徐改

（中國浦東干部學(xué)院，上海201204）

情景模擬教學(xué)法在干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用初探
——基于中國浦東干部學(xué)院“媒體溝通情境模擬”教學(xué)的思考

徐改

（中國浦東干部學(xué)院，上海201204）

在干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法的探索中，情景模擬教學(xué)法日益引起強(qiáng)烈關(guān)注。文章基于中國浦東干部學(xué)院“媒體溝通情景模擬”課程廣受認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐，對情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于干部教育培訓(xùn)展開思考和探討。

情景模擬教學(xué)法；干部教育培訓(xùn)；媒體溝通情景模擬

干部教育培訓(xùn)必須改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，這不僅是中央的要求，也是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在競爭日趨激烈的新形勢下的必然選擇。要完成好黨中央通過大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)來加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)這一緊迫戰(zhàn)略任務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就必須把干部在實(shí)際工作中急需解決的時(shí)代性和實(shí)踐性問題融入富有吸引力和感染力的教學(xué)活動中，從而提高干部培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

習(xí)近平同志在2009年3月1日中央黨校開學(xué)典禮上，首次把與媒體打交道的能力作為領(lǐng)導(dǎo)干部的六種能力建設(shè)之一提出，既為領(lǐng)導(dǎo)干部提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力內(nèi)涵指明了方向，也切中了領(lǐng)導(dǎo)干部在當(dāng)前的新聞傳播與執(zhí)政環(huán)境下所存在的能力缺失要害。培訓(xùn)，正是滿足領(lǐng)導(dǎo)干部提升與媒體打交道的素養(yǎng)和能力這一普遍性迫切學(xué)習(xí)需求的解決方案和重大責(zé)任。中國浦東干部學(xué)院自2005年6月起，就在全國率先運(yùn)用情境模擬教學(xué)法開展“媒體溝通情境模擬”教學(xué)，深受學(xué)員歡迎喜愛，獲得各界好評。課程已培訓(xùn)各級各類領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員超過2萬，接待參觀考察、調(diào)研學(xué)習(xí)的來訪者數(shù)千，目前已成為中國浦東干部學(xué)院使用頻率最高、運(yùn)作最為成熟的自主創(chuàng)新課程。2010年3月18日，在中國浦東、井岡山、延安三所干部學(xué)院建院5周年之際，中國浦東干部學(xué)院的“媒體溝通情景模擬”課程被中共中央組織部評為精品課程。情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)干部媒體溝通教學(xué)顯示出強(qiáng)大的生命力，這值得干部教育工作者探討和反思。

一、中國浦東干部學(xué)院“媒體溝通情境模擬”教學(xué)的實(shí)施流程

依據(jù)學(xué)員對象和班次主題，課程按“常規(guī)型”和“咨詢型”分級設(shè)計(jì)和組織實(shí)施?！俺Ｒ?guī)型”針對廣大需要提升媒體溝通素養(yǎng)和能力的學(xué)員，安排新聞發(fā)布會、電視專欄訪談、公眾演講、外事會見四個(gè)教學(xué)模塊，從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)點(diǎn)評都突出“普適性”，落腳點(diǎn)在領(lǐng)導(dǎo)者與媒體面對面的舉止形象整飾與表達(dá)技巧掌握?！白稍冃汀贬槍Φ膶W(xué)員是專兼職新聞發(fā)言人及其助理，安排針對學(xué)員本人本職工作的突發(fā)事件新聞處置方案、團(tuán)體搭臺或個(gè)人自主新聞發(fā)布會、電視專欄訪談三個(gè)教學(xué)模塊，從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)點(diǎn)評都突出“個(gè)性化”，落腳點(diǎn)在危機(jī)事件的新聞處置及常規(guī)和敏感問題的綜合系統(tǒng)應(yīng)對。兩類課程的教學(xué)實(shí)施流程一致，都分為以下四個(gè)步驟：

1.模擬之前的知識講座

《突發(fā)事件應(yīng)對法》、《政府信息公開條例》等法規(guī)條例陸續(xù)頒布實(shí)施以及北京奧運(yùn)會和上海世博會相繼隆重召開，營造了開放透明的新聞輿論環(huán)境，還有不勝枚舉的由于新媒體介入傳播而導(dǎo)致的媒體危機(jī)事件，為領(lǐng)導(dǎo)干部直接或間接地提供了豐富而鮮活深入的媒體接觸經(jīng)驗(yàn)。近兩年來的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部的媒介素養(yǎng)與能力較課程開設(shè)之初的自發(fā)狀態(tài)相比普遍提升，但在總體上，對媒體的認(rèn)識、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的多寡仍參差不齊。因此，在模擬演練之前，有必要安排專題講座來調(diào)整和統(tǒng)一學(xué)員的知識和理念。

對于不同班次的學(xué)員來說，“領(lǐng)導(dǎo)者與媒體打交道的常見錯誤與校正”有助于一般性了解與媒體打交道的要領(lǐng)；“突發(fā)事件的新聞處置與輿論引導(dǎo)”可以掌握應(yīng)急狀態(tài)下如何應(yīng)用媒體處置危機(jī)事件，特別是突發(fā)公眾性事件；“新聞發(fā)布與接受媒體采訪規(guī)范”則專門面向新聞官員。通過講座里對典型案例由表及里、由淺入深的分析，處于不同認(rèn)知狀態(tài)的學(xué)員實(shí)現(xiàn)各取所需，更新觀念。既有助于增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力，提高領(lǐng)導(dǎo)力水平，也可為后續(xù)的模擬演練做好心理和知識預(yù)備。

2.情景設(shè)置與學(xué)員預(yù)備

模擬教學(xué)不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，而是通過營造仿真的情景，激活學(xué)員調(diào)動知識內(nèi)存學(xué)以致用，并且即興發(fā)揮那些突破思維定勢來解決問題的潛能。因此，按照學(xué)員的工作性質(zhì)和崗位能力要求，為其量體裁衣定制模擬情景和扮演角色，是模擬教學(xué)得以順利進(jìn)行的先決條件。目前，進(jìn)入新聞發(fā)布會、電視專訪、演講的情境模擬教學(xué)材料，都是取自真實(shí)的案例。矛盾典型性、可操作性、具有潛在易發(fā)性或現(xiàn)實(shí)爭議性是素材選編的基本原則。

為了在現(xiàn)場模擬演練中發(fā)揮水平，學(xué)員需在課前精研教案中的背景材料，進(jìn)行小組討論，并達(dá)成共識。比如，參加新聞發(fā)布會的學(xué)員，不僅需要上網(wǎng)搜集與發(fā)布案例相關(guān)的信息，還需要與同組其他發(fā)布人碰頭討論，預(yù)測記者可能的提問并商議回答問題的口徑。再比如，參加突發(fā)事件新聞處置方案擬定的學(xué)員，要想把專題講座中學(xué)習(xí)到的處置原則落實(shí)到方案設(shè)計(jì)實(shí)踐中，就要最大限度地發(fā)揮聰明才智，站在多個(gè)利益相關(guān)方的不同角度思考，在爭論和沖突中抓住主要矛盾，厘清各種關(guān)系，在拓寬思路和豐富認(rèn)識的過程中共同找到解決問題的辦法。

3．實(shí)戰(zhàn)演練的教學(xué)組織

作為一種創(chuàng)新的干部培訓(xùn)教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)充分重視師生全程共同參與，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性地位。也就是說，模擬演練的主角是學(xué)員，教師需以學(xué)員為中心，幫助學(xué)員放下心理包袱，全力進(jìn)入角色，喚起學(xué)員領(lǐng)悟。教師需要在掌控教學(xué)節(jié)奏與調(diào)整學(xué)員表現(xiàn)之間做出選擇，既要保證教學(xué)有序，又要支持學(xué)員自然展現(xiàn)主體特色和發(fā)揮個(gè)人潛能。

學(xué)員實(shí)戰(zhàn)演練中，教師要避免出現(xiàn)兩種極端情況：一種是學(xué)員對教學(xué)形式和環(huán)境感到陌生、不舒服，教學(xué)氣氛緊張，參與積極性低；另一種是學(xué)員之間頻頻相互挑戰(zhàn)甚至與教師爭執(zhí)不休，氣氛過度活躍，教師教學(xué)失控。教師需要課前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入說明，既要消除學(xué)員的陌生感和緊張感，也要讓學(xué)員明確特定的角色扮演和流程設(shè)計(jì)是必須遵守的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，既要以放松而充滿鼓勵的話語促進(jìn)學(xué)員積極表演踴躍互動，活躍教學(xué)氣氛，又要指導(dǎo)及時(shí)有力，牢牢把握教學(xué)節(jié)奏的主控權(quán)，規(guī)范學(xué)員有序演練。

4.現(xiàn)場點(diǎn)評與雙向互動

模擬演練結(jié)束之后，教師需對學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評。點(diǎn)評需要結(jié)合教案情景設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)，改善學(xué)員的整體認(rèn)識與表達(dá)技巧；更要結(jié)合學(xué)員的表現(xiàn)，恰如其分地幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身已有的可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢并發(fā)揚(yáng)光大，還要糾正其暴露出的典型不足。有效的媒體溝通，就是在使學(xué)員豁然開朗并獲得心靈震撼式的現(xiàn)場認(rèn)知和頓悟中，得到最好的詮釋與理解。

領(lǐng)導(dǎo)干部大都經(jīng)過學(xué)歷教育，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具有良好的言語表達(dá)能力，有不少都具有媒體溝通實(shí)踐。他們在模擬結(jié)束后會生成富有見地的認(rèn)識和感受，邀請他們聯(lián)合點(diǎn)評，有助于提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、情景模擬教學(xué)法在應(yīng)用中的理論反思

情景模擬教學(xué)法，也稱角色扮演法，是一種極具實(shí)踐性和操作性的仿真培訓(xùn)教學(xué)方法。它從案例分析法派生而出，以實(shí)踐協(xié)作、動態(tài)交互、寓教于樂、全真模擬為主要特征，突出對教學(xué)對象的實(shí)踐能力培養(yǎng)，高度體現(xiàn)著以學(xué)習(xí)者為中心的教育和教學(xué)理念。該方法源自二戰(zhàn)期間英美國家軍隊(duì)培訓(xùn)間諜和軍官所采用的情景模擬訓(xùn)練法，[1]而后被引入歐美工商界應(yīng)用于中層以上管理者的招聘、測評和選拔等方面，現(xiàn)如今已成為一種創(chuàng)新教學(xué)方法而吸引著干部培訓(xùn)工作者進(jìn)行熱情探索。它不僅使學(xué)員運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)員在仿真演練中獲得系統(tǒng)的知識和完整的經(jīng)驗(yàn)。它與領(lǐng)導(dǎo)干部注重合作、交往、分享、反思的學(xué)習(xí)特性高度吻合，在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)師生關(guān)系的革命性重構(gòu)。

1．基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)

情境模擬教學(xué)法卓有成效的最大奧秘就在于其找到了課堂學(xué)習(xí)和注重實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁，即尊重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)。相對于未成年人和一般的成人學(xué)習(xí)者，領(lǐng)導(dǎo)干部無疑擁有著更加豐富、多樣的經(jīng)驗(yàn)，而尤為重要的是，這些來自于現(xiàn)實(shí)工作和實(shí)際職業(yè)需求的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)深深地融入到他們的個(gè)性與人格之中。領(lǐng)導(dǎo)干部正是帶著這些經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動的——經(jīng)驗(yàn)既是其開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其深入學(xué)習(xí)的資源；既是其理解知識的前提，又是其應(yīng)用知識的基礎(chǔ)；既是其分享經(jīng)驗(yàn)的條件，又是其知識創(chuàng)新的源泉。[2]

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對事物的理解，學(xué)習(xí)者由于各自的經(jīng)驗(yàn)和背景不同，對事物的理解也不盡相同。在集體的學(xué)習(xí)氛圍中，基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)和分享實(shí)際上構(gòu)成著群體經(jīng)驗(yàn)的集合，進(jìn)而形成了學(xué)員的共同性經(jīng)驗(yàn)，即集體的成員在公共情境中不僅具備共享的情感基礎(chǔ)，并且對學(xué)習(xí)活動擁有共同的認(rèn)知前設(shè)和心理能量。[3]這種經(jīng)驗(yàn)對于與工作相關(guān)的職業(yè)學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)槿祟惖奈幕哂屑w性特質(zhì)。知識就是人類集體文化經(jīng)驗(yàn)的物化形式，反映著集體維度和個(gè)體維度的日常經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)著與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的主客觀世界的辯證關(guān)系。[4]因此，學(xué)員參與情境模擬教學(xué)本身，實(shí)際上是借助角色扮演并分享個(gè)別和集體經(jīng)驗(yàn)，既能滿足學(xué)員解決實(shí)際問題的需要，也是促使學(xué)員轉(zhuǎn)變態(tài)度的良機(jī)。

成人學(xué)習(xí)講求知行統(tǒng)一，如果不借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成人很難實(shí)現(xiàn)從一種行為到另外一種行為的轉(zhuǎn)變。模擬教學(xué)本身既是實(shí)踐先前所學(xué)的理論知識的過程，又是從演練中獲得新知識來指導(dǎo)未來實(shí)際工作的過程。當(dāng)學(xué)員走出情境模擬教學(xué)課堂時(shí)，已經(jīng)完成了基于經(jīng)驗(yàn)的兩次知識和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)飛躍。第一次發(fā)生在進(jìn)入演練之前的預(yù)備階段，學(xué)員整合認(rèn)知學(xué)識，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來解決模擬教案設(shè)計(jì)中的具體問題。這個(gè)過程不是理論知識的簡單重復(fù)，而是基于過往經(jīng)驗(yàn)且經(jīng)過頭腦消化的分析綜合和加工處理的知識指導(dǎo)實(shí)踐活動。第二次發(fā)生在課堂演練和教學(xué)過程中，學(xué)員結(jié)合自己的經(jīng)歷和工作的體會，通過創(chuàng)造性思維對實(shí)際問題進(jìn)行抽象并展現(xiàn)或表達(dá)出來。這一系列依靠學(xué)員在探索、追求、創(chuàng)造中挖掘個(gè)人潛力的活動，激發(fā)了學(xué)員對自身經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步反思，使認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。

2．學(xué)習(xí)共同體凝聚學(xué)習(xí)力

情境學(xué)習(xí)理論主張的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：脫離真實(shí)情境，學(xué)習(xí)便無意義。學(xué)習(xí)只有發(fā)生在個(gè)體與情境的互動之中，才會彰顯其價(jià)值。借用“實(shí)踐共同體”(Communities of Practice)這個(gè)來自情境學(xué)習(xí)理論的核心概念，“其成員有共同背景、學(xué)習(xí)愿望、樂于分享經(jīng)驗(yàn)、追求共同的事業(yè)，能夠在目標(biāo)明確、意義清晰的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商來確定其需要進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)或共同實(shí)踐，”[5]情景模擬教學(xué)中的師生共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”——教師、學(xué)員彼此之間借助模擬教學(xué)情境進(jìn)行對話和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)體人際關(guān)系。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師作為問題情境的創(chuàng)設(shè)者和問題解決的促進(jìn)者，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氛圍，提供充足的思考時(shí)間和空間，使他們認(rèn)真檢索、審視個(gè)人的社會經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，幫助他們廣泛地收集并分析有關(guān)信息，使他們積極地尋找新思想、新策略來解決面臨的問題。同時(shí)，通過分享與對話，將分散在個(gè)人頭腦中的知識變成集體的智慧，隨著學(xué)員返回工作單位即變?yōu)榻M織和國家的知識資產(chǎn)。學(xué)員作為問題情境的挑戰(zhàn)者、問題解決的實(shí)踐者，在情景模擬教學(xué)中擔(dān)任主角，由被動變?yōu)橹鲃?，?yōu)勢得以充分發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)干部盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，但是都具有顯著的問題導(dǎo)向、自我導(dǎo)向、目標(biāo)明確、注重反思的學(xué)習(xí)特性，善于在合作和交往的學(xué)習(xí)情境中相互借鑒、取長補(bǔ)短，從而不斷地豐富和完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。通過“學(xué)習(xí)共同體”的建立，可在學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間構(gòu)建一個(gè)動態(tài)生成的、開放的大“論壇”。通過教師和學(xué)員之間的相互啟迪，可進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)員對問題的深層次的探討。在情境模擬中展現(xiàn)和分享經(jīng)驗(yàn)，暢抒己見，既能解決問題，具有可借鑒性，又能彌補(bǔ)教師在實(shí)踐中的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師既是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，也是與學(xué)員合作的、平等的、相互影響和共同探索的學(xué)習(xí)伙伴。這種師生通力合作關(guān)系和“學(xué)員為中心”的教學(xué)活潑氛圍，給全體成員帶來愉悅的感受。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，學(xué)習(xí)者的發(fā)展是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。以情感需要為核心的一系列非智力因素是影響并制約著學(xué)習(xí)者發(fā)展的關(guān)鍵。在情景模擬教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)干部的情緒體驗(yàn)得到充分重視，學(xué)習(xí)中的情感要求得到滿足，感到精神愉悅，心情放松，這必然提高學(xué)習(xí)成效，從而獲得相互支持、持續(xù)增長的學(xué)習(xí)動力。

三、情景模擬教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵

情境模擬教學(xué)是一種全方位、高難度的能力訓(xùn)練，它離不開硬件設(shè)施所營造的教學(xué)環(huán)境氛圍，但教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于“軟件”——教師的教案設(shè)計(jì)水平和模擬現(xiàn)場掌控能力。

1．教案設(shè)計(jì)的仿真性

教案是教師為學(xué)員參加模擬演練所提供的情景設(shè)置與背景材料，深刻影響和嚴(yán)密制約著學(xué)員對問題解決的思維框架和行為走向。只有貼合學(xué)員工作實(shí)際、盡可能“仿真”的情境設(shè)計(jì)，才能吻合學(xué)員和組織共同的需求，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)課堂到工作崗位的自然遷移。

“仿真性”教案設(shè)計(jì)要以教學(xué)對象的要求為出發(fā)點(diǎn)。李源潮同志指出，要積極推進(jìn)干部教育改革創(chuàng)新，就要把組織需求、崗位需求和干部本人需求有機(jī)結(jié)合起來，努力做到事業(yè)需要什么就培訓(xùn)什么，干部缺少什么就培訓(xùn)什么。[6]模擬教學(xué)是一種徹底變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)，需要教師積極思考，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)員崗位專業(yè)技能要求的分析確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“仿真性”教案。為增強(qiáng)學(xué)員參與模擬的現(xiàn)實(shí)感，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，求得培訓(xùn)實(shí)效，要求“仿真性”教案設(shè)計(jì)從內(nèi)容上必須密切跟蹤社會新聞事件和國家時(shí)政要聞，提高學(xué)員對社會新聞時(shí)事的敏感度，保持強(qiáng)烈的宏觀意識、大局意識和政治意識。同時(shí)，要盡可能地貼合學(xué)員工作實(shí)際中遇到的問題情境，其中還要充滿矛盾和挑戰(zhàn)。

不同于講座備課，模擬教學(xué)備課不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更要準(zhǔn)備教學(xué)對象與教學(xué)手段；教學(xué)效果的終端不是教得如何，而是學(xué)得怎樣。模擬課程的生命力在于仿真性，包含學(xué)員預(yù)備操作步驟和教學(xué)實(shí)施組織環(huán)節(jié)等教學(xué)形式，“仿真”還擔(dān)負(fù)著為內(nèi)容“仿真”保駕護(hù)航的重任。仿真性的教學(xué)形式，致力于運(yùn)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)員工作空間的移位，即把學(xué)員的工作情景延伸到課堂上，幫助學(xué)員在案例演繹中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的自然遷移。學(xué)員會自覺嘗試采用規(guī)范的工作方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備，教學(xué)全過程促使學(xué)員形成對工作實(shí)踐中的缺憾補(bǔ)償或錯誤矯治。

2．教師教學(xué)的藝術(shù)性

在情景模擬教學(xué)中，教師不是知識的“傳聲筒”，而是調(diào)動學(xué)員積極參與準(zhǔn)備、全心投入演練的組織者。教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)員理解教學(xué)要求、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)員領(lǐng)悟知識要領(lǐng)、訓(xùn)練學(xué)員掌握行為規(guī)范的多種職責(zé)?？梢哉f，有效的教學(xué)本身就是一門綜合的藝術(shù)。

教師是“編劇”和“導(dǎo)演”。在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)員的角色是通過聽講來接受知識的旁觀者。而在模擬教學(xué)中，學(xué)員是主演，是教學(xué)過程中活力和效率的承載者。教師所設(shè)計(jì)的“劇本”，要以學(xué)員的問題為出發(fā)點(diǎn)、以提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)員用心閱讀、查找資料、設(shè)計(jì)方案并討論發(fā)言。要為學(xué)員圓滿完成模擬演練提供課前指導(dǎo)和現(xiàn)場的及時(shí)鼓勵，幫助學(xué)員活學(xué)活用、突破自我、大膽實(shí)踐。

教師是“腳手架”。教師在模擬教學(xué)中要有甘為人梯、把自己視為教學(xué)工具的意識和素養(yǎng)，目標(biāo)是輔助學(xué)員有出色的表現(xiàn)和豐富的收獲，而非展現(xiàn)個(gè)人才學(xué)。學(xué)員在模擬教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)令教師意想不到的言行，需要教師精通如何提供臺階去引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)員。不論學(xué)員的認(rèn)識和表述多么錯誤和荒謬，教師都要以包容之心，從幫助學(xué)員進(jìn)步的角度，啟發(fā)學(xué)員向更高的目標(biāo)攀緣。遇到與學(xué)員意見不一的情況，教師不必捍衛(wèi)“師道尊嚴(yán)”，只需換個(gè)角度看待問題——這正是督促教師自我完善的重要機(jī)遇，從而引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步闡釋個(gè)人觀點(diǎn)或者組織簡短討論，促進(jìn)大家的表達(dá)與交流走向明確和深入。

教師是“鏡子”。根植于對學(xué)員經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場模擬表演的尊重，本著對干部負(fù)責(zé)、對教學(xué)負(fù)責(zé)的專業(yè)精神，要使教學(xué)點(diǎn)評散發(fā)出包容、激勵、分享、靈活的風(fēng)格和魅力，教師必須走下“權(quán)威”的神壇。首先要像“鏡子”一樣客觀反應(yīng)，總結(jié)反饋學(xué)員表現(xiàn)時(shí)，讓其像照鏡子一樣清楚地意識到自己的長處和不足；繼而像人照鏡子一樣“自我賞識”，在引導(dǎo)和鼓勵中，激發(fā)學(xué)員共同思考，集思廣益，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題往往存在不同的解決方案；還要像鏡子一樣反射傳播，把普遍存在的共性問題進(jìn)行歸納提煉。

[1]胡君辰，鄭紹濂．人力資源開發(fā)與管理[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000：109.

[2]應(yīng)方淦，高志敏．情境學(xué)習(xí)理論視野中的成人學(xué)習(xí)[J]．開放教育研究，2007(6).

[3]Illeris,K．(2002)．TheThreeDimensionsofLearning．Roskilde University Press:197-201.

[4]Salling Olesen，H．&Weber,K．(2001)“Space for Experience and Leaming——Theorizing the SubjectiveSide of Work”in K．Weber(Ed)Experience and Discourse．Roskilde University Press:50-54.

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[6]李源潮．堅(jiān)持民主公開競爭擇優(yōu)推進(jìn)干部人事制度改革[N]．人民日報(bào),2009-10-19.

On Simulated Pedagogy Applied in Cadre's Training Practice——Analysis Based upon Training Practice of“Simulated Media Communication”Course in CELAP

XU Gai
(China Executive Leadership Academy Pudong,Shanghai 201204,China)

Simulated pedagogy has attracted increasingly strong attention among cadre's training instiutions nowadays for its engaged undertaking on training method innovations.Based upon the well-acknowledged training practice of simulated media communication course in China Executive Leadership Academy Puding,as a lived practitioner,the author shows her theoretical analysis and practical concerns on this issue in this paper.She starts from introducing its four main procedures of the training practice,such as lecture beforehand,simulated context setting and trainees'preparation,on-site organizing,trainer's lived comments and interaction with trainees.Then reflections upon the practivce following behind,respecting cadres'experience and constructing the effective learning circle are two corner stones to support its successful practice.In the end,the paper emphasizes the emulation of teaching plan and the artistic feature of teaching as the two critically important segments in simulated training practice.

simulated pedagogy;cadre's training;simulated media communication

D630.3

A

2010-09-02

徐改（1975-），女，山東青島人，博士，中國浦東干部學(xué)院教學(xué)研究部講師，從事干部教育和終身學(xué)習(xí)研究。

1001－8794(2010)12－0006－04