陸慧

“快樂(lè)課堂”的意義在于解放學(xué)生天性，是一種“動(dòng)態(tài)”教學(xué)方式。將教學(xué)融入到娛樂(lè)中，使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而制造數(shù)學(xué)教育的突破口，利用興趣將學(xué)生吸引到課堂，使學(xué)生更自然、輕松地融入教學(xué)環(huán)境中。

一、以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)互感互動(dòng)

“快樂(lè)課堂”的第一要義在于解放學(xué)生“天性”，所謂天性就是小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、好奇、模仿、天馬行空的特質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“快樂(lè)課堂”起到的更像是“導(dǎo)游”的作用，既可以讓學(xué)生縱覽沿途的美景，又可以為其講解風(fēng)景背后的意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更自然，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握更輕松。教師應(yīng)該是這一路風(fēng)景的向?qū)В浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，使其愛(ài)想、敢想，愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)，在“快樂(lè)”的氣氛下感受學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)率換算的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生排演小短?。簩W(xué)生甲穿著瘦瘦的衣服上臺(tái)，說(shuō)：“我是毫米，我太瘦了，所以10個(gè)我才頂?shù)蒙弦焕迕?。”學(xué)生乙穿著一個(gè)寬寬的厚紙板上臺(tái)，說(shuō)：“我是厘米，他們說(shuō)我胖，可是100個(gè)我才頂?shù)蒙弦幻??！比缓笥扇齻€(gè)高個(gè)子同學(xué)攙著走上臺(tái)，說(shuō)：“我是米，他們不知道我們是三胞胎，我的每一個(gè)兄弟的名字都叫做尺，我可是這里最大的?！敝蠼處熖釂?wèn)：“還有沒(méi)有人想上臺(tái)來(lái)表演？”學(xué)生們紛紛舉手各說(shuō)各的想法：“我想演秒針小朋友，我想演分針哥哥，我想演時(shí)針叔叔，我想演天爺爺，我想演年超級(jí)老爺爺。”這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生在娛樂(lè)中復(fù)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到進(jìn)率之間的關(guān)系，并且自發(fā)地想去學(xué)習(xí)、想去表達(dá)。

二、設(shè)計(jì)游戲達(dá)到寓教于樂(lè)

“游戲”是教育與娛樂(lè)之間的通道，合理利用“游戲”在教育中的作用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教育的同時(shí)使德智體均衡發(fā)展。所以對(duì)于小學(xué)生而言，游戲與教育任何一項(xiàng)內(nèi)容的缺失都會(huì)導(dǎo)致對(duì)其教育結(jié)果的失衡，只有綜合發(fā)展才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，只有全面發(fā)展學(xué)生德智體才符合當(dāng)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的本質(zhì)要求。因此，教師就不妨將“游戲”帶入課堂。

如在上“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在課堂開(kāi)始時(shí)教師先拿上來(lái)三個(gè)盒子，紅顏色、白顏色和藍(lán)顏色的小球各6個(gè)，然后派18個(gè)學(xué)生輪流往盒子里面扔小球，之后統(tǒng)計(jì)盒子里面小球的數(shù)量。以第一個(gè)盒子為例：如果第一個(gè)盒子里面有2個(gè)紅球、1個(gè)白球、1個(gè)藍(lán)球，就可以規(guī)定說(shuō)第一個(gè)盒子中紅球總數(shù)為全部紅球的六分之二（或三分之一），然后在黑板上寫(xiě)出分?jǐn)?shù)形式：■（或■）。

由此激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的討論和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這樣一來(lái)當(dāng)教師對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)自行檢查自己的想法是否正確，并且給予修正，這屬于二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

三、整合資源實(shí)現(xiàn)化難為易

知識(shí)都是相通的，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)。對(duì)于形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，就會(huì)創(chuàng)造出一種令兒童興奮的教學(xué)情境，極大地提高學(xué)生的參與意識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。

曾觀摩過(guò)三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，其中將分?jǐn)?shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)建立聯(lián)系是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)了巧妙的教學(xué)形式：將音樂(lè)引進(jìn)課堂，通過(guò)播放歌曲《白龍馬》，用條形逐一顯示每個(gè)歌詞的時(shí)值，通過(guò)音符的長(zhǎng)短變化，認(rèn)識(shí)音樂(lè)中的一拍、二分之一拍、四分之一拍等，并與數(shù)軸上的點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比，很快就建立了聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)的難度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了這些分?jǐn)?shù)，會(huì)正確找出分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)軸上的點(diǎn)，更主要的是學(xué)生懂得了知識(shí)之間的微妙聯(lián)系，無(wú)形中多了一雙主動(dòng)求知與善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。相信有了這個(gè)引子，學(xué)生即使在走出課堂之后，也會(huì)尋找身邊的知識(shí)，而且這樣的學(xué)習(xí)是輕松的、快樂(lè)的、豐滿的，這種愉快的體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可謂意義深遠(yuǎn)。

四、發(fā)揮想象實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

想象力是每個(gè)人童年中最寶貴的財(cái)富，沒(méi)有了想象力就等于失去了追逐夢(mèng)想的方向，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不應(yīng)該把教育的嚴(yán)謹(jǐn)和想象力這兩者放在對(duì)立面上。想象力是動(dòng)態(tài)的，不被束縛的，是生命與生俱來(lái)所特有的思維方式之一，而教育是后天的、需要導(dǎo)向的、有一定強(qiáng)制執(zhí)行力的行為。

要想使教育定向化，并且得到理想的結(jié)果，教師就應(yīng)該在教育中發(fā)展學(xué)生的想象力，就好比再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃w制下培養(yǎng)不出真正自由的、向著天空的、對(duì)數(shù)學(xué)有如陽(yáng)光般渴望的學(xué)生，而“快樂(lè)課堂”則是學(xué)生們發(fā)揮想象力的重要舞臺(tái)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮向?qū)?yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并且支持學(xué)生大膽想象、大膽設(shè)計(jì)課堂形式，然后利用學(xué)生的設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂互動(dòng)，形成學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原