)、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫和影視后期技術(shù)三方面的知識(shí)。

2.實(shí)踐層面的能力體系架構(gòu)。這個(gè)過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并以小組為單位來(lái)完成綜合項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行幾個(gè)工程教育環(huán)節(jié)，并結(jié)合動(dòng)漫類專業(yè)課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)，從中總結(jié)出了項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、客戶反饋、項(xiàng)目匯報(bào)與總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)這六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都是模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目而來(lái)的。（1）項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要工作是對(duì)制作項(xiàng)目的背景介紹和解決方案的設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)確定課程組內(nèi)的一名教師做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，整個(gè)項(xiàng)目由他把握教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)進(jìn)度。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹項(xiàng)目背景，通過(guò)預(yù)期“收益”激發(fā)學(xué)生興趣，一次成功的項(xiàng)目背景介紹能較好地創(chuàng)造模擬工作情境，提升學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣。根據(jù)項(xiàng)目背景的介紹，提醒學(xué)生，怎樣理解用戶的想法，怎樣幫助用戶解決實(shí)際問(wèn)題，并要求學(xué)生獨(dú)立地對(duì)項(xiàng)目做出設(shè)計(jì)，并編寫“項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)表”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)解決方案自主計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并主動(dòng)提出預(yù)期技術(shù)難點(diǎn)，以尋求教師解答。這個(gè)過(guò)程以教師為主，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思和解決方案的設(shè)計(jì)，為以后的工作打好基礎(chǔ)。（2）項(xiàng)目實(shí)踐。這是在解決方案設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目制作的環(huán)節(jié)。學(xué)生開始進(jìn)行分組和團(tuán)隊(duì)合作，確定項(xiàng)目經(jīng)理。按前期解決方案對(duì)項(xiàng)目工作量進(jìn)行分工并實(shí)施制作，為了避免學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目重復(fù)擔(dān)任某一職責(zé)，要求每位學(xué)生在多個(gè)的項(xiàng)目中從事不同的崗位。這樣，既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同工作任務(wù)的角色，又能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)際工作情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作能力大有好處。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。（3）客戶反饋。在項(xiàng)目進(jìn)行到中期的時(shí)候，一般都安排反饋環(huán)節(jié)，讓每個(gè)工作小組介紹項(xiàng)目進(jìn)展情況和問(wèn)題解決情況，并由項(xiàng)目組以外的教師和其他同學(xué)扮演客戶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演了客戶的角色，并要盡可能地模擬各種類型的客戶。反饋之后，學(xué)生會(huì)看到自己作品的不足，會(huì)自覺按照客戶需求對(duì)作品進(jìn)行修改。從這時(shí)開始，學(xué)生學(xué)會(huì)做別人喜歡的作品，而不是自己喜歡的作品，學(xué)會(huì)了容忍并接受客戶意見。這種接受客戶反饋也是在培養(yǎng)學(xué)生客戶服務(wù)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生工作的耐性、細(xì)致和考慮問(wèn)題的全面性與多樣性。（4）項(xiàng)目匯報(bào)與總結(jié)。在一個(gè)項(xiàng)目完成之后，每組學(xué)生都要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)演示項(xiàng)目成果，介紹設(shè)計(jì)過(guò)程，以及關(guān)鍵技術(shù)和組內(nèi)任務(wù)分工，并對(duì)作品存在的問(wèn)題作分析評(píng)價(jià)。這種方式能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的作品，總結(jié)制作過(guò)程及技術(shù)，有利于反思與提高。同時(shí)，安排教師和其他組的同學(xué)對(duì)正在演示的作品及同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從當(dāng)前作品的創(chuàng)意、策劃、配色和技術(shù)含量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的認(rèn)同和批評(píng)，對(duì)所有的學(xué)生都是一次難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。評(píng)委會(huì)根據(jù)答辯情況確定項(xiàng)目完成效果的名次，以激勵(lì)學(xué)生在今后的項(xiàng)目中完成的更加出色。該環(huán)節(jié)不但給學(xué)生了一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，又是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。

3.人際交往技能體系的架構(gòu)。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力及外語(yǔ)交際能力。這項(xiàng)能力的訓(xùn)練是在實(shí)施CDIO項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中逐步滲透的，體現(xiàn)在項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程中小組的分工有兩個(gè)工作崗位，項(xiàng)目經(jīng)理和模塊負(fù)責(zé)人。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，項(xiàng)目經(jīng)理只有一個(gè)，模塊負(fù)責(zé)人可以有多個(gè)。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行工作，模塊負(fù)責(zé)人則是每一個(gè)項(xiàng)目分模塊的具體制作人員。在工作過(guò)程中，項(xiàng)目經(jīng)理和模塊負(fù)責(zé)人需要不斷的溝通和磨合，教師需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)人員之間的各種矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在不斷的合作中讓學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的真正含義，從而提高學(xué)生的人際交往能力。

圖1“項(xiàng)目為載體的，能力訓(xùn)練為主體”的動(dòng)漫類CDIO專業(yè)課程體系

四、CDIO動(dòng)漫類課程實(shí)施的保障措施

（一）采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)方法上可以靈活多樣，其中的項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)、技術(shù)難點(diǎn)講授、分組協(xié)作討論、工作情境模擬、客戶角色扮演、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和理論知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，涉及到的教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的講授法外，還有小組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和協(xié)同作業(yè)法等諸多教學(xué)方法。

（二）組建科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)

為了保障項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，教師團(tuán)隊(duì)同樣參考企業(yè)的項(xiàng)目管理方式進(jìn)行分工。分為四層：課程負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、授課教師和輔導(dǎo)教員，每個(gè)層次的教師所面對(duì)的工作任務(wù)是不同的，使用的教學(xué)方法也是多樣性的。

1.課程負(fù)責(zé)人。主要進(jìn)行課程總體策劃、項(xiàng)目審核和教師團(tuán)隊(duì)管理等工作。

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。主要進(jìn)行課程項(xiàng)目的策劃、教學(xué)進(jìn)程的控制、授課教師的選擇和授課內(nèi)容的安排等工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人遵循項(xiàng)目編排次序，接受課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)。

3.授課教師。按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求，對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)技能進(jìn)行補(bǔ)充講授，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。其工作主要在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中實(shí)施，授課教師直接面對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。

4.輔導(dǎo)教員。在課程各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中全程跟隨，是每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作助理。在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)際指導(dǎo)與講授的時(shí)間比較短，項(xiàng)目任務(wù)的完成需要給學(xué)生大量的自主制作時(shí)間。輔導(dǎo)教員負(fù)責(zé)學(xué)生上機(jī)練習(xí)過(guò)程中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難問(wèn)題的解答，并將不能及時(shí)解答的問(wèn)題反饋給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或授課教師。

（三）建立完善的考核體系

針對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，還制定了完整的項(xiàng)目考評(píng)體系，與項(xiàng)目課程教學(xué)緊密聯(lián)系，從項(xiàng)目的開始到結(jié)束每個(gè)環(huán)節(jié)的考核分值都非常清晰（如圖2）。建立了多維化考核體系，通過(guò)抽查學(xué)生的作業(yè)資料、批閱項(xiàng)目資料報(bào)告、階段性驗(yàn)收、現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)判和項(xiàng)目會(huì)議記錄檢查等方式，來(lái)充實(shí)考核內(nèi)容，促使學(xué)生在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真完成，取得最終的好成績(jī)，體現(xiàn)了考核的公平性和有效性。

圖2 動(dòng)漫類課程實(shí)踐層面的考核體系架構(gòu)

在動(dòng)漫專業(yè)課程中進(jìn)行的探索與實(shí)踐證明，CDIO教育理念的指導(dǎo)作用是非常有效的。在教學(xué)中采用以項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅可以很好地完成課程的教學(xué)目的，而且可以有效地貫徹CDIO的工程教育理念，提升學(xué)生在工程項(xiàng)目上的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的能力。本課程體系培養(yǎng)的學(xué)生具備掌握現(xiàn)代工具的技能，并能自信地完成工程項(xiàng)目，做出最終產(chǎn)品并走向市場(chǎng)，成為合格的動(dòng)漫技術(shù)人員。

[1]顧佩華，李異平等.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（3、4）：47-49.

[2]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（5）：16-19.

[3]胡占軍，張欣等.基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：55-58.

[4]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO[J].高等工程教育研究，2009(1)：11-23.

[5]http://jpkc.tzvtc.com/kc/ysbzhuang/declare,php?action=show&farther_id=680&content_id=681.

C710

A

1674-7747（2010）03-0078-04

2009-11-30

浙江省高等學(xué)校優(yōu)秀青年資助計(jì)劃項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置改革方案研究”

陳麗婷（1979-），女，河南開封人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，主要研究方向?yàn)橛耙晞?dòng)漫、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]