沈潔玉

(合肥師范學院外語系,安徽合肥230061)

語言輸入與綜合英語教學

沈潔玉

(合肥師范學院外語系,安徽合肥230061)

語言輸入對于二語習得具有重要意義,只有當二語學習者獲得有意義而充分的語言輸入時,二語習得才有可能產(chǎn)生。英語專業(yè)本科學生在綜合英語課堂上所接受的輸入還不夠充分不夠優(yōu)化,據(jù)此,本文提出增加輸入材料的可理解性,趣味性,互動性以及增大語言輸入量等策略,從而優(yōu)化語言輸入,提升教學效果。

語言輸入;綜合英語教學;優(yōu)化

綜合英語主要講授系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能),訓練學生的基本語言技能(聽、說、讀、寫),培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力,為進入高年級的學習打下扎實的基礎(chǔ)。然而,在一定程度上影響了學生的進一步發(fā)展:大多數(shù)學生通過基礎(chǔ)階段綜合英語的學習基本能達到課程大綱的要求,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能,但是一旦他們遇到不熟悉的主題或情境,他們的表達,無論是口頭的還是筆頭的都受到相當?shù)南拗?不知道怎樣用地道的英語去說、去寫,所輸出的語言中常常出現(xiàn)語法錯誤,甚至會自己“創(chuàng)造”出許多中介語的表達方式。這都說明他們的語言輸出離目標語的準確性和流利性相差還遠。其主要原因是在現(xiàn)有的第二語言習得環(huán)境中,學習者缺乏真實、自然的語言環(huán)境,加上教學方法的偏向等因素,使得學習者的語言輸入嚴重不足,并由此導致語言輸出質(zhì)量問題以及語言應用能力薄弱。這無疑制約了學生的發(fā)展,也為綜合英語教學提出了需要思考與解決的問題:如何增加學生的有效語言輸入?如何讓他們真正習得第二語言從而能較自如地輸出?本文將著重討論發(fā)展中的普通本科英語專業(yè)綜合英語教學中與語言輸入有關(guān)的問題,從而提出優(yōu)化綜合英語教學中的語言輸入。

一、理論沿革

語言輸入與二語習得的關(guān)系始終是二語習得研究的一個重要領(lǐng)域。語言輸入對于二語習得的影響,語言學家們有過不同的見解。Chomsky(1964)認為,人的大腦內(nèi)部存在一個“黑匣子”(Black box),即語言習得裝置(LAD),因此,人生來就有一種生成和理解語言的能力,這種能力是人類心智的組成部分,是人們頭腦固有的機制[1]。在Chomsky看來,語言輸入的作用是激活內(nèi)部語言習得機制,并不決定習得的過程與結(jié)果。上世紀70年代中期,Krashen提出了著名的“語言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)[2]。作為他的五大理論構(gòu)塊之一,該假設(shè)明確地指出語言是如何習得的。Krashen認為,可理解的語言輸入(comp rehensible input)及足夠量的輸入是二語習得的首要條件。其后,Long(1981)又提出了互動假設(shè)(interactive hypothesis),認為可理解輸入是語言習得之必需,而在協(xié)商解決交際問題的過程中出現(xiàn)的對交談的互動結(jié)構(gòu)的調(diào)整有助于學習者理解語言輸入。[3]關(guān)于語言輸入,Ellis也提出,語言輸入是語言習得不可或缺的條件。[4]

以非母語環(huán)境下語言習得過程和特點為依據(jù),語言學家們就輸入對二語習得的影響進行了廣泛深刻的研究,Krashen和 Ellis都認為,語言輸入應是可理解的,只有可理解的語言輸入對習得才是必要的,不可理解的輸入只是一種噪音[5]。Long承認了語言輸入的決定性意義,同時強調(diào),學習者的輸出對語言習得也有積極作用。也就是說,僅有可理解的輸入還不足以習得語言,必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合,語言習得才能真正有效[6]。Long和 Ellis都強調(diào)互動對語言理解與習得的促進作用。Long認為互動型輸入比非互動型輸入重要;Ellis認為只有學習者與他的對話者相互努力,語言習得的質(zhì)量才能得到保證。

二、實證研究

基于語言輸入理論,有必要對非母語情境下專業(yè)英語學習者的語言輸入特征和效能進行實證描寫,從而揭示綜合英語課程教學處理語言輸入的可行策略[7]。

(一)綜合英語課程描述

根據(jù)普通高等院校本科英語專業(yè)教學計劃,綜合英語課程通常安排在第一、二學年四個學期實施。它是基礎(chǔ)階段課程設(shè)置中的重中之重,起著主導性作用。在實際教學過程中,對于缺乏英語作為母語的習得環(huán)境的我國學生來說,教材是獲取語言信息的主要來源。此外,有限的英文雜志和經(jīng)過刪改的英文讀物等使得學生難以接觸到充分而真實的語言材料,這在很大程度上制約了他們的語言輸入量與質(zhì),削弱了輸入語言的“可理解性”和“綜合性”。

在綜合英語教學實踐中,大致有兩種典型教學方式:一是集中于語言范式的掌握,課堂教學的大部分精力和時間都分布于對語言結(jié)構(gòu)的解釋和證明;二是以多種方法組織課堂語言活動,在沒有真實情境的條件下通過人為的強化訓練來達到語言結(jié)構(gòu)的掌握。目前許多高校的綜合英語課堂教學還是主要以教材內(nèi)容分解分析為主,多半停留在詞匯講解、句法梳理、課文分析和練習的層面。這種傳統(tǒng)的教學對于提高學生的英語結(jié)構(gòu)知識掌握固然起到了一定的積極作用,但卻降低了真實的語言輸入質(zhì)量,缺乏必要的語境因素,從而限制了學習范圍,降低了學習興趣。

(二)學情描述與分析

在當前的教學模式下,學生多以記憶單詞,朗讀背誦課文,做練習作為他們的主要學習形式。然而經(jīng)過兩年的綜合英語的教與學,學生的實際水平與理想的輸出狀態(tài)存在偏差。為了了解與探討綜合英語課程中學生的語言輸入情況以及他們對綜合英語課程學習中語言輸入的認可度和處理情況,筆者對兩所師范類大學兩屆六個班的普通本科英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷一共包含25個問題。為了討論方便,本文對其中具有典型意義的8個問題進行專門分析:

Q1.你覺得自己在綜合英語學習過程中遇到的最大困難是什么?

1.聽力總得不到有效的提高,聽力理解有困難

2.閱讀理解能力低,總不能恰當理解文章主旨

3.語音語調(diào)不正確,且不知道怎樣去改善

4.不能完全用英語表達自己的意思,且不知道根本原因何在

Q2.你對綜合英語課程中的書面作業(yè)(如翻譯,寫作)完成如何?

1.完成較好,幾乎沒有錯誤

2.能完成,但語法錯誤較多,內(nèi)容組織也不夠合理

3.能完成,但漢化情況較嚴重,且感覺難以糾正

4.完成有困難,離教師的要求較遠

Q3.你認為在學習中遇到的困難主要是由什么造成的?

1.單詞量太少

2.練習(口頭的 ,筆頭的)不夠

3.自己掌握的正確的語言表達有限

4.語法知識薄弱

Q4.你對綜合英語課堂教學活動的內(nèi)容理解及掌握如何?

1.能完全理解和掌握,覺得教材內(nèi)容簡單

2.基本能理解和掌握,難度適中

3.理解和掌握有點困難

4.完全沒有興趣,且不能掌握

Q5.除了教材,你覺得自己最需要哪些學習資源?

1.能幫助記憶單詞,擴大詞匯量,并能有效訓練正確使用各類詞匯

2.多種體裁,多樣主題的閱讀資源,從大量閱讀中提高語言使用能力

3.現(xiàn)當代英文小說,并配備適量理論性書籍,指導閱讀與分析

4.獨立的校園外語學習網(wǎng)站,補充外語學習資源

Q6.你認為下列哪一個提高口語表達能力的方式最有效?

1.盡量上課多發(fā)言,且認真組織自己的思想和表達

2.常去英語之角,多與人用英語交流,特別是與外籍教師交流

3.常有意識地背誦和模仿經(jīng)典文章與段落

4.堅持背誦課文

Q7.你覺得自己當前的語言輸入(教師的語言示范,教材,課外資源)是否達到飽和或理想狀態(tài)?

1.基本飽和,不再需要添加

2.不太理想,需要增加

3.感覺遠遠不夠,希望增加多體裁的內(nèi)容

4.無所謂,覺得不重要

Q8.你對綜合英語課堂教學模式的意見如何?

1.比較合理,可以接受

2.太循規(guī)蹈矩,沒有新意,不吸引人

3.應增加互動,讓學生多參與

4.應采用多種教學手段(如多媒體的使用),提高學生的興趣

問卷調(diào)查230人,收回有效答卷230份,結(jié)果列表如下:

題項 選項1(%)選項2(%)選項3(%)選項4(%)Q1 2 3.5 2 92.5 Q2 4.3 69.2 11.3 15.2 Q3 10.9 13.0 65.2 10.9 Q4 5.6 62.2 26.1 6.1 Q5 13.9 46.6 7.8 31.7 Q6 17.0 18.8 56.8 7.4 Q7 16.1 41.3 34.8 7.8 Q8 17.4 42.2 23.9 16.5

在以上的問卷統(tǒng)計列表中,從學生們對于問題一“在綜合英語學習過程中遇到的最大困難”,問題二“對綜合英語課程中的書面作業(yè)(如翻譯,寫作)完成狀況”的回答可以看出:他們的語言輸出存在著明顯的問題,這既反應在他們的輸出障礙上,也反應在他們所輸出語言的質(zhì)量上。而對于問題三“在學習中遇到的困難主要是由什么造成的”,65.2%的學生選擇了“自己掌握的正確的語言表達有限”,這說明在學生進行二語習得的過程中足夠量的正確而有效的語言輸入是必要而且重要的。這也體現(xiàn)在學生對于問題六的回答中,56.8%的學生認為“常有意識地背誦和模仿經(jīng)典段落與文章”對是他們提高口語表達能力最有效的方式。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果我們還可以看出,當前綜合英語教學中語言輸入還是不夠優(yōu)化,無論是輸入的“可理解性”(問題4),輸入的量(問題5)還是輸入模式上(問題8)。而學生對于優(yōu)化的語言輸入又是認可而充滿了期待的。他們渴望通過多體裁,多主題的閱讀資源提高自己的語言使用能力,也希望在綜合英語課堂上教師能采用多樣的教學手段,增加互動部分,讓學生多參與和多數(shù)學生參與。

借助理論研究成果以及對調(diào)查結(jié)果的分析,在當前的綜合英語教學中,對語言輸入進行優(yōu)化處理是十分必要而又可行的。以下針對從問卷調(diào)查得出的結(jié)果從三方面闡述在綜合英語課程教學中如何對語言輸入進行優(yōu)化。

三、語言輸入的優(yōu)化

(一)提升輸入材料的可理解性

從以上問卷調(diào)查(問題4)我們可以看出,在綜合英語課堂教學中,對于相同的教學內(nèi)容,不同的學生的理解和掌握是不一樣的。換句話說,由于學生之間存在著差異,相同的教學內(nèi)容對于他們來說其“可理解性”程度是不同的。而理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。這是第二語言學習者吸納語言輸入的前提,因為學習者接受了充分的輸入后,其內(nèi)在機制才開始運行,并內(nèi)化語言規(guī)則,形成攝入,然后才能輸出。

Krashen認為,一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入,即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時,才能產(chǎn)生習得。這也就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料[2]。

在綜合英語課堂教學過程中,教師是教學信息的提供者和策劃者,他承擔著對教材信息重新編碼、發(fā)送和調(diào)控的重要任務(wù),他依據(jù)教學目標和教學大綱要求,鉆研教材與相關(guān)資料,用適合學生水平的方式組織教學,在課堂上提供可理解的學習內(nèi)容,為學生營造有效的接觸和吸收外語的機會。因此針對在實際教學過程中學生水平的參差不齊,學習方式和認知風格的差異,教師應在課堂教學過程中把同樣的教材和素材根據(jù)學生的實際情況進行處理并達到可理解性,這是綜合英語教學課堂不容忽視的問題,并且它要求教師注重教學活動的設(shè)計和安排,而不僅僅是從自身角度出發(fā)去完成教學任務(wù),簡單地分解教學內(nèi)容,把課堂作為完成單項教學目標的機械過程,不考慮學習者的學習風格和認知差異。Krashen還強調(diào),輸入的內(nèi)容不完全是i+1,還包括i,i+2,i+3,i-1等內(nèi)容,充分考慮學習者的差別。在教學中,輸入應力求自然真實,能適應水平不盡相同的學習者的需要。教學活動也應多樣化,不限于針對內(nèi)容的單項任務(wù)活動。這樣,在綜合英語這門講究訓練學生的聽、說、讀和寫的綜合性基礎(chǔ)課程中,從“聽”與“讀”方面提供可理解性的輸入是教師組織教學,培養(yǎng)學生語言使用能力的必須而重要的環(huán)節(jié)。

(二)增強輸入材料的趣味性與互動性

當前的綜合英語課堂教學模式大都采用聽讀課文,講解字詞用法,分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu),再訓練學生完成練習并糾正語法錯誤等方式。從學生對問卷調(diào)查(問題8)的反饋中可以看出,對于這種教學模式,多數(shù)學生認為“太循規(guī)蹈矩,沒有新意,不吸引人”。這種缺乏趣味性的教學課堂中的輸入模式勢必會降低學生學習語言的積極性。Krashen的語言輸入觀強調(diào)所輸入內(nèi)容的趣味性也是理想輸入所應具備的特點。[2]要想使語言習得有效,就需要學習者自覺地對輸入的語言信息內(nèi)容進行加工,并對此感興趣。因為當學生對語言產(chǎn)生濃厚興趣時,則是語言輸入的最佳時機。因此,減少學生對英語學習的焦慮感,降低學習者的情感因素對輸入所起的負面過濾作用,也是教師在綜合英語課堂上必須考慮的任務(wù)。教師可充分利用外語教學直觀手段,如各種視聽媒介,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備等擴大和延伸課堂教學時空,將仿真度較高的語言活動情景展示于學生眼前,正面刺激促進他們語言學習活動的感官,這有助于激發(fā)學生的興趣,強化他們的注意力,引導學生對知識信息進行指向與集中,從而加速與加強語言輸入的過程。

課堂的語言活動也是師生之間自然的人際交流過程。學生對于問卷調(diào)查(問題8)的反饋也清楚地反映出他們認為在綜合英語課堂教學中“應增加互動,讓學生多參與”。所以,教師在課堂上要有親和力,和學生建立起一種良好的師生互信互動關(guān)系,提高學生的課堂活動參與的積極性,多用鼓勵性的語言激勵學生,幫助其樹立信心,激發(fā)學習動力[8]。因為當?shù)诙Z言學習者在語言溝通中出現(xiàn)困難時,如果交際雙方(多方)有機會表白自己理解上的困難,并對交際意義進行協(xié)商,在語言結(jié)構(gòu)以及會話結(jié)構(gòu)上進行相應的調(diào)整,那么語言輸入就能變得更具可理解性。交際中為了克服障礙所作的形式和意義上的調(diào)整,能夠增強語言輸入的可理解性,進而推動語言習得[5]。

以上兩點要求教師在綜合英語的教學中改變傳統(tǒng)而枯燥的教學模式,利用多種手段增加所教授內(nèi)容的趣味性,增加師生或生生的互動性,并充當好組織者,引導者和正確語言使用的示范者。這種給學生提供大量的實踐機會,也就是在促進他們的有效語言輸出(說與寫),這不僅能使他們將已有的語言輸入與積累得以很好的應用,而且能使他們在語言使用中不斷地進行假設(shè)驗證,從而豐富語言知識,提高語言交際能力。

(三)增加有效的語言輸入量

學習語言的前提是要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料、積累語言知識的基礎(chǔ)上,內(nèi)化語言規(guī)則并使用語言規(guī)則進行釋意活動,才能有效輸出[9]。而大量的語言輸入僅靠課堂環(huán)節(jié)的語言學習是遠遠不夠的,還要讓學生在課外獲得大量的語言輸入,把課堂的教學內(nèi)容與課外學習結(jié)合起來,達到更大范圍和更有效的輸入延伸。從以上學生的反饋(問題7)中可以看到76.1%(選項2及選項3)學生不滿足于課堂教學內(nèi)容,覺得他們的語言輸入狀態(tài)沒有飽和,需要增加相關(guān)內(nèi)容,增大輸入量。而他們對于問卷(問題5)的回答也說明除了教材,除了課堂教學內(nèi)容之外,他們還需要其它的多體裁的教學資源。

然而根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)英語教學大綱,綜合英語課程課時數(shù)較以前有很大的壓縮。為了補償這種由于課堂教學時間受到制約而導致的輸入量不足,就很有必要指導學生增加大量的課外語言輸入,如開辟自主學習中心供學生進行課外的自主學習,開辦英語沙龍,英語角的活動等。教師也可根據(jù)每單元的主題有針對性地給學生開列書單或補充資料,并設(shè)計出相應的任務(wù)讓學生去完成。更重要的是,要提示學生不要把綜合英語的學習當成一門課程或課堂流程,而是建立一種全方位的學習模式,要形成積極的學習風格和語言學習策略,學會尋找大范圍的有效的學習資源,擴充語言輸入,通過教師的引導,學會有效處理語言輸入,強調(diào)互動合作和語言輸出,使語言學習成為真正意義上的個人發(fā)展和社會合作的過程。

四、結(jié)語

作為英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段的重點課程,綜合英語課程的教學改革一直以來都是討論的重點。發(fā)展中的外語學科建設(shè)和綜合英語課程教學中還存在著一些問題,如高等教育大眾化和高校擴招使英語班級逐漸增大而影響課堂教學活動質(zhì)量,學生綜合語言應用能力得不到有效提高等。這些弊端妨礙了教學效果的進一步提升。通過語言輸入理論的討論和實證研究,綜合英語的教學實踐需要深入和優(yōu)化。我們應當積極探索綜合英語教學模式,采用靈活的教學手法,科學合理地分配課時,改革傳統(tǒng)的評價方式。在綜合英語的教學實踐中,教師在采用有效手段優(yōu)化語言輸入的同時還必須將語言輸入與語言輸出進行有意義的組合,在強調(diào)語言輸入的重要性同時,更加注意語言輸出,通過輸出促進學習者對輸入的注意,也通過輸出為學習者提供表達和獲得反饋的機會,從而有力地促進語言習得,提升教學效果。

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Language Input and Teaching of Comprehensive English

SHEN Jie-yu(Department of Foreign L anguages and L iterature,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

Language input is significant in second language acquisition,w hich ismade possible only w hen L 2 learners are exposed to meaningful and sufficient input.The p resent paper reports an empirical study of L2 learners’state of L 2 input and p roposes the app roaches of op timization in Comp rehensive English instruction w ith reference to input shortage and inadequacy in classroom instruction.

language input;Comp rehensive English instruction;op timization

H319.3

A

1674-2273(2010)01-0103-04

2009-10-16

合肥師范學院教研項目(JYY2006023)

沈潔玉(1971-),女,安徽合肥人,合肥師范學院外語系講師,文學碩士。

(責任編輯 何旺生)