廖艷霞

2013年，教育部下發(fā)了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，江西省教育廳也制定出臺(tái)了《江西省規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為若干規(guī)定》，這一系列的規(guī)定給所有教育工作者提出了更高的要求。作為一線教師最需要思考和解決的問(wèn)題，就是在減負(fù)背景下如何保持教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文如何減負(fù)增效。

一、把握學(xué)段要求，把作業(yè)挪進(jìn)課堂

適當(dāng)?shù)臅?shū)面作業(yè)是有必要的，我們就只能把書(shū)面作業(yè)挪進(jìn)課堂，在課堂中完成適量的書(shū)面作業(yè)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。究竟該如何從課堂中擠時(shí)間完成書(shū)面作業(yè)呢？以一、二年級(jí)為例，教師上課時(shí)主要把握三個(gè)教學(xué)任務(wù)：會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀（會(huì)背），緊緊圍繞這三個(gè)要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)，再把課后練習(xí)和單元基礎(chǔ)知識(shí)弄明白。

例如二年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元，我們把單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定位為：體會(huì)意境、背誦課文、理解個(gè)別關(guān)鍵語(yǔ)句。根據(jù)這個(gè)任務(wù)我們可以這樣設(shè)計(jì)第一課《找春天》：

1.重點(diǎn)讀四個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生說(shuō)出分別指什么，最后背誦。（設(shè)計(jì)理念：很多教師在上這一課的四個(gè)問(wèn)句時(shí)，總會(huì)講到修辭方面的知識(shí)。而這個(gè)設(shè)計(jì)只要求學(xué)生會(huì)背誦，不講修辭和過(guò)多的其他知識(shí)。教師講本學(xué)段該講的，學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)段該學(xué)的，不與中高年級(jí)“搶飯吃”。）

2.朗讀并背誦課文最后一個(gè)自然段：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生理解本段有一定難度，就只要求能讀，能背誦出來(lái)便可，這樣便有時(shí)間讓學(xué)生做鞏固練習(xí)。最后學(xué)生不僅做了作業(yè)，還大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，很好地積累和鞏固了所學(xué)知識(shí)。）

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，磨刀不誤砍柴功

俗話說(shuō)得好：“磨刀不誤砍柴功。”很多時(shí)候教師只顧把結(jié)果教給學(xué)生，卻不注重過(guò)程的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生只記得某個(gè)問(wèn)題的答案，換個(gè)內(nèi)容提同樣的問(wèn)題卻理解不了。

教師在教學(xué)時(shí)要遵循由易到難的原則對(duì)學(xué)生概括能力進(jìn)行逐步地培養(yǎng)。首先，要留給學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間，讀完讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣問(wèn)自己：這段說(shuō)了什么？接著教師提問(wèn)：這個(gè)自然段講誰(shuí)（什么）？干什么（怎么樣）？以三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元《荷花》為例，我們以段為基礎(chǔ)進(jìn)行概括訓(xùn)練，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生自讀第一自然段：“清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！?/p>

師：這個(gè)自然段講了什么呢？

生：“我去荷花池玩?！薄拔胰タ春苫??！薄ㄔO(shè)計(jì)理念：教師先不做判斷，等講完課文第二自然段后再回到第一自然段讓學(xué)生再做判斷。讓學(xué)生學(xué)會(huì)可以聯(lián)系上下文概括。）

2.自讀第二自然段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……”

讀完后，師問(wèn)：誰(shuí)（什么）？干什么（怎么了）？再回到第一自然段學(xué)生便馬上能判斷出用“我去看荷花?！备爬ǖ谝蛔匀欢尾鸥鼫?zhǔn)確。（設(shè)計(jì)理念：主要是讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)概括的方法。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不僅習(xí)得了概括的方法，概括能力也得到了提高。）

一段一段慢慢地訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式剛開(kāi)始會(huì)用去許多時(shí)間，但因?yàn)殚L(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，可以為學(xué)生的概括能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能加快了以后的學(xué)習(xí)步伐。

三、抓住重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

如何改變由教師的原因影響學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象呢？首先，要改變備課方式，教師要把應(yīng)該教的知識(shí)、訓(xùn)練的本領(lǐng)自己先弄清楚。其次，課堂不是教師自身的風(fēng)采展示，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生可能哪個(gè)不懂就從哪個(gè)角度切入，來(lái)確定每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后，教師要想具體的辦法突破重難點(diǎn)。

以二年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第二課《古詩(shī)兩首》中的第二首《宿新市徐公店》為例，這首詩(shī)意思比較容易理解，但課后要求編故事有些難度，為突破這一難點(diǎn)可這樣設(shè)計(jì)：

1.先讓學(xué)生看課件插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么？

2.教師范讀古詩(shī)，先讀慢些，邊讀邊點(diǎn)課件中相關(guān)的畫(huà)面，讀到哪就點(diǎn)到具體事物。（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在教師的范讀中感受到詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，為理解打下基礎(chǔ)。）

3.解釋關(guān)鍵字詞的意思。如：籬、疏疏、急等。

4.引導(dǎo)講故事。（設(shè)計(jì)理念：以往大多教師的課堂設(shè)計(jì)是先講意思，但如果先講意思再講故事，學(xué)生會(huì)很容易被詩(shī)的意思框住了思維，講故事最后都會(huì)變成講意思，所以要倒過(guò)來(lái)。我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。）

5.教師引導(dǎo)：（以第一人稱的方式引導(dǎo)）同學(xué)們，咱們把小男孩當(dāng)作自己，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（還可以第三人稱進(jìn)行引導(dǎo)，例略。）

6.最后再說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。（設(shè)計(jì)理念：這時(shí)候?qū)W生故事會(huì)講了，再說(shuō)詩(shī)的意思就變得簡(jiǎn)單了，難點(diǎn)自然也就突破了。）◆（作者單位：江西省贛州市黃金實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺