趙 嫚

(南京大學(xué) 文學(xué)院,江蘇 南京 210093)

對外漢語教學(xué)模式研究述評

趙 嫚

(南京大學(xué) 文學(xué)院,江蘇 南京 210093)

國內(nèi)外學(xué)者或者針對漢語的實際,或者側(cè)重于教學(xué)法,提出了諸多對外漢語教學(xué)模式的改革和構(gòu)建,形成了一定的規(guī)模。對其進(jìn)行梳理,并提出一些討論和建議,既可為以后的研究提供理論借鑒,也可以為教學(xué)提供現(xiàn)實參考。

對外漢語;教學(xué)模式;改革;構(gòu)建

一、對外漢語教學(xué)模式的理論探討

關(guān)于教學(xué)模式,不同學(xué)者觀察的層次和角度不同,對其界定也就不同。

馬箭飛認(rèn)為,所謂對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式,就是從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā),結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論,在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托,圍繞特定的教學(xué)目標(biāo),提出課程教學(xué)的具體程式,并對教學(xué)組織和實施提出設(shè)計方案。它既是一種形而上理論的反射體,又具體落實到教學(xué)中的一招一式,是細(xì)化到課堂教學(xué)每個具體環(huán)節(jié)、具有清晰的可操作性的教學(xué)范式。[1]馬箭飛指出,一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含下列五個基本要素:理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件(手段和策略)、評價。他在闡述了對外漢語界的教學(xué)模式研究不足之后,列出了理論研究和教學(xué)實踐中具有特色、富有新意的教學(xué)模式。

更多的學(xué)者針對漢語的實際提出了對外漢語教學(xué)模式的改革和構(gòu)建。崔永華(1999)從改革的必要性、現(xiàn)行模式分析(形成、特征、不足)、可借鑒的模式介紹和改革建議四個方面說明問題。[2]呂必松(2003)提出了“語言教學(xué)路子”概念,分析了目前國內(nèi)對外漢語教學(xué)的幾種教學(xué)路子,并論述了“語文一體”、“詞本位”等教學(xué)路子的弊病,指出一種語言的教學(xué)路子,必須與這種語言的特點相一致。[3]趙金銘(2008)主張,漢語教學(xué)的主旨可由“學(xué)以致用”,轉(zhuǎn)而注重“用中學(xué)”“做中學(xué)”“體驗中學(xué)”;漢語教學(xué)與漢字教學(xué)之關(guān)系乃教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,漢語教學(xué)法呈現(xiàn)多元化;加強(qiáng)書面語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語綜合運用能力的當(dāng)務(wù)之急。[4]

二、國內(nèi)對外漢語教學(xué)模式的研究

(一)整體教學(xué)模式的介紹、構(gòu)建

崔永華(1999)對1973年到20世紀(jì)末我國基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié):由1973—1980年的“講練—復(fù)練”模式到1980-1986年的“講練—復(fù)練+小四門”模式,到1986年—20世紀(jì)末是“分技能教學(xué)”模式,是此前模式的發(fā)展和完善,是一種復(fù)合型模式。其構(gòu)成包括聽說法的遺留、功能法和交際法的影響以及中國對外漢語教學(xué)的實踐經(jīng)驗。[2]陳賢純(1999)的“詞匯強(qiáng)化教學(xué)模式”提倡在中級階段取消精讀課,通過加快詞匯教學(xué)速度,提高漢語學(xué)習(xí)效率,目的是克服詞匯量這一制約語言應(yīng)用能力的重要因素,集中記憶生詞,有效利用記憶的心理規(guī)律和漢語詞匯規(guī)律,加快學(xué)習(xí)生詞的速度.設(shè)計者擬按每周學(xué)習(xí)250-300生詞的速度,迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,大幅度提高漢語學(xué)習(xí)的速度,計劃讓學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)習(xí)2萬個生詞。[5]馬箭飛(2000)構(gòu)建的“漢語短期教學(xué)新模式”認(rèn)為,應(yīng)該將教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)的最終目的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和教學(xué)過程本身上來,使教學(xué)從“產(chǎn)品式”(p roduct)轉(zhuǎn)變成“過程式”(p rocess),突出短期教學(xué)的交際性、實用性、趣味性,進(jìn)一步滿足短期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,介紹了實施以交際任務(wù)為基礎(chǔ)的短期教學(xué)的原則以及課程設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。[6]徐子亮(1999、2000)從詞語模式的構(gòu)建、句子模式的構(gòu)建、思維模式的構(gòu)建三個方面入手,提高學(xué)生對漢語模式的匹配和提取能力,這是一種從語言單位模式入手的教學(xué)模式構(gòu)想。[7-8]楊惠元(2000)提出一條改革思路:從聽入手,在一年內(nèi)給學(xué)生輸入一萬個漢語詞匯解決學(xué)生的日常交際問題,達(dá)到“最低職業(yè)技能”水平。[9]王瑋(2000)的“1+1”教學(xué)模式以漢語的“1+1”語言結(jié)構(gòu)模式為教學(xué)語法,以“1+1”的語言習(xí)得模式為教學(xué)方式,二者結(jié)合以建立適合對外漢語教學(xué)的漢語教學(xué)語法思路。[10]魯健驥(2003)根據(jù)20年實踐的情況和對外漢語教學(xué)理論的最新發(fā)展,分析對外漢語教學(xué)模式的得失,提出將目前的口筆語綜合訓(xùn)練課分為口語和筆語兩門課,二者各有分工,互相補充。這個模式有利于學(xué)生口筆語能力的迅速發(fā)展。筆語課在中高級階段自然地發(fā)展成精讀課,精讀課必須有強(qiáng)有力的泛讀課與之配合。[11]趙金銘等(2004)總結(jié)的北語的“對外漢語短期速成強(qiáng)化教學(xué)模式”,是在“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,結(jié)合北語速成學(xué)院短期強(qiáng)化教學(xué)實踐,從理論上升華而形成的。[12]這一體系建立了系列化、多樣化的適合各種學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式,創(chuàng)建了完善的課程體系和教學(xué)規(guī)范,并編寫出了配套教材,開發(fā)研制了系統(tǒng)的測試體系,其目的是通過短時間、最優(yōu)化的教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生的漢語交際能力有明顯提高。劉亞輝(2007)介紹的“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式有漢語環(huán)境原則、加快進(jìn)度原則、精講活練原則、激發(fā)興趣原則四大教學(xué)原則,實施辦法是從編班住宿、課程設(shè)置、教材使用、課程要求、課外延伸教學(xué)、文化教學(xué)、教師職責(zé)等方面提供要求。[13]

(二)側(cè)重于教學(xué)法的教學(xué)模式研究

付繼偉(2005)認(rèn)為高級漢語教學(xué)可以參考直接法的原則,以綜合訓(xùn)練代替分技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)以操練、討論為主,實行大小班配合的方式,將教師定位為“操練員”和“主持人”,旨在落實以“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”和“精講多練”的原則。[14]吳錚(2006)提出的“規(guī)約—開放任務(wù)教學(xué)模式”對任務(wù)類型進(jìn)行了有效的區(qū)分,既體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)重視交際特點,也充分利用了課外環(huán)境。[15]顧婷(2006)嘗試把任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點及原則融入到對外漢語口語教學(xué)中,提出一個適合對外漢語口語教學(xué)的任務(wù)型語言教學(xué)模式。蕭海薇(1999)對掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用作了一個大膽的理論探討,其介紹的掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成:給“掌握”下定義;制定掌握的計劃;為實現(xiàn)掌握而教;為實現(xiàn)掌握而評分。[16]朱昱晟(2008)列舉出了“聽”“說“”讀”“寫”模式、專門課程模式、生活實踐模式和角色扮演模式共四種文化教學(xué)的具體形式,是文化因素的教學(xué)策略。[17]裴維襄(2002)認(rèn)為通過語言直觀教學(xué)和畫面直觀教學(xué),能夠使對外漢語課堂生動有趣,語言實踐教學(xué),則是直觀教學(xué)的繼續(xù)與深入。它是老師把學(xué)生帶入經(jīng)過策劃的實地人際交往訓(xùn)練,包括“一幫一”式、聊天式、模擬社會活動式三種語言實踐。[18]譚春健(2004)提出初中級對外漢語教學(xué)聽力課應(yīng)進(jìn)行“理解后聽”教學(xué)模式,是從意義到語音的匹配式教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生在語流層面上形成理解意義的新定式。[19]孟國(2003)總結(jié)的“實況視聽教學(xué)模式”是中高級階段培養(yǎng)學(xué)生新聞視聽能力的一種教學(xué)模式,該模式借鑒了交際教學(xué)法和話語分析的一些主張,提出讓學(xué)生視聽實況材料,培養(yǎng)學(xué)生接受真實信息并直接用于實際生活需要的技能。[20]

(三)針對漢語文字特點的教學(xué)模式研究

漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的一個難點,由此引發(fā)的教學(xué)模式的研究包括漢字教學(xué)模式研究、由漢字引起漢語教學(xué)模式研究以及對漢語教學(xué)模式導(dǎo)向性的理論思考。

白樂桑(1996)將1970年以來巴黎第七大學(xué)東亞語言文化學(xué)院中文系所使用過的初級教材簡單地介紹一下,并就對外漢語教材的編寫原則發(fā)表了看法,最終目標(biāo)是要在將來建立一種以字與詞之間的關(guān)系以及語和文之間的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)的評估系統(tǒng)去評估所有的漢語教材。[21]張朋朋(1999)的“語文分開、集中識字”是針對歐美學(xué)生的漢字教學(xué)模式,受傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法的啟發(fā),結(jié)合漢字及漢字學(xué)習(xí)的特點,在教學(xué)程序和教學(xué)安排上,主張把口語教學(xué)和漢字教學(xué)分開,先語后文;把漢字教學(xué)中的寫字教學(xué)和識字教學(xué)分開,先寫后識。[22]王若江(2000)從“字本位”教材、本位論、字本位和詞本位之爭、字詞比例關(guān)系、字本位教學(xué)法與“詞”的界定、字本位教材和漢語語體體系等幾個方面論述了對外漢語教學(xué)中字的地位,認(rèn)為《漢語語言文字啟蒙》這部教材,沖出了傳統(tǒng)的“舶來品”窠臼,找到了漢語的基本結(jié)構(gòu)單位——字,循著漢語自身的語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué),收到了“事半功倍的效果”。[23]李犁(2006)探討在對外漢語教學(xué)初級階段如何處理“語”和“文”教學(xué)的問題,即漢語和漢字的教學(xué)路子問題,首先對各類的教材進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)了不同的教材遵循不同的編寫原則和對“語”和“文”的處理方法,討論各自的優(yōu)勢及弊端,然后探求三套教材各自遵循的語言文字理論基礎(chǔ),對不同的語言文字理論進(jìn)行對比分析,最終對合理的對外漢語、漢字教學(xué)路子提出一點建議。[24]張德鑫(2006)認(rèn)為“字本位”教學(xué)模式,抓住了漢語的最小書寫單位、形音義三位一體的字,并對“字本位”教學(xué)作了“修正”,提出對外漢語教學(xué)應(yīng)向“字中心”教學(xué)路子作戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。[25]張朋朋(2007)基于“語”和“文”、“語言能力”和“文字能力”、“語言單位”和“文字單位”相對獨立三個理念,提出“語文一體”“語文并進(jìn)”模式中“語”和“文”的教學(xué)相互阻礙,“語文分開”“語文分進(jìn)”模式中“語”和“文”的教學(xué)相互促進(jìn),并從課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)法等角度闡述了“語文分開、語文分進(jìn)”模式的具體做法。[26]

三、國外漢語教學(xué)模式的研究

在進(jìn)行教學(xué)模式研究的過程中,不少學(xué)者對國外的漢語教學(xué)模式進(jìn)行了介紹,有的模式的研究還形成了一定的規(guī)模。

崔永華(1999)提到俄羅斯莫斯科大學(xué)亞非學(xué)院的漢語教學(xué),是技能、知識和理論并重的模式,在注重開設(shè)技能訓(xùn)練課程的同時,還開設(shè)中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、普通語言學(xué)、漢語語言學(xué)等課程。[2]馬箭飛(2004)介紹的法國巴黎東方文化語言學(xué)院白樂桑教授提出的“Chinese Recycled”模式,以字本位理論為基礎(chǔ),假設(shè)外國人通過漢字和漢語語素教學(xué)可以掌握漢語,采用“有別于使用拼音文字的語言教學(xué)路子”教授漢語。[1]目前影響較大的是美國明德暑期漢語學(xué)校的教學(xué)模式,堅持聽說法教學(xué),課堂教學(xué)采用“講練—復(fù)練”模式,加上嚴(yán)格的操作程序和管理機(jī)制,教學(xué)效率和效果得到了廣泛的認(rèn)可?！懊鞯履Ｊ健钡挠绊戵w現(xiàn)在兩個方面:一方面,據(jù)王學(xué)松(2007)統(tǒng)計,當(dāng)時國內(nèi)專門介紹和研究該模式的文章共有9篇,還有4篇文章在討論另外的問題時涉及到了“明德模式”,而且每位研究者都對明德教學(xué)模式本身進(jìn)行了研究,對國內(nèi)漢語教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義,對構(gòu)建新的模式具有借鑒作用[27];另一方面,如今在北京的幾個較有影響的美國中文暑期項目,如普林斯頓的 PIB(北師大)、哈佛大學(xué)的HBA(北京語言大學(xué))、哥倫比亞大學(xué)的 CIB(北京大學(xué))、美國各大學(xué)聯(lián)合漢語中心的ACC(首都經(jīng)貿(mào)大學(xué))、IES(北京外國語大學(xué))等采用的模式,都蘊涵著“明德模式”的精神。這些項目都是在國內(nèi)進(jìn)行的漢語教學(xué),其經(jīng)驗對于國內(nèi)漢語教學(xué)實踐和教學(xué)模式尤其是短期速成模式的構(gòu)建具有重要的參考價值。已有研究者對這些項目進(jìn)行全面而深入的研究,如高晨(2007)對CIB的描述[28],黃自然(2007)對 HBA模式的探討[29]。

四、討論

(一)研究特點

現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)模式研究,或是結(jié)合教學(xué)法改進(jìn)語言要素或技能教學(xué),或是從教材編寫的角度探討模式改革,或是就某一課型的設(shè)計展開討論,或是從漢語特點出發(fā)闡述模式構(gòu)建,側(cè)重于理論構(gòu)想、感性描述、課堂教學(xué)、單項課程的比較多,以后的教學(xué)和研究中,對于教學(xué)實踐也應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹匾?強(qiáng)調(diào)實踐的同時,也必須有相應(yīng)的理性分析,從而在宏觀模式、整體設(shè)置方面取得較大的進(jìn)展。

(二)研究方法

從方法論的角度看,國內(nèi)外教學(xué)模式的建構(gòu)經(jīng)常采用兩種方法:演繹法和歸納法。以上介紹的教學(xué)模式理論構(gòu)想及設(shè)計就是演繹法的研究,對教學(xué)實踐中的卓有成效的經(jīng)驗的總結(jié)、提升而形成模式就是歸納法的研究。教學(xué)模式研究由于其特殊的實踐性,要求研究者必須有比較切實的教學(xué)實踐經(jīng)歷,在近期的成果中,社會科學(xué)中的“質(zhì)”的方法已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)模式的研究中(高辰2007、黃自然2007)。據(jù)陳向明(2000),質(zhì)的研究(qualitative research)以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用實地體驗和開放性訪談、參與性和非參與性觀察、文獻(xiàn)分析和個案調(diào)查等多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行探究,使用歸納法分析資料并形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。[30]這種研究重在描述個案,對對象和背景不作控制,以自然觀察為主,之前沒有理論假設(shè),通過對資料的分析得出理論,是一種“生成假設(shè)的研究”(hypothesis-generating research)。具體到對外漢語教學(xué)模式研究中,質(zhì)的研究擯棄以往單就教學(xué)方法或某種學(xué)習(xí)問題進(jìn)行脫離實踐的單維度研究,采取整體的、綜合的視角,對教學(xué)所涉及的各層面進(jìn)行完整的考察。

(三)教材編寫

任何一種卓有成效的教學(xué)模式,都離不開配套的漢語教材。在以上的教學(xué)模式研究中,涉及教材編寫、教材優(yōu)化的就有20多篇,有的研究就是從教材的角度探討對外漢語教學(xué)模式,很多模式的設(shè)想都很實用,但由于沒有相應(yīng)的教材而影響了實施效果。因此,根據(jù)教材編寫的原則為有關(guān)的教學(xué)模式編寫切實可行的教材應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

[1] 馬箭飛.漢語教學(xué)的模式化研究初探[J].語言教學(xué)與研究,2004,(1).

[2] 崔永華.基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式的改革[J].世界漢語教學(xué),1999,(1).

[3] 呂必松.漢語教學(xué)路子研究芻議[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2003,(1).

[4] 趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)——理念與模式[J].世界漢語教學(xué),2008,(1).

[5] 陳賢純.對外漢語中級階段教學(xué)改革設(shè)想[J].世界漢語教學(xué),1999,(4).

[6] 馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J].世界漢語教學(xué),2000,(4).

[7] 徐子亮.對外漢語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1999,(4).

[8] 徐子亮.對外漢語教學(xué)的模式匹配[J].漢語學(xué)習(xí),2000,(2).

[9] 楊惠元.第二語言教學(xué)的新模式[J].漢語學(xué)習(xí),2000,(6).

[10] 王瑋.對外漢語教學(xué)中的“1+1”教學(xué)模式[J].天津師大學(xué)報,2000,(2).

[11] 魯健驥.口筆語分科精泛讀并舉——對外漢語教學(xué)改進(jìn)模式構(gòu)想[J].世界漢語教學(xué),2003,(4).

[12] 趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京商務(wù)印書館,2004.

[13] 劉亞輝.“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式的教學(xué)原則和實施辦法[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(1).

[14] 付繼偉.直接法與高級漢語教學(xué)的模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2005,(3).

[15] 吳錚.論“規(guī)約——開放”任務(wù)教學(xué)模式——國內(nèi)對外漢語教學(xué)中的一種新模式的探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2006,(6).

[16] 顧婷.任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京語言大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2006.

[17] 朱昱晟.對外漢語教學(xué)的文化模式研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2008,(2).

[18] 裴維襄.關(guān)于對外漢語教學(xué)模式的初探[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2003,(1).

[19] 譚春健.“理解后聽”教學(xué)模式探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2004,(4).

[20] 孟國.關(guān)于實況漢語教學(xué)的幾個問題[J].語言教學(xué)與研究,2003,(4).

[21] 白樂桑.漢語教材中的“文”、“語”之爭:是合并還是自主,抑或分離[J].世界漢語教學(xué),1996,(4).

[22] 張朋朋.語文分開、集中識字的思路和具體做法[J].漢語速成教學(xué)研究,華語教學(xué)出版社,1999.

[23] 王若江.由法國“字本位”漢語教材引發(fā)的思考[J].世界漢語教學(xué),2000,(3).

[24] 李犁.從三套教材的“語”、“文”安排看對外漢語漢字教學(xué)的路子[D].北京語言大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2006.

[25] 張德鑫.從“詞本位”到“字中心”——對外漢語教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移[J].漢語學(xué)報,2006,(2).

[26] 張朋朋.語文分開、語文分進(jìn)的教學(xué)模式[J].漢字文化,2007,(1).

[27] 王學(xué)松.“明德模式”研究述評[J].語言文字應(yīng)用,2007,(S1).

[28] 高晨.“哥倫比亞在北京”暑期漢語項目個案研究[D].北京語言大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2007.

[29] 黃自然.HBA的教學(xué)模式探析[D].北京語言大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2007.

[30] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教學(xué)科學(xué)出版社,2000.

Review of Studies on Teaching Chinese to Foreigners

ZHAO M an(School of A rts and L iterature,N anjing University,N anjing 210093,China)

From the actual situation of teaching Chinese language to fo reigners,both Chinese scholars and fo reign scholars p lace particular focuson teaching methods and havemade a num ber of p roposalson the reform and construction of teaching Chinese language to foreigners.If we put some efforts in sorting them out and making some discussions and recommendations of theo retical reference fo r future research,w e can also p rovide p ractical information for teaching.

Fo reign language;teaching;refo rm;construction

H195.1

A

1674-2273(2010)01-0116-04

2009-09-16

趙嫚(1972-),女,安徽壽縣人,南京大學(xué)文學(xué)院2007級博士研究生。

(責(zé)任編輯 何旺生)