鄭建源

由于初中生的年齡特點，雖然其形象思維能力逐步養(yǎng)成，但抽象思維能力還有所欠缺，初中物理學(xué)科的特點是要求學(xué)生逐步具備從表象中尋求實質(zhì)，思維能力要求較高，而學(xué)生喜歡從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，對物質(zhì)的運動和變化只作表層的分析，容易被表象所蒙蔽，得出錯誤結(jié)論。沃爾夫?qū)た死蚧姆懂牻逃碚搶A(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)，“范疇教育”思想的核心原則是：“除最大限度地調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中智力活動的積極性，更重要的是要求內(nèi)容本身（通過多種形式的直觀）能使兒童產(chǎn)生各種問題，從而引發(fā)他們自己謀求解決問題的內(nèi)在動手與努力鉆研的學(xué)習(xí)熱情”。

一、構(gòu)建趣味課堂讓學(xué)生思維活起來

教師有趣的語言、豐富的表情，演示“神奇“的實驗，能使學(xué)生的神經(jīng)興奮，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述可能比得到解答更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的本質(zhì)習(xí)慣和能力尤為重要，教師不僅要在課堂中傳授物理知識，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富變化的物理表象，還要根據(jù)所授內(nèi)容，設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生“好奇”并急于破解，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在講授“蒸發(fā)制冷”知識時，先不急于介紹物理知識，而是發(fā)給每位學(xué)生一支溫度計，讓學(xué)生用浸有乙醚的棉花團(tuán)裹住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計的讀數(shù)變化，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)讀數(shù)急劇下降到0度以下，這一“奇跡”讓學(xué)生興奮，急于探究根由，學(xué)生的注意力、好奇心、求知欲都在這一變化中被激發(fā)，聽講特別認(rèn)真，發(fā)言激烈，收到事半功倍之效。

二、走出誤區(qū)強(qiáng)調(diào)物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)性

物理現(xiàn)象來源于生產(chǎn)、生活中的運動現(xiàn)象，許多學(xué)生由于自身的經(jīng)歷和觀察的差異，已形成一定的物理表象記憶，形成思維定式。這種先入為主的生活體驗，會影響到正確物理概念的建立。介紹“相對運動”知識時，我讓學(xué)生描述坐在公交車上觀察街道兩邊的樹和建筑的運動情況，學(xué)生一致回答，樹和街道向后快速隱退，接著馬上又提出另一個問題，你站在街道旁觀察車輛的運動是車輛來來往往，川流不息。當(dāng)?shù)玫竭@一回答后，我便及時引入問題的本質(zhì)：物質(zhì)運動是相對的，看以什么為基點。探究歐姆定律時，電燈的亮度與電壓的高低相關(guān)聯(lián)，但電燈（用電器）的電阻是否與電壓的有關(guān)嗎？學(xué)生從電燈的明與暗的表象認(rèn)為，電阻與電壓密切相關(guān)，其實這是錯誤的經(jīng)驗，電阻只與導(dǎo)電率、電線的橫切面積、溫度等因數(shù)有關(guān)，與電壓無關(guān)。如“做功”“光成像”“焦耳定律”等物理概念，學(xué)生往往受生活經(jīng)驗的表象影響，經(jīng)常得出錯誤的結(jié)論。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事物的表象出發(fā)，探究本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的物理概念。

三、抽離具象建構(gòu)物理模型

物理現(xiàn)象是動態(tài)的，涉及眾多因素，有些是“顯因素”，有些是“隱因素”，初中學(xué)生容易注意表層的“顯因素”，往往忽略“隱因素”的重要性。如物質(zhì)的運動，宏觀物質(zhì)在運動時大小不一樣，形態(tài)各異，進(jìn)度不同，其實這些都是“顯因素”，在物理上把運動的物體理想化為“質(zhì)點”，“質(zhì)點”是有“質(zhì)量”而無大小形態(tài)的，在建構(gòu)物理模型時，只需關(guān)注“質(zhì)點”的運動方向和運動進(jìn)度。在探究溫度知識時，讓學(xué)生做家庭實驗。把一個瓷碗和一件鐵制品放在太陽底下長時間暴曬，請問哪一件物體的溫度高？相當(dāng)多的學(xué)生都說鐵制品的溫度高，這種錯誤結(jié)論的根源是學(xué)生憑人體感覺冷熱程度的生活經(jīng)驗來判斷的，其實，這兩件物體的溫度是一樣高的，學(xué)生忽視了“長時間”這個隱形條件。把生活現(xiàn)象與物理概念相混淆。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生抽象具象的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，重在思考，由表及里，建構(gòu)物理標(biāo)準(zhǔn)模型，并把這種科學(xué)思維運用于解決物理實際問題中。

四、養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中生的創(chuàng)新力較低，但并不意味可忽略，而應(yīng)逐步培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是一種以智慧能力為核心的綜合素質(zhì)，關(guān)系國家需要的建設(shè)人才的素養(yǎng)。結(jié)合初中物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)的一些成功經(jīng)驗時，一定要推陳出新，突破慣有思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題上“與眾不同”，允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，在常規(guī)教學(xué)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)，除了正常的課本作業(yè)外，布置一些帶有探索性的小課題，讓學(xué)生去調(diào)研—分析—討論—成果，奠定基本的科學(xué)研究方法。批改作業(yè)時，不只滿足學(xué)生的完整的解題步驟，面對那些有獨立想法和答案的，也要給予肯定和鼓勵。課外活動中要多組織一些實用物理興趣小組，如攝影、無線電、航模小組等等，加深物理知識的運用，學(xué)生的動腦、動手能力便得到鍛煉，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性才能，同時也豐富了學(xué)生的精神生活?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇°U山縣石塘中學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原