（上海師范大學徐江校區(qū)，上海 200234）

引言

全球污染日益加劇，地球已經向人類亮出“黃牌”，如果人們再不關注污染問題，沒有拯救地球的意識及拿出具體的措施來減少污染，21世紀人類可能被開除地球的“球籍”。本篇文章借高中英語課程《saving the earth》之機，在學生學習完這節(jié)課后，設計了基于Google Earth的以“拯救地球”為主題的研究性課題。

一、教學設計

（一）設計思想

主題研究性學習就是學生在教師的指導下，選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中，主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動?？鐚W科主題單元，指的是圍繞一個基本主題，跨兩門或者更多學科的綜合性研究。[1]祝智庭第一定理：因為IT改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關系，造成了信息的多元性、易得性和可選性，從而改變了人們之間的教育關系。由此，跨學科主題研究性課題設計應運而生。

（二）主題：拯救地球（saving the earth）

本主題單元共分為5個階段：

階段一：學生學了《saving the earth》這門課，了解了一些世界上的污染問題，教師提出主題：以“家鄉(xiāng)的污染”為例拯救地球。

階段二：通過Google Earth了解地球現狀，了解家鄉(xiāng)南通的污染現狀，理解拯救地球的重要性。

階段三：學生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、網上搜索、圖書館查閱等手段，采集家鄉(xiāng)南通環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。

階段四：通過bbs在線討論，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的課件向同學展現，培養(yǎng)學生保護地球和拯救地球的主人翁意識。

階段五：對這次英語研究性學習活動中學生的態(tài)度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

當然，這些階段不是固定不變的。實際教學過程中，會有很多動態(tài)生成的課程資源。教師應該重視課堂觀察，注意細節(jié)，注意傾聽學生的回答或提問，準確判斷和適時捕捉生成教學資源的時機，促進課堂動態(tài)生成資源，從而適當地調整單元教學的內容和進度，促進學生的學習。

（三）階段一所涉及的學科課程標準

1.英語

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。[2]

在英語教學中采用跨學科主題性研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作協(xié)作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。

2.信息技術

信息技術課程是綜合實踐活動必修課程中的一個學習領域，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，提高在日常學習與生活中應用信息技術解決問題的能力，形成與信息社會相適應的社會責任感，為信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成打下基礎。[3]

3.地理

學習對生活有用的地理，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

學習對終身發(fā)展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。[4]

改變地理學習方式。要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

（四）教學目標分析

(1)知識與技能：培養(yǎng)分享的心態(tài)，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能；充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生組織語言、運用語言的能力；了解拯救地球的重要性與迫切性。

(2)過程與方法：培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力，通過自主學習和協(xié)作學習，獲取信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

(3)情感價值觀：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的拯救地球的意識、采取減少家鄉(xiāng)污染的實際行動和提高信息素養(yǎng)。

（五）學習環(huán)境描述

1.軟件簡介與安裝

Google Earth（google地球，又簡稱GE）是最大的搜索引擎，google公司提供的全球主要城市衛(wèi)星地圖搜索服務。當下載安裝googleearth程序之后，只要在搜索框輸入城市的名字，就可以出現該城市的衛(wèi)星地圖，并根據需要進行放大、縮小、定位等操作，它提供3D地形和建筑物視圖，其瀏覽視角支持傾斜或旋轉，并可以保存和共享搜索和收藏夾，添加自己的注釋。

Google Earth下載地址及有關Google Earth的更多介紹可訪問官方網站：＜http:／／earth.google.com＞。下載后運行安裝程序即可。注意程序安裝時，操作系統(tǒng)（包括顯卡、網卡、聲卡等驅動程序）要正常安裝，所涉及到的安裝路徑不能包括中文，不然會出現很多千奇百怪的問題。然后按提示安裝即可。

2.教學硬件環(huán)境

要理想運行Google Earth軟件，推薦以下最低的電腦配置：Windows XP 操作系統(tǒng)、Intel Pentium42.4GHz、512MB內存、2GB硬盤空間、3D顯卡、32MB顯存或以上；學校教學樓的教室應安裝了多媒體電教平臺。

教師最好配有手提電腦，熟練使用常用辦公軟件。由于Google Earth軟件是英文版，很多命令、功能的使用需要不斷摸索。要熟悉Google Earth軟件的基本操作，最好多查詢Google Earth網頁，多下載Google Earth地標。學校能提供有線和無線上網的寬帶網絡環(huán)境。

（六）學習主體分析

高二學生 (掌握了三門學科的基礎知識，對Google Earth軟件的操作已達到一定的熟練度)，習慣于傳統(tǒng)的授導型教學模式，有較好的學科基礎，新的教學環(huán)境和教學模式會激發(fā)學生更大的學習熱情。

（七）明確學習活動實施中教師的作用

1.設計者

有效的主題研究性學習不是學生自發(fā)產生的，需要教師的精心設計，這種學習通常要通過任務型學習的方式來實現。因此，教師在主題研究性學習中是一個設計者。

2.組織者和促進者

在主題研究性學習的實施過程中，教師要及時了解學生遇到的困難及需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生進行交流的組織者和建議者。在這一階段，教師對學生進行鼓勵和指導，幫助他們建立自信心，提高學習的積極性，必要時可為學生提供相關信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

3.資源開發(fā)者

在主題研究性學習的實施過程中，教師可與學生一起去開發(fā)和利用對主題研究性學習有價值的校內外及網上的教育資源，為學生提供良好及方便的進行主題研究性學習的條件。

4.指導者

教師在主題研究性學習實施的不同階段，要起到不同的指導作用，當好學生的指導者。

二、教材內容及重點、難點分析

（一）教材內容分析

本課教學內容是人教版高中英語教科書第二冊（上）第9單元33課，有關Saving the earth（拯救地球）的知識，但教材較偏重語法知識的訓練，對有助于學生擴展知識鋪展略顯不足，使學生無法較深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性，因此，筆者設計了這堂研究性學習課。讓學生在掌握課文基礎知識的前提下進行一次基于Google Earth的實踐探究，通過Google Earth了解拯救地球的必要性和重要性。借助Google Earth、社會調查、實踐探索、在線討論，對拯救地球和保護地球起到積極的作用。

（二）教學重點

(1)學生組織語言、運用語言的能力。

(2)通過對地球現狀相關知識的探究學習，理解拯救地球的重要性。

重點突破：借助Google Earth，實踐探索，協(xié)助學習。要體會地球對人類的重要性，就應該首先讓學生了解它的現狀，了解它的發(fā)展，借助于Google Earth，可以使學生樹立保護地球和拯救地球的主人翁意識。

（三）教學難點

對社會調查及實踐得來的各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。

難點突破：設置問題，循序漸進，層層遞進。利用設置好的問題，激發(fā)他們的調查與實踐欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進地設計問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導學生進行協(xié)作學習。

三、教學過程

（一）學生自由分組

可以就近2－3人一組，也可以自由搭配2－3人一組。最終作品署名為同組的幾位同學。

（二）利用Google Earth了解地球現狀

1.環(huán)境污染

從“Google Earth”看，中國的沿海環(huán)境污染很嚴重，內陸污染的河水流入大海，造成我國沿海海水污染。

2.氣候變暖

感謝科學家的不斷呼吁，全球變暖是人盡皆知的事實，你想知道未來100年，全球氣候的變化將會帶來什么變化嗎？通過Google Earth你會了解人類正在遭受的氣候變化的威脅。在谷歌地球畫面的上方有一個可以滑動的按鈕，左下方有一個表示溫度的彩色標尺，你可以用這個按鈕選擇2031年，看看我們的地球發(fā)生了怎樣的變化。

你也可以用年代工具條設置自動播放，從2000年－2100年，通常你會看到全球的溫度隨著年代的變化逐漸升高了，地球越來越像一個暖色調的雞蛋（如圖1）。

圖1 地球像一個暖色調的雞蛋

根據IPCC（Intergovernmental Panelon Climate Chan Google Earth）的觀測，2007年，北極冰蓋比2005年縮小了25%，預計到2050年，北極的冰蓋將消失（如圖2）。

圖2 北極冰蓋動態(tài)的在減少

（三）自主探究學習——家鄉(xiāng)的污染

(1)利用 Google Earth的“fly to”功能找到家鄉(xiāng)南通。雖然南通對于世界來說是個小的不知名的城市，但是仍然可以用“fly to”方式找到南通（如圖3）。

(2)利用Google Earth找到家鄉(xiāng)的污染。南通屬于沿海城市，我們先來看一張中國沿海環(huán)境污染問題（如圖4）。

(3)拍攝和收集相關圖片。在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉(xiāng)南通被污染的圖片，如圖片“幸福河不幸福”（The Polluted River）、“煙霧繚繞的南通城”（The Polluted Town of NanTong）、“白色污染”（The White Pollution）等。這些圖片引起學生對家鄉(xiāng)南通環(huán)境的關注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們去思索，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份力。

圖3 通過fly to找到家鄉(xiāng)江蘇南通

圖4 中國沿海環(huán)境污染問題

（四）討論

師生通過bbs在線討論，形成地球主人翁意識，教師及時進行評價、點撥，增強學生后續(xù)學習積極性。教師在討論的過程中引導學生分析成果，提出開展深層次的討論，探討各自學習成果的優(yōu)缺點，然后取長補短，提高會話能力。

（五）概括總結

師生交流心得體會，總結點撥，深化主題。

（六）評價量規(guī)

教師對學生的探究性學習始終要進行引導，對他們的研究成果要給予恰當的評價。評價時，不能只看研究成果，而忽視學生研究性學習的過程；不能只重視教師評價，而忽視學生的自評與互評；也不能只重視答案的客觀性和唯一性，而忽視其創(chuàng)造性。在整個學習過程中，教師要多進行鼓勵，多給予表揚，要積極營造一種民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關系，從而培養(yǎng)全體學生的參與意識和探究興趣。這樣才能保證研究性學習的順利實施及學習目標的真正實現。

師生共同協(xié)商制定本階段學習評價量規(guī)。根據實際情況做若干微調。師評、組內評價和組間評價配合使用。學生填寫“課堂活動過程評價表”，并把自己的本次學習感受用一句經典言語概括（如表1）。

表1 課堂活動過程評價表

四、教學反思

（一）新的教學理念

學科教學方面這樣的一種教學方式，引導學生運用多學科知識和技能處理實際問題，加深對各學科相關內容的理解與靈活運用，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，在多種學科共同形成的“海洋”里遨游，學生們在其中學習和創(chuàng)新。

(1)地理學科方面。學生在地理學科的“海洋”里暢游，掌握地球的基本知識，運用Google Earth的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統(tǒng)計及運用其他手段獲取地理信息等基本技能；學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和地理審美情趣，關心和熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國，增強民族自尊、自信的情感，初步形成全球意識。

(2)信息技術方面。信息技術中要求學生掌握的知識如信息加工與表達（安裝和設置Google Earth軟件，制作Word、PPT文檔，運用PS軟件來處理各種制作或截取的圖像，在Google Earth軟件上DIY創(chuàng)造各種地理事物）、信息發(fā)布與交流得到了很好練習。具體操作過程中，教師的及時幫助與輔導，組內和組間交流，促進不同層次學生基礎技能的共同發(fā)展。[5]

(3)英語學科方面。在saving the earth（拯救地球）這樣特定的情境中，有意或者無意地注意、感知、思維、操作，學生的英語素養(yǎng)也在不知不覺中提高。在利用Google Earth這個軟件的過程中，由于都是與英文在打交道，有的學生甚至產生更加濃厚的學習英語的興趣和強大的自信。教師設計的把自己的調研成果用英語表達出來的任務也激發(fā)學生自己創(chuàng)作英語短文，表達自己的觀點。更有個別英語高手在國際社區(qū)上用簡單的單詞或句子與國際友人交流。

（二）跨學科的綜合思維方式與意識

在真實情境中接受真實任務，解決真實問題，培養(yǎng)多角度綜合思維能力和意識，培養(yǎng)多學科綜合技能，這是傳統(tǒng)教學模式無法企及的，符合新課程改革的最新理念與發(fā)展方向。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。實踐證明，學生的學習興趣得到很好的激發(fā)，跨學科的綜合思維方式與意識在潛移默化中形成并良性發(fā)展。

（三）促進學生的個性發(fā)展

教學中大量的環(huán)節(jié)都是由學生自己來決定的，每一個學生不同的經驗、不同的視角、不同的方法為本項學習活動增添了個性發(fā)展的機會，學生的學習積極性很高。

（四）促進人際交流與合作

(1)生生交流與合作。正式與非正式的學習小組組內和組間的交流，在正式任務的驅動下，自然而密切地進行交流與合作，促進了個性發(fā)展與共性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

(2)師生交流與合作。師生交流更加真切與頻繁，更具有針對性，通過bbs，師生之間進行多形式、多層次的密切交流，教學相長。

五、結束語

隨著信息化教育的發(fā)展，跨學科主題性研究課題學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、教育信息化的大背景下，倡導和探索跨學科主題性研究課題學習方式，創(chuàng)設各種合作學習的活動，使學生的思維在體驗、討論、合作、探究等活動中得到發(fā)展，自主性的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，更重要的是能讓學生學會良好的學習策略，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。

[1]Patricia L.Roberts， Richard D.Kellough 著，李亦菲等譯.跨學科主題單元教學指南[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學·英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3] 江蘇省信息技術課程綱要( 實驗稿)[DB／OL].http:／／www.icteducn／bbs／showthread.asp芽page＝end＆threadid＝3171

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育·地理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[5]朱志剛.基于Google Earth跨學科主題單元教學的探索[J],中國電化教育,2008.