江永紅

(安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,安徽合肥 230039)

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)及教學(xué)探討

江永紅

(安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,安徽合肥 230039)

近些年來,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的本科課程教學(xué)面臨的環(huán)境發(fā)生改變,教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象。新時(shí)期,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循參與式、通識(shí)性、教學(xué)相長(zhǎng)和案例教學(xué)等原則,要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法等角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);參與式教學(xué)

在人類發(fā)展歷史的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),環(huán)境沒有制約社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展,環(huán)境沒有成為問題。無論是作為一門學(xué)科還是一個(gè)專業(yè),環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)都是一個(gè)新的東西,經(jīng)過多年的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的本科教學(xué),本人有了下面的一些體會(huì)。

一、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的新環(huán)境

與其它眾多課程不同,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)所面臨的主客觀環(huán)境與幾十年前大不相同,對(duì)于中國(guó)來說,甚至與十年前都變化很大。這主要體現(xiàn)在近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式急需轉(zhuǎn)變和近些年來科學(xué)發(fā)展觀的提出,同時(shí)在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究方面也有了很大發(fā)展。

(一)客觀環(huán)境:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境問題日益突出

改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就,無論是 GDP總量還是增長(zhǎng)速度在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上都是絕無僅有的。但是,我們也為之付出了巨大的增長(zhǎng)代價(jià),尤其是在生態(tài)環(huán)境方面,天不再蔚藍(lán),水不再清澈,空氣也不像以前那樣清新,同時(shí)各種資源也顯得格外緊缺。

目前中國(guó)廢污水排放總量占世界15%,國(guó)民生產(chǎn)總值占世界的5%,單位產(chǎn)值廢污水排放量為世界3倍。每增加相同的社會(huì)產(chǎn)值,中國(guó)增加的水污染量是發(fā)達(dá)國(guó)家的4倍。國(guó)土污水負(fù)荷量為世界的16.5倍。80%以上廢污水未經(jīng)任何處理直接排放,江河湖庫(kù)普遍污染,七大水系40%的河段、流經(jīng)城市78%的河段,人們無法飲用。嚴(yán)重污染的河流長(zhǎng)度,從1984年的21.8%上升到90年代的46.5%。中國(guó)是全世界大氣污染最嚴(yán)重的國(guó)家,二氧化碳和二氧化硫排放量均世界第一。早在2000年,因大氣污染致死人數(shù)年均36萬以上,各類污染直接經(jīng)濟(jì)損失年均540億美元。其中大氣污染330億,其次是煤炭、水和酸雨,分別為10億、4億和5億美元。中國(guó)400多座城市的2/3已陷入垃圾的重重包圍之中。[1]垃圾的大量產(chǎn)生說明資源利用效率低下。長(zhǎng)期以來,中國(guó)實(shí)行的都是傳統(tǒng)發(fā)展模式,高投入、高消耗、高污染,導(dǎo)致固體廢物產(chǎn)生量極大。

當(dāng)前在中國(guó)所出現(xiàn)的各種環(huán)境問題在幾十年前是不可想象的,其影響程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上世紀(jì)在發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的“八大公害”等環(huán)境事件。這些都是活生生的事實(shí),是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的典型案例,對(duì)于學(xué)生有極強(qiáng)的直觀上的震撼。《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是要來分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所出現(xiàn)的環(huán)境現(xiàn)象和問題,并解決它。

(二)主觀認(rèn)識(shí):科學(xué)發(fā)展觀及時(shí)提出

毫無疑問,誰都知道環(huán)境問題正變的日益突出和嚴(yán)重,即使是國(guó)家早就意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,并采取了一系列的整治行動(dòng),但經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境兩者的矛盾并沒有得到有效緩解。問題的根源在于長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)的粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有得到有效轉(zhuǎn)變,其原因是多方面的,既有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的艱巨性和發(fā)展的慣性,又有地方利益、部門利益從中作梗。但現(xiàn)實(shí)告訴我們,大自然已經(jīng)開始報(bào)復(fù)我們,我們長(zhǎng)期的高投入、高消耗、高排放、低效率的增長(zhǎng)方式已經(jīng)產(chǎn)生不利后果,人類活動(dòng)產(chǎn)生的污染物排放已經(jīng)大大超出了自然界能容忍的限度。

聯(lián)合國(guó)早在《2002年中國(guó)人類發(fā)展報(bào)告》就指出,環(huán)境問題使中國(guó)損失 GDP的3.5%～8%。中國(guó)作為世界受污染最嚴(yán)重的國(guó)家,正處于十字路口,目前的路是“危險(xiǎn)之路”,那么,我們的“持續(xù)發(fā)展之路”又在何方呢?

我們黨和政府在長(zhǎng)期探索和研究的基礎(chǔ)上,與時(shí)俱進(jìn)地提出了科學(xué)發(fā)展觀的重要戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的精髓在于堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。2003年,在黨的十六屆三中全會(huì)上,黨中央首次明確提出關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的概念。2004年3月10日,在中央人口資源環(huán)境工作座談會(huì)上,胡錦濤總書記對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵作了明確的闡述?？茖W(xué)發(fā)展觀是中國(guó)共產(chǎn)黨從新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā),提出的重大戰(zhàn)略思想,其第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

科學(xué)發(fā)展觀在理論上是個(gè)突破,在實(shí)踐上是行動(dòng)的指南,將指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)從“又快又好”轉(zhuǎn)向“又好又快”,對(duì)于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)則無疑是理論指導(dǎo),貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

(三)理論研究:多角度、多學(xué)科融合

一部人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史,也是人類進(jìn)行環(huán)境治理和生態(tài)保護(hù)的歷史。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的理論發(fā)展,是與同時(shí)期環(huán)境問題的出現(xiàn)同步進(jìn)行的。環(huán)境資源從免費(fèi)物品轉(zhuǎn)變?yōu)橄∮猩唐肥黔h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ),環(huán)境資源利用與保護(hù)的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,成為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本內(nèi)容。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論源于20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家庇古關(guān)于外部性的思想。而環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科,主要形成于上世紀(jì)50和 60年代之間,這一階段的主要進(jìn)展是環(huán)境影響的價(jià)值評(píng)估技術(shù),特別是在水和大氣污染方面。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)性理論成熟于上世紀(jì)70年代。美國(guó)學(xué)者鮑漠和歐茲出版了《環(huán)境政策理論》一書,應(yīng)用新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,形成環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的主流。20世紀(jì)90年代以來,國(guó)外學(xué)者圍繞可持續(xù)發(fā)展和全球性環(huán)境問題,進(jìn)行了大量的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題研究,并在環(huán)境價(jià)值計(jì)量及實(shí)現(xiàn)代際公平的途徑等方面做出了重要貢獻(xiàn)。我國(guó)在新時(shí)期提出的科學(xué)發(fā)展觀更是一個(gè)宏大的理論體系,具有導(dǎo)向性和前瞻性,是對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是要教授學(xué)生有關(guān)環(huán)境領(lǐng)域的理論和方法。理論越豐富,方法越多樣,老師所講授的內(nèi)容就越有前沿性和趣味性,這與前期該理論還處于發(fā)展初期來說所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大不相同,當(dāng)然這對(duì)上課的教師而言也是挑戰(zhàn)。

以上幾點(diǎn)發(fā)生的變化就構(gòu)成了新時(shí)期《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程所面臨的新環(huán)境,也是“新時(shí)期”的特點(diǎn)所在。這些將使得該課程講授的內(nèi)容發(fā)生很大變化,學(xué)生所處的時(shí)代環(huán)境也不相同,這是我們?cè)谏线@門課時(shí)所必須認(rèn)識(shí)到的大背景。

二、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)過程中常常會(huì)遇到以下的問題①這里分析的是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》按照選修課性質(zhì)開設(shè)的情況。:

一是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底不深。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)顧名思義就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來思考環(huán)境問題,并期望利用經(jīng)濟(jì)手段來解決環(huán)境問題,因?yàn)樯婕碍h(huán)境方面的學(xué)科或課程較多,從不同角度都大體形成一門課程,但是各自側(cè)重點(diǎn)不同。由于選課的學(xué)生很多是非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的,如生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué),甚至還有哲學(xué)、外語和藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)不了解是正常的,但這也對(duì)該課程的教學(xué)帶來較大的困難和麻煩。比如說什么是理性人?什么是外部性?什么是帕累托最優(yōu)?什么是制度變遷等專業(yè)術(shù)語都不太明白,甚至從未聽說過,就連環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因在于資源不足和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾解釋起來都很費(fèi)力。

二是學(xué)生思維方式單一,脫離實(shí)際。我們知道,與其他學(xué)科相比,環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是最接近人類生活的,是最能直接解決生產(chǎn)生活難題的一門學(xué)科。而由于這么學(xué)科的特殊性,既要求學(xué)生要有理工科方面的知識(shí),還要有文史類和經(jīng)濟(jì)類方面的知識(shí),只有這樣學(xué)習(xí)起來才會(huì)得心應(yīng)手、容易接受。但由于學(xué)生長(zhǎng)期的思維定式,分析問題不是偏邏輯性的就是很直觀,這樣的結(jié)果不是犯了教條主義就是犯了理想主義。從貼近現(xiàn)實(shí)角度來說,學(xué)習(xí)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要學(xué)生真正走進(jìn)生活,零距離接觸工廠企業(yè)和湖泊池塘,真真切切感受環(huán)境污染。

三是教學(xué)初期學(xué)生的興趣很濃,但后期常常會(huì)失去興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好課程最好的催化劑,沒有了興趣,也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》講述的都是同學(xué)們身邊發(fā)生的事情,又是一門新興學(xué)科,大家的興趣很濃,但由于學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)理論功底不足,加上有的老師缺乏有關(guān)環(huán)境污染事件的親身經(jīng)歷,上課時(shí)有照本宣科之嫌疑,同時(shí)又少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到污染源進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,這樣一來久而久之學(xué)生就會(huì)失去興趣。因此,講授《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程給人的印象是誰都能上,但又很難上好,很難長(zhǎng)期調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

上述問題的解決在一定程度上是與前面所說的新的背景有密切關(guān)聯(lián)。要求教師能用簡(jiǎn)單的語言表示出經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的各種環(huán)境問題,尤其是影響大的環(huán)境事件和環(huán)境政策等。這里面既有教師自身理論知識(shí)的提升,同時(shí)又需要有教學(xué)技巧。

三、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與原則

結(jié)合前面所論述的內(nèi)容,以及考慮到環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特性,在進(jìn)行《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們要遵循的指導(dǎo)思想是:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ),以多學(xué)科知識(shí)為保障,深入生產(chǎn)生活一線,貼近自然,運(yùn)用多媒體教學(xué)、野外調(diào)研、小組討論、情景設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法和手段,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,理解和支持黨和政府環(huán)保領(lǐng)域的各項(xiàng)規(guī)章制度,積極投身到環(huán)保工作中去。

要明確《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程按照選修課開設(shè),其主要目的是為了普及環(huán)保知識(shí),培養(yǎng)一批熱衷環(huán)保工作的人才,為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我們要以科學(xué)發(fā)展觀為綱領(lǐng)來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),將科學(xué)發(fā)展觀的思想、精神貫徹到課程的整個(gè)教學(xué)過程中,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是最能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們要通過多種途徑使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題,這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié),也是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的具體體現(xiàn)。我們的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),在全社會(huì)范圍內(nèi)形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的良好氛圍,為國(guó)家的環(huán)保事業(yè)輸送人才。因此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體講學(xué)一定不能脫離實(shí)際,不能離開現(xiàn)實(shí),這是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的最大特點(diǎn)和亮點(diǎn)。

在上述指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要相應(yīng)地遵循以下原則:

一是參與式教學(xué)。所謂“參與式”教學(xué),即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對(duì)于“布道式”教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運(yùn)用自己理智的時(shí)間;給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力;教師要評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師;除班級(jí)教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)形式。參與式教學(xué)法主要以心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系以及弗洛姆的期望理論為支撐點(diǎn),認(rèn)為人的需要可分為外在需要和內(nèi)在需要。[2]

由于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān),在教學(xué)過程中更需要多運(yùn)用參與式教學(xué)方法。一方面,教師通過采取各種有效措施,創(chuàng)設(shè)輕松愉快、平等和諧的教學(xué)環(huán)境,運(yùn)用小組討論合作、師生間的信息交流和評(píng)價(jià)反饋等科學(xué)方法,以及靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S的參與才是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵,使學(xué)生以其外在行為,不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)更具實(shí)效,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。另一方面,由于學(xué)習(xí)活動(dòng)富有趣味、意義和挑戰(zhàn)性,加強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì),使學(xué)生能克服困難并從中獲得樂趣和滿足。而來自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),又使外在激勵(lì)加強(qiáng)。在內(nèi)外激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。

二是通識(shí)性教學(xué)。就安徽大學(xué)來說,目前沒有招收環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生,參加這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都是非環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的,同一班級(jí)的學(xué)生之間專業(yè)各不相同,從文科到理科再到工科,相互之間少有共同課程的學(xué)習(xí)。這使得要想教好這門課難度就很大,要想增加理論深度難度更大。學(xué)校開設(shè)這門課程的初衷也是為了滿足學(xué)生的興趣和愛好,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生關(guān)心經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題,豐富課程體系和內(nèi)容。這就決定了作為選修課的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)主要目的是普及環(huán)保知識(shí),宣傳環(huán)保理念,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有感性認(rèn)識(shí)和一定的理性認(rèn)識(shí)。因此,在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要更多的向?qū)W生講解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的初級(jí)知識(shí)和理論,由于環(huán)境問題的復(fù)雜性,還應(yīng)講解關(guān)于生態(tài)學(xué)、工程設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)以及行為學(xué)等專業(yè)的初步知識(shí)?！董h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)涉及的專業(yè)知識(shí)的緊密程度如下圖。

圖1 環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的緊密程度

三是教與學(xué)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究狀況分析,教學(xué)設(shè)計(jì)主要向兩個(gè)方向發(fā)展[3]:一個(gè)是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是“教”,即如何幫助教師教好學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量。在上世紀(jì)80年代以前,行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ),進(jìn)入80年代后,認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。另一個(gè)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),主要研究的是“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu),其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性;對(duì)于學(xué)習(xí)做了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之區(qū)分;提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念;重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)毫無疑問需要通過老師在課堂上傳授新的知識(shí)和理論,掌握分析問題的方法和技巧,但由于環(huán)境問題的復(fù)雜性和多變性,更需要依靠學(xué)生自己有針對(duì)性地去分析社會(huì)環(huán)境問題,通過實(shí)踐與理論的多次碰撞和交鋒,才能從本質(zhì)上真正用好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來思考生態(tài)環(huán)境問題。

四是運(yùn)用案例教學(xué)?！董h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科因其形成于環(huán)境問題的產(chǎn)生,其意義同樣在于將其應(yīng)用到具體的個(gè)案中,這也是其活力所在,一個(gè)只有能有效解釋和解決實(shí)踐中問題的理論和學(xué)科才會(huì)有生命力。要爭(zhēng)取在每一章節(jié)中都有案例分析。一方面,可以講解國(guó)內(nèi)外已經(jīng)實(shí)行比較成功的環(huán)境案例,如美國(guó)的SO2排污權(quán)交易制度實(shí)行的比較好,環(huán)境稅收方面,丹麥?zhǔn)菤W盟第一個(gè)真正進(jìn)行生態(tài)稅收改革的國(guó)家。自1993年以來丹麥環(huán)境稅制形成了以能源稅為核心,包括水、垃圾、廢水、CO2和尼龍袋等16種帶有環(huán)境目的的稅收。另一方面,對(duì)于國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的尚未得到有效解決的環(huán)境問題,嘗試從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度如何來設(shè)計(jì)制度,比如淮河、太湖等流域性的水污染問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量把學(xué)生融入到實(shí)際問題中去。

四、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的趨勢(shì)和特點(diǎn)

依據(jù)親身教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用,多次與學(xué)生的交流互動(dòng),以及同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué),本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn):

1.教學(xué)目標(biāo)方面:適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,提高新時(shí)期大學(xué)生環(huán)保意識(shí)

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程以選修課的性質(zhì)來開設(shè)時(shí),與專業(yè)必修課不同,要求在教學(xué)過程中以基本理論和基本常識(shí)為主,不要求講解理論性強(qiáng)的內(nèi)容,以免學(xué)生不能接受而失去興趣。我們的目標(biāo)是通過這門課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本常識(shí),如環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的?與這門課程有關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有哪些?經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)兩者的矛盾如何協(xié)調(diào)?什么是環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線?我國(guó)正處于哪個(gè)階段?當(dāng)前我國(guó)的生態(tài)和環(huán)境問題具體表現(xiàn)在哪些方面?如何進(jìn)行政策制度設(shè)計(jì)來解決一些主要的環(huán)境問題?諸如此類等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí),提高當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使他們更加關(guān)注我國(guó)的生態(tài)環(huán)境問題,積極投身到環(huán)保工作中。

2.教學(xué)內(nèi)容方面:關(guān)注當(dāng)前社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)問題,了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究前沿

教師教學(xué)的內(nèi)容如何在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,從而影響到教學(xué)效果和水平。環(huán)境問題的時(shí)代性很強(qiáng),在上世紀(jì)中葉之前,即使在發(fā)達(dá)國(guó)家,環(huán)境也還沒有成為真正的問題。而在隨后的幾十年里環(huán)境問題日益突出,而且不單單是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的問題,已經(jīng)成為全球性問題,這就要求從全局、從整體上來解決,《京都議定書》的產(chǎn)生和簽署是很好的證明。去年底召開的哥本哈根聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)更是一個(gè)很好案例。至于中國(guó)的環(huán)境問題表現(xiàn)出來的時(shí)代性和階段性更為明顯,而且多數(shù)在校的大學(xué)生都會(huì)有親身感受,對(duì)于大的環(huán)境事件或影響環(huán)境的大活動(dòng)要讓學(xué)生知道,他們對(duì)此的興趣會(huì)更大。比如黃河三門峽水庫(kù)建成后因泥沙淤積導(dǎo)致預(yù)期防洪、發(fā)電和供水等功能的失敗,小浪底水庫(kù)也因維持生態(tài)系統(tǒng)需要而棄電放水,以及2005年的松花江水污染事件造成的負(fù)面國(guó)際影響,等等。

另一方面,雖然安徽大學(xué)的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是作為選修課開設(shè)的,以傳授基本理論為主,但這并不是說就不介紹環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究的前沿內(nèi)容,兩者并不矛盾,反而是相輔相成的,對(duì)研究動(dòng)態(tài)的了解可以全面掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。目前,國(guó)際上環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究前沿主要側(cè)重全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展研究、溫室氣體減排問題、綠色國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的構(gòu)建、環(huán)境與貿(mào)易問題的研究等。近年來環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn):一是注重環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策研究;二是環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的定量化趨勢(shì);三是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉與融合。[4]以上這些都是可以通過教學(xué)使學(xué)生掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念和研究方法。

3.教學(xué)策略方面:教學(xué)與科研、項(xiàng)目相結(jié)合,實(shí)行研究性教學(xué)

由于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的時(shí)代性、實(shí)踐性和具體性,教學(xué)的內(nèi)容和方法會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生較大變化,不能拘泥守舊,不能一本教材、一本筆記使用一輩子。這就要求老師的知識(shí)要經(jīng)常更新,途徑可以是自我學(xué)習(xí),但最有效和最有說服力、最有生動(dòng)性的是通過教師主持或參加具體的研究項(xiàng)目來獲得。理論與實(shí)踐存在一定的差距,教師只有通過實(shí)際參與到具體的項(xiàng)目研究中才能獲得第一手的材料,環(huán)境問題尤其是在當(dāng)代的中國(guó),解決起來非常復(fù)雜,涉及企業(yè)、居民、地方政府和中央政府的多個(gè)主體的利益,解決的過程就是各方主體的博弈。在《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的本科教學(xué)中,本人結(jié)合自己的科研項(xiàng)目,向?qū)W生講解研究過程中的感想、感悟和感觸;讓學(xué)生利用寒暑假期間回家進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,回校后在班上進(jìn)行交流和討論,學(xué)生積極性很高,取得了良好效果。

4.教學(xué)方法方面:走出校園,走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),課堂學(xué)習(xí)和戶外實(shí)踐相結(jié)合

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性決定了該課程教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過程中,本人鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑和形式,如參加社團(tuán)、暑期實(shí)踐、專題講座等,走出校園、遠(yuǎn)離書本、深入農(nóng)村、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),獲得感性認(rèn)識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加安徽大學(xué)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì),宣傳環(huán)保理念和知識(shí),開展一些環(huán)?；顒?dòng),通過加入該組織學(xué)生就可以參加一些學(xué)術(shù)講座和社團(tuán)活動(dòng)來獲得課本上所沒有的知識(shí),在2004年的寒假期間就有很多的社團(tuán)成員參與了“保護(hù)環(huán)城河撿廢舊垃圾”的活動(dòng)。

在中國(guó)當(dāng)前快速推進(jìn)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,工業(yè)污染、生活污染、農(nóng)村面源污染和生態(tài)破壞日益制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化和動(dòng)態(tài)化等特征,這為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展和課程教學(xué)提供了豐富的素材。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)生命力很強(qiáng)的學(xué)科,《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念都會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題的變化而發(fā)生改變。

[1] 楊帆.中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的真正“水份”在哪里?[EB/OL].搜狐財(cái)經(jīng),2002,7(22).http://business.sohu.com/28/82/article202258228.shtm l.

[2] 周金其,李水英,吳長(zhǎng)春.“參與式”教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].高等教育研究,2000,(3).

[3] 李志厚.國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究,1998,(1).

[4] 莊貴陽(yáng):環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿報(bào)告[DB/OL].http://www.rcsd.org.cn/NewsCenter/NewsFile/Attach-20050913164455.pdf.

The Characteristicsand Instruction of“Environmental Econom ics”

JIANG Yong-hong(School of Econom ics,Anhui University,Hefei 230039,China)

In recent years,“Environmental Economics”w hich is designed for the undergraduate students is confronted w ith many circum stantial changes and some new phenomenons have taken p lace.In the new era,“Environmental Economics”course is designed to follow the p rincip les of participato ry,liberal nature,teaching benefitting both the teachers and students,and case teaching.So the paper discusses here the teaching objectives,content,strategies and methods of teaching,the characteristics and trends.

Environmental economics;instructional design;involved in teaching

G420

A

1674-2273(2010)01-0112-04

2009-07-15

安徽大學(xué)2009年度校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究”(XJ200947)階段性成果

江永紅(1973-),男,安徽潛山人,安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,博士生導(dǎo)師。

(責(zé)任編輯 操申斌)