方貽貴

當(dāng)下的人們對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)陷入了一些誤區(qū)，有人認(rèn)為語文教材是課本，而有人卻認(rèn)為一切文字材料都是語文教材;有人認(rèn)為語文教材是不能變動(dòng)的真理，而有人卻認(rèn)為語文教材無非是個(gè)例子。這些觀點(diǎn)或過窄，或過泛，或過重，或過輕地理解了語文教材。新課標(biāo)的理念認(rèn)為，語文教材是語文課程的核心教學(xué)材料，但不是唯一的教學(xué)材料，應(yīng)把語文教材看作是可變的、發(fā)展的、開放的一個(gè)完整的體系，它是語文教學(xué)的主要依據(jù)，但它只是學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的一個(gè)工具。

雖然對(duì)語文學(xué)科新教材的批評(píng)聲音從未停止，但多樣化、立體化的語文教材體系已經(jīng)初步建成卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。與語文教材體系建設(shè)取得的進(jìn)步相比，新課程改革以來，人們對(duì)于語文教材觀的宣傳和研究卻不夠。不少人，甚至是語文教師，沒有認(rèn)真思考、研究應(yīng)該如何看待語文教材、如何使用語文教材，結(jié)果出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使教材沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。

一、對(duì)語文教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.過窄理解語文教材。新中國(guó)成立后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)基礎(chǔ)教育基本實(shí)行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教材政策，由人民教育出版社根據(jù)國(guó)家制訂的教學(xué)計(jì)劃和制定的教學(xué)大綱編寫“部編教材”或“統(tǒng)編教材”，全國(guó)中小學(xué)必須無例外使用這些書;加上觀念、物質(zhì)條件和技術(shù)條件的限制，沒有開發(fā)相應(yīng)的豐富的教學(xué)用書、學(xué)生用書、課件、地方課程、校本課程等，導(dǎo)致語文教材形式單一，很容易讓人形成語文教材就是語文課本的觀念。

2.過泛理解語文教材。當(dāng)下，有不少人大力倡導(dǎo)“大教材”觀，認(rèn)為應(yīng)將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來?！按蠼滩摹笨梢允菆?bào)紙、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。

3.過重理解語文教材。由于傳統(tǒng)的高度集權(quán)、高度統(tǒng)一的教材政策，以及長(zhǎng)時(shí)期以來語文考試對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案、參考答案的強(qiáng)調(diào)，不少人形成了一種思維定式：教材（特別是課本）就是權(quán)威、真理，是回答問題的準(zhǔn)繩。以至于形成了“以本為本，教材至上”的教材觀。教材的內(nèi)容和體例神圣不可置疑，學(xué)生只有無條件地掌握和服從，課堂的主要任務(wù)就是趕進(jìn)度、講授教材，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握教材，學(xué)生的興趣受到影響，思維受到限制，語文能力難以真正提高。

4.過輕理解語文教材。有些人提出“語文教材無非就是一個(gè)例子”，目的是為糾正一切唯教材是瞻，一切唯教材是從的弊端。但很多人曲解了其中的意思，認(rèn)為語文教材不重要，可以隨意處理。于是，有的人拋棄教材，自己選擇教學(xué)材料;有的人只教文言文，現(xiàn)代文放一邊;有的人只學(xué)必修教材，不翻選修教材……

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)樹立的語文教材觀

1.語文教材是開展語文教學(xué)的工具。借助語文教材這個(gè)工具，教師可以傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力。教教材不是目的，教師只是用教材來教。教師在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牽著鼻子走，成為教材的仆人。

如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，師生要探討文章的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)等，但目的不是為了記住這些知識(shí)，而是通過分析這些，掌握一定的文言字詞、語法分析此類文章的方法，以便日后能舉一反三，閱讀其他淺易的文言文。

2.語文教材是一個(gè)完整的體系。語文教材是一個(gè)完整的體系，編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理劃定小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、小學(xué)中年級(jí)（三、四、五年級(jí)）、小學(xué)高年級(jí)（六年級(jí)）、初中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、高中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)諸學(xué)段應(yīng)掌握的語文知識(shí)、語文能力和語文方法，并把這些編進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的教材。因此，教師對(duì)語文教材要有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，要理解編者的意圖，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用、處理教材。

3.語文教材是可變的、發(fā)展的、開放的。語文教材不是封閉的、一成不變的經(jīng)文，它是發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的、開放的教學(xué)材料，必須隨著時(shí)代的特點(diǎn)、社會(huì)的要求、認(rèn)識(shí)的進(jìn)步調(diào)整。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！弊鳛榻處?，要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)該做教材的主人，而不能成為教材的奴隸?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇蹩h河角中小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳