夏衛(wèi)華, 王繼玲

(合肥師范學院外語系,安徽合肥230061)

成人英語詞匯教學中的自我評估和同輩評估

夏衛(wèi)華, 王繼玲

(合肥師范學院外語系,安徽合肥230061)

在成人詞匯學習中引入自我評估和同輩評估,并經(jīng)過系統(tǒng)的訓練,學生不僅詞匯量得到了極大地提升,而且自我評估能力及信心也大大增強了。

詞匯學習;成人;自我評估;同輩評估詞匯學習;成人;自我評估;同輩評估

一、自我評估同輩評估的概念及相關(guān)研究

自我評估屬于學習策略中的元認知策略,指的是學習者作為評估主體,通過掌握一定的評估技巧和靈活、可行的評估工具,對自己學習過程的相關(guān)信息進行記錄、測試和評價,隨時對整個學習過程進行反思和自我調(diào)整的一種評估方法?！白晕以u價是學習自主性的核心”,“自主學習的每一步都要以評價為基礎(chǔ)”(文秋芳,2005)[1]。因此,我們可以說:學生自我評估往往是指學生對其學習活動進行的一種動態(tài)的反思過程,其目的是為了提高以后的學習行為表現(xiàn)。自我評估需要有一個標準的衡量尺度以進行比較;同時可能要求參與者對自身的學習活動進行批判,或者對已發(fā)生的行為表現(xiàn)做出簡要的評述。

羅伯特·J·馬扎洛認為自我評價的過程通常表現(xiàn)為:“教師問同學幾個問題,讓他們對其學習活動進行思考。這些問題如:作為一名讀者,你覺得自己在哪些方面發(fā)生了哪些改變?你的優(yōu)點和不足之處分別是什么?等等。學生一般會如實回答,這樣一來,教師就會具備了一幅關(guān)于學生是如何處理學習材料的明晰圖景?！盵2]或者如劉海霞(2006)認為的,“學生自我評估應(yīng)該是學習者在學完每一門課程或每門課的一單元后能夠評估自己的學習成果,以便促進外語學習,提高學生的自我意識程度,使學生更了解自己的學習目的,有利于學生課后的自我學習。這同時也擴大了測試的范圍,減輕了教師的負擔?！盵3]

同輩評估即同輩學習者之間以個人或小組形式所做的評估,可采用口語、書面語和問卷等評價形式?？傮w來說,同輩評估能夠營造一種團隊氛圍,使學生感到集體力量的支撐。

自我評估和同輩評估的概念自于1980年提出后,贏得了越來越多國內(nèi)外專家學者的關(guān)注,被認為是對學生進行鼓勵,指導(dǎo)和提供能力培養(yǎng)的自然組成部分。學生在自我評估的過程中不斷內(nèi)化自我評估能力和解決問題的能力。在國外,學者們分別對其工具層面和內(nèi)容層面展開了大量的研究,設(shè)計了諸多不同的自我評估形式,分別得出了以下兩個結(jié)論:(1)在學習過程中使用自我評估的學習者的正確率要遠高于不進行自我評估的學習者。(2)自我評估大多用于知識點,技能和能力的培養(yǎng),而且評估是使用格式化或診斷性方法進行的。與此同時,國內(nèi)的學者們也對自我評估同輩評估展開了研究。但對國內(nèi)使用自我評估同輩評估并不樂觀。他們得出的結(jié)論是:自我評估同輩評估是一個不符合東方文化習俗的概念。老師被習慣性的當作權(quán)威并對學生的評估負責。因此愿意參加評估的學生數(shù)量很少,而且部分參加的學生水平有限,直接影響了評估的有效性。為此,湖南大學的劉曉玲和陽志清老師專門對自我評估在中國課堂教學中的有效性進行了研究并得出了以下結(jié)論:在國內(nèi)課堂教學中使用自我評估,可以使學生在一定程度上掌握自我評估技巧,增強學生的自信和自尊,并提高學生的成績。[4]但在他們的研究中,他們只選擇了20名高三保送上大學的學生,并不是隨機抽樣,因而樣本的數(shù)量有限。而且樣本的質(zhì)量偏高,從而使實驗的可靠性和普遍性受到了一定的影響。要進一步檢驗自我評估的有效性,必須在更大的范圍內(nèi),抽取更多的樣本。基于此點,本實驗抽取了一個比較特殊的學生群體——成人大學生作為樣本來進行實驗研究,以驗證成人學生在學習中使用自我評估同輩評估的能力以及其能否有效地提高成人的詞匯學習成績。

二、實驗對象及其特點

(一)實驗對象—成人學生的總體特點

成人大學生是一個因為種種原因而沒能完成普通高等教育的群體。他們通過參加全國成人專升本考試而被錄取到各類高等學校去完成他們的高等教育,以進一步提高他們自身的素質(zhì)。

這一群體總體呈現(xiàn)出如下特征:1)年齡差異較大。班上年齡最大的學生40多歲,最小的20來歲,?？苿倓偖厴I(yè)。2)一身兼任多種角色,他們既是學習者,也是社會人和家庭中的重要成員,因而相當一部分人只能利用極為有限的時間進行學習。3)英語水平總體偏低。較差的英語水平不可避免地會導(dǎo)致較弱的學習能力。4)不懂得使用正確的學習策略。大部分成人學生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞,卻不知在什么情境下使用。雖然當時記住了很多單詞,幾天后,大部分單詞就逐漸淡忘了,所以開始的激情很快就消失了。5)缺乏一定的文化背景知識。語言和文化息息相關(guān)。文化差異是影響學習和語言交際的重要因素,由于對英語國家文化的疏于了解,很多成人學生在對詞匯詞義理解方面存在著很大的障礙,造成了理解的偏差。6)自主學習能力不強。除了老師布置的學習任務(wù)外,學生幾乎沒有自己的英語學習計劃,更談不上調(diào)整學習計劃,學生也不能很好地規(guī)劃自己的英語學習時間。但同時成人學生也具備一定的優(yōu)勢。他們年齡總體上偏大,能較為自覺地監(jiān)控英語學習過程,調(diào)整自己的學習策略。而且他們有較強的希望改變自身處境的動機,有較強的邏輯思維能力,思維活躍,努力好學,極為渴望改變現(xiàn)有的不利處境,因而有利于他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢,進行自主學習。因而在成人學習中引入自我評估和同輩評估可能具有較強的可行性。

(二)實驗對象

本實驗受試對象為07年通過參加全國成人高考而被錄取到合肥師范學院外語系就讀的07級成人專升本的兩個班學生,總計93人。學生進校的最高英語成績?yōu)?10多分,最低成績?yōu)?0多分。整體英語學習能力較差。筆者對受試對象的詞匯量進行實驗前測,發(fā)現(xiàn)絕大部分學生的詞匯量在七、八百到兩千左右。學生的平均詞匯量在1500左右。

三、實驗

(一)實驗?zāi)康?/p>

詞匯是外語學習當中最重要也是最難得到提高的部分。老師投入很大的精力教,學生花費大量的時間學習記憶,卻往往收效甚微.為此筆者將自我評估和同輩評估融入到詞匯學習當中,目的是觀察在學生英語能力較低,詞匯量較少的情況下,能否通過運用自我評估和同輩評估來有效地提高詞匯量,從而增強英語學習的能力并提高英語學習的信心。

(二)實驗步驟及結(jié)果

盡管國外大量有關(guān)自我評估同輩評估在教學中的作用的研究都做出了肯定的發(fā)現(xiàn)和報道,認為其在語言教學以及各種能力培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。但是中國學習者自我評估其成績和表現(xiàn)的場合還是不多[5]。筆者曾就學生對自我評估的了解情況,使用情況及學生的自我評估能力等一些重要問題發(fā)放問卷給2007級成人專科起點升本科外語系新生,共發(fā)放問卷93份,收回有效問卷85份。結(jié)果表明,有58%的學生從沒聽說過這類概念,28%的學生聽說過,但從來沒有嘗試過。有14%的學生表示使用過,但是在無意識情況下使用的。也就是說,學生對自我評估的概念是相當陌生,使用自我評估的能力極其薄弱,對教師存在嚴重的依賴心理。究其原因,主要是中國幾千年的文化傳統(tǒng)中,老師一直是被當作權(quán)威來對待的。學生對老師有著嚴重的依賴性,期待教師對其學習進行評估。學生不相信甚至懷疑自身的評估能力。鑒于此,筆者第一步就是對學習者進行自我評估意識培訓。

筆者首先在選定的兩個班級利用4到6個課時,向?qū)W生詳細介紹自我評估和同輩評估的概念、運用和意義等,使學生明確外語學習的整個過程都需要學習者本人和同伴不斷地進行自我監(jiān)控和評估。然后,筆者對國內(nèi)外有關(guān)自我評估的研究成果作了簡要的總結(jié),指出自我評估在詞匯教學中的作用及優(yōu)缺點。旨在向?qū)W生傳達這樣一個概念:學生如果能夠在詞匯學習中有意識地反思自己學什么怎么學,將會有效地幫助他們大幅度地提高詞匯量,從而增強英語學習的信心。

針對學生使用自我評估的能力低下,使用少的情況,筆者首先利用“勸說性交流”設(shè)法了解學生的想法和顧慮,幫助他們重新審視和改變語言學習的態(tài)度,確定明確的詞匯學習目標,討論制定詞匯學習的評分標準,充分發(fā)揮他們主體作用。其次,筆者在教學中把詞匯學習策略和評估策略的學習結(jié)合起來,采用明示的方法將詞匯學習策略融入到具體的學習任務(wù)中,向?qū)W生介紹詞匯學習的方法,策略,技巧,注意事項等,并且根據(jù)學生的反饋不斷給予指導(dǎo)。如強調(diào)在句子中,在語境中記憶詞匯、注意區(qū)分積極詞匯和消極詞匯,采用聯(lián)想法或滾雪球法記憶等。對基本詞匯的學習,要求學生從讀音、拼寫、含義、搭配到運用等5個方面加以掌握。同時,要求根據(jù)制定的標準及時進行自我評估,反思自己在詞匯學習中采用了什么樣的策略,學到了多少詞匯,還存在什么樣的問題,原因何在,將采用何種新的策略予以解決。通過反思要求學生不斷調(diào)整自己的詞匯學習策略,逐步學會自我評估。

由于學習在本質(zhì)上是具有社會性的,具備和小組成員合作的能力不僅是一種基本的技能,而且積極地參與小組活動能夠促進學習,也有助于培養(yǎng)自主學習的能力。在大班教學的情況下,以小組為單位的同輩評估能夠更加有效地促進學生的自我評估。為此,筆者采用了同輩評估來配合自我評估幫助學生學習詞匯。在每一個單元結(jié)束后,老師要求以小組為單位出這一個單元的詞匯測驗題。每組學生在準備過程中,不僅要認真復(fù)習掌握每個單元課文及練習中的詞匯,還要仔細思考如何出題來檢驗他們同伴詞匯的掌握情況,與此同時小組成員之間還要相互商討和學習彼此自我評估的方法,彼此互助互勉,取長補短,讓學生了解到更加有效的評估方法,幫助自己在以后的學習中改進:同時也讓同學了解到自己的進步,對于學生本人形成一種鼓勵作用。

同輩評估開始實施之前,老師先做示范。每次測驗結(jié)束后,師生立即一起討論。(注意:早期訓練的密度應(yīng)該較大,之后視其掌握情況改變密度。)一方面是指導(dǎo)學生并了解學生的需求,讓學生隨即知道他們的表現(xiàn),評述自己的進步,進而設(shè)定新的學習目標和策略。更重要的是引導(dǎo)各個小組的學生進一步體會評估的要領(lǐng)。教師示范3周后,由小組開始實施同輩評估。

經(jīng)過半年的實驗,筆者再次就學生對自我評估的了解情況,使用情況及學生的自我評估能力等一些問題發(fā)放問卷給參加實驗的兩個班學生,并對參與實驗的學生進行詞匯量測試,得出以下結(jié)果:

其一,學生對自我評估,同輩評估的了解有明顯的提高。實驗前有58%的學生對其一無所知,試驗后減少到零。參與實驗的學生均表示對自我評估和同輩評估有了較為詳細的了解。

其二,在對自我評估、同輩評估的使用上,實驗前盡管有少量的學生(大約占學生總數(shù)的14%)在學習中會經(jīng)?；蛴袝r用到自我評估工具,但都表示是在無意識情況下使用的;在實驗之后學生對學習中溶入自我評估同輩評估手段這樣一種教學方法有了全新的認識,在態(tài)度和使用上都產(chǎn)生了明顯的變化。完全依賴教師進行評估的學生比例由實驗前的86%減少到試驗后的21%,即只有十幾個學生在學習中很少采用自我評估或同輩評估的學習方法。

其三,在使用自我評估和同輩評估的能力上,經(jīng)過教師的不斷指導(dǎo),同伴之間的互相學習和鼓勵,以及實踐活動,學生在使用自我評估方法上漸漸樹立了自信,在自我評估能力上也得到了很大的增強。由以前的92%的學生不知道該如何進行自我評估變成試驗后25%的學生還不能完全正確使用自我評估。

其四,在學生的詞匯量上,通過前測成績和后測成績的對比,在半年的時間里,學生的平均詞匯量由實驗前的1500提高到了2300左右。比實驗前平均要多出40%到50%.由此可見,通過在詞匯學習中引入自我評估工具,并經(jīng)過系統(tǒng)的訓練,學生的詞匯量得到了極大的提升。

四、結(jié)論

教師在詞匯學習中引入自我評估和同輩評估的手段,并對學生進行系統(tǒng)的訓練,增加了學生對語言學習過程和自己認知能力了解的元認知知識,大大加強了學生們的學習自信心,激發(fā)了學習者的學習動機。同時學習者提高了監(jiān)控、反思學習過程和調(diào)整學習策略的能力并樹立正確的學習觀念。通過運用自我評估和同輩評估手段,學生們加深了對詞匯學習的深層次理解,獲得了詞匯學習的技能,培養(yǎng)了學生的學習自主性并最終提高了學習者的學習成績。

總而言之,讓學生參與到英語課堂學習評估中,這無論對教師還是學生來說都受益匪淺。對教師而言,最大的好處是教師可發(fā)現(xiàn)其評估結(jié)果與學生評估結(jié)果之間存在的差異,從而更好地幫助教師了解學生的真正弱項及需求,為今后的教學提供指導(dǎo)。同時,自我評估能力的增強意味著學生自我管理能力的提高,意味著教師可以把更多的精力放在教學的其他方面。對學生而言,可使其外語學習更具動機和責任心,并幫助其了解自身在學習中的優(yōu)點和不足,從而獲得更大的自信和自尊;更進一步熟悉和掌握評估策略,加強自我評估標準的內(nèi)化;促進學習的自主性和培養(yǎng)獨立的學習技巧,并最終成為成功的語言學習者。

[1] 文秋芳.2005年在全國大學英語教師培訓的講話.

[2] Marzano,Robert J.An A rray of Strategies for Classroom Teachers[J].Momentum.1997,(28):6-10.

[3] 劉海霞.學生自我評估在大學英語教學中的運用[EB/OL].www.jiaoshuyuren.com.

[4] 劉曉玲,陽志清.自我評估在 EFL課堂教學中的有效性研究[J].外語教學,2006,(3):56-58.

[5] L uoma,S and M Tarnanen.Creating a self-rating instruments for second language w riting:From idea to im plementation[J].Language Testing,2003,(4):440-465.

Adult English Vocabulary Teaching in the Self-assessmen t and Peer Assessmen t

XIA Wei-hua, WANGJi-ling(Department of Foreign Languages,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

Self-assessment and peer assessment is introduced in vocabulary learning fo r the adult students.A fter systematic training,not only the adult students’vocabulary has been greatly imp roved but also their self-assessment skills and confidence is significantly increased.

Vocabulary learning;adults;self-assessment;peer assessment

H319.3

A

1674-2273(2010)01-0120-04

2009-10-12

合肥師范學院教研項目“自我評估在成人英語教學中的有效性研究”(JYY2006032)

夏衛(wèi)華(1974-),女,安徽金寨人,合肥師范學院外語系講師,文學碩士;王繼玲(1962-),女,安徽淮南人,合肥師范學院外語系副教授。

(責任編輯 何旺生)