唐琴琴

“羅森塔爾效應(yīng)”明確指出，學(xué)生的智力發(fā)展與教師對其的關(guān)注度成正比，教師的期望和評價對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響。小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，其行為受教師影響程度更高。因此，教師恰如其分地評價學(xué)生，將會給教學(xué)帶來十分積極的影響。教師有意識地設(shè)計和運用教學(xué)評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、運用正面評價提高學(xué)生的自信心

根據(jù)馬斯洛層次需求理論，自我實現(xiàn)是人的最高需求，為實現(xiàn)這一需求，人們往往會愿意付出更多的努力，展現(xiàn)更多的潛力。對于小學(xué)生而言，得到教師的肯定和鼓勵是他們自我實現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。因此，小學(xué)英語教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵和評價，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升英語教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)意義。教師在進(jìn)行正面評價時，應(yīng)該做好三方面：一是及時肯定學(xué)生的進(jìn)步和在學(xué)習(xí)上的積極行為;二是對于學(xué)生出現(xiàn)的失誤，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點;三是評價內(nèi)容不可千篇一律，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性、行為的差異性有針對性地評價。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《英語》（譯林版）I like dogs這一單元內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生嘗試用英語介紹自己喜歡的動物、不喜歡的動物。第一名舉手的學(xué)生是這么回答的：“I like dog，I not like cat.”這名學(xué)生的回答中出現(xiàn)了明顯的語法錯誤，一些教師在處理這類情況時一般是不進(jìn)行評價，直接讓學(xué)生坐下，并問是否還有其他答案，這樣的處理方式容易讓學(xué)生感覺到自己被教師忽視，無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性。筆者這么進(jìn)行評價：“你的回答給大家開了個好頭，很棒！老師知道你喜歡小狗不喜歡小貓了，但是你的回答還有一點小瑕疵，讓我們聽聽其他人的回答好嗎？”這樣的評價以鼓勵為主，既肯定了學(xué)生回答問題的行為，又讓學(xué)生感覺到自己受到重視，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我的積極性。

二、運用解釋評價幫助學(xué)生掌握知識點

所謂解釋評價，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的疑問或回答，以點帶面，由問題展開，在評價過程中順帶解釋，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識點的效果。解釋評價多是根據(jù)典型事例或典型問題進(jìn)行分析，小學(xué)生以具象思維為主，用經(jīng)典案例進(jìn)行解釋更利于他們理解和掌握知識點。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中做好解釋評價，要注意三方面：一是善用比喻引申，解釋清晰明白;二是做好要點啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想;三是體現(xiàn)評價價值，達(dá)到示范效果。

例如在教學(xué)小學(xué)六年級《英語》（譯林版）The kings new clothes這一單元內(nèi)容時，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解動詞過去時的發(fā)音規(guī)則和形式變化，于是筆者列出兩個例句：“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”讓學(xué)生比較二者的不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：“老師，一個是play，一個是played.”筆者及時給予評價：“你們真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了不同。我們知道play是玩的意思，那你們心里一定有疑惑，played是什么意思呢？其實這個played是play的過去時。我們在表示過去時間發(fā)生的動作時，動詞要變成過去時。動詞的變化形式一般有這么幾種……”像這樣，利用一道題目的評價，順勢引出解釋，根據(jù)解釋導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生思考理解，幫助學(xué)生舉一反三，有效掌握知識點。

三、運用糾正評價促進(jìn)學(xué)生改正錯誤

古人云：“人非圣賢孰能無過，過而能改，善莫大焉?！睂W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，犯錯不可怕，可怕的是不知道反省。糾正評價就是要一改以往英語評價“只管對錯、不論是非”的問題，通過對學(xué)生的“頑固”問題進(jìn)行及時糾正和點撥，讓學(xué)生意識到問題所在，推動學(xué)生改正錯誤。小學(xué)英語糾錯評價需要十分注意一點，那就是“糾正不等于批評”。小學(xué)生心理脆弱，容易產(chǎn)生自卑，教師在糾正評價過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以“和風(fēng)細(xì)雨”引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己，提升能力。

例如在教學(xué)小學(xué)三年級《英語》（譯林版）What time is it這一單元內(nèi)容時，有一名學(xué)生對于“It's time to”和“It's time for”的用法總是分不清楚，筆者針對這一問題進(jìn)行評價：“你很聰明，字寫得也漂亮，交上來的作業(yè)總是整整齊齊。但今天老師發(fā)現(xiàn)，你又在It's time to和It's time for兩個句型的用法上出錯誤了，我想你一定是不小心忘記了它們的搭配，再花一些時間，It's time to do sth，to后面接的是動詞;It's time for sth，for后面接的是名詞，你這么聰明，花點時間就記住了，加油！”一方面委婉地指出學(xué)生的問題所在，另一方面幫助學(xué)生找到方法進(jìn)而改正錯誤。

要做好小學(xué)英語課堂的教學(xué)評價，教師必須認(rèn)識到評價不是目的而是手段。課堂評價要適宜學(xué)生的發(fā)展需要，滿足學(xué)生的心理需求，以鼓勵代替評判，以解釋代替否定，以循循善誘代替過分苛責(zé)，讓學(xué)生在溫暖的氛圍中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在潛移默化中提升英語能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光