廖志豪

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062)

高校科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)

廖志豪

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062)

實施科教興國戰(zhàn)略,建設(shè)創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在于人才,尤其是科技創(chuàng)新型人才。文章以科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征為基本視角,分析了目前我國高校在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的一些與其不相適應(yīng)的問題,并據(jù)此提出了初步的改進(jìn)建議。

素質(zhì);科技創(chuàng)新型人才;培養(yǎng);問題;對策

實施科教興國戰(zhàn)略,建設(shè)創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在于人才,尤其是科技創(chuàng)新型人才。近年來,我國先后推出了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、研究生教育創(chuàng)新計劃等重大改革舉措,極大地推動了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向轉(zhuǎn)變。但從科技創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求的角度來看,目前我國高校在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在一些與此不相適應(yīng)的問題,筆者試圖以此為視角進(jìn)行初步探討。

一、科技創(chuàng)新型人才及其素質(zhì)特征

(一)創(chuàng)新型人才與科技創(chuàng)新型人才

發(fā)達(dá)國家的相關(guān)研究文獻(xiàn)中,很少看到“創(chuàng)新人才”或“創(chuàng)新型人才”這一概念。比較常見的同類概念有“creative mind”、“creative personality”、“creative thinking”等,這些同類概念注重從心理學(xué)角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格特點等。我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才或創(chuàng)新型人才。目前國內(nèi)對于什么是創(chuàng)新型人才問題,理論界尚未形成共識。具有代表性的觀點有:(1)創(chuàng)新型人才是指在各類人才之中那些既具備一定專業(yè)素質(zhì),同時又具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人;(2)創(chuàng)新型人才是具有全面創(chuàng)造性的人才,是內(nèi)在的創(chuàng)造性得到充分揭示和開發(fā),形成創(chuàng)新素質(zhì),并能產(chǎn)生外在創(chuàng)造性成果的人才;(3)創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神的人才,也就是那些具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)素質(zhì)和社會能力,以自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動為社會做出正向價值貢獻(xiàn)的人才;(4)創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型,創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。[1]這些定義雖然表述各異,但對于創(chuàng)新型人才應(yīng)具有創(chuàng)新素質(zhì)這一點上在認(rèn)識上是一致的。

所謂科技創(chuàng)新型人才是指那些具備較高的科研素質(zhì),能夠突破原有的理論、觀點、方法和技術(shù)而取得獨創(chuàng)性成果,并通過其創(chuàng)造性的科研成就促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步,為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人才。2006年6月,胡錦濤同志在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話中指出:“創(chuàng)新型科技人才是新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者,是科技新突破、發(fā)展新途徑的引領(lǐng)者和開拓者,是國家發(fā)展的寶貴戰(zhàn)略資源?！盵2]這一論述從社會歷史發(fā)展高度準(zhǔn)確地概括出科技創(chuàng)新型人才的要義。

(二)科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征

為了把握科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征,筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對國內(nèi)在自然科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域從事基礎(chǔ)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究并取得突出成果的科技人才進(jìn)行了調(diào)查,先后發(fā)出調(diào)查問卷800余份,回收有效問卷102份。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、分析,并在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,筆者歸納出科技創(chuàng)新型人才一般具有以下素質(zhì)特征:

第一,博、專結(jié)合的知識體系。科技創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)既有“博”的廣度,又有“?！钡纳疃?。廣博的知識結(jié)構(gòu)可以使他們了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識,增加知識積累,提高文化素養(yǎng)。而精深的專業(yè)知識不僅包括基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時必須站在學(xué)科發(fā)展的前沿,掌握所從事學(xué)科專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢,這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。博、專結(jié)合的知識體系是科技創(chuàng)新型人才進(jìn)行科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)。

第二,多元的思維結(jié)構(gòu)。在科技創(chuàng)新型人才的思維結(jié)構(gòu)中,包括了理性思維、非理性思維以及元認(rèn)知思維。理性思維如類比思維、集合思維、逆向思維等可以使思維保持很好的邏輯性、流暢性和深刻性。理性思維能力越強(qiáng),對復(fù)雜、抽象事物的綜合與分析能力也越強(qiáng),產(chǎn)生創(chuàng)新的潛在基礎(chǔ)也越扎實;非理性思維如直覺思維、靈感思維等可以讓人暫時遠(yuǎn)離邏輯、演繹方法的強(qiáng)勢影響,挖掘幽深龐大的無意識、潛意識經(jīng)驗及知識的倉庫,對于發(fā)揮創(chuàng)造力十分有益;元認(rèn)知思維是主體觀察自我思維的狀況并自覺地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)的一種認(rèn)知控制能力,它可以通過改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理來改善思維,修正獨特性,從而形成整合思維的機(jī)制。多元的思維結(jié)構(gòu)可以使思維的靈活性、有效性和整合性大大加強(qiáng),是科技創(chuàng)新型人才進(jìn)行科技創(chuàng)新的核心素質(zhì)。

第三,積極的個性品質(zhì)。在科技創(chuàng)新型人才的個性特征中包含著諸多優(yōu)良的品格,這些個性品格構(gòu)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成的基本元素,是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)在自然傾向性”[3]84。如強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使促使創(chuàng)新主體去觀察、探索新奇事物從而獲得對這種事物的了解的一種原始性沖動,構(gòu)成探索精神的淵源;質(zhì)疑意識和批判精神使創(chuàng)新主體不迷信權(quán)威,勇于標(biāo)新立異而避免盲從,是進(jìn)行自主創(chuàng)新的重要思想武器;堅韌不拔的意志和自信心使創(chuàng)新主體無畏地面對一切艱難險阻,堅定地進(jìn)行自我探索,即使面臨強(qiáng)大的壓力仍能保持獨立創(chuàng)造的思想和行為。這些優(yōu)良的品格往往是進(jìn)行科技創(chuàng)新活動的動力之源。

第四,全面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于智力的高度發(fā)展和建立在高度發(fā)達(dá)智力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展?？萍紕?chuàng)新型人才一般具有感知敏銳、記憶準(zhǔn)確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創(chuàng)新的需要,一些缺乏創(chuàng)新能力的人也可能具備這些特點。[4]27在智力高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上,科技創(chuàng)新型人才還應(yīng)具有對創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測和正確把握的能力、選擇和運(yùn)用研究方法的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)不斷獲取知識和信息的能力、對知識的整合加工和運(yùn)用能力、工程實踐能力以及必要的科研合作能力等等。

二、基于素質(zhì)的高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

(一)創(chuàng)新教育思想尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培育缺乏系統(tǒng)性

總體來看,目前我國的創(chuàng)新教育很大程度上還處在思想理念宣傳層面,創(chuàng)新教育尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)之中,高等學(xué)校在招生、課程體系、選課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試、專業(yè)實習(xí)、論文撰寫、教學(xué)評價等環(huán)節(jié),以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體制還沒有實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性突破,還沒有真正形成科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式與體制。

(二)課程體系的設(shè)置尚未與科技創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的博、專結(jié)合的知識體系相適應(yīng)

其一,高校的課程設(shè)置仍存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)象。近年來,為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),高校開始重視通識教育,在課程體系中增加了一些通識課程。但從具體內(nèi)容看,目前高校的通識教育主要強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育(“兩課”)、工具技能掌握(外語、計算機(jī)),以及服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育(數(shù)理化),內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式過于單一,沒有充分體現(xiàn)通識教育精神。同時,在通識教育課程中,由于“兩課”、英語等國家統(tǒng)一規(guī)定的公共必修課占相當(dāng)比例,留給各高校自主設(shè)置的涉及相關(guān)學(xué)科必修通識課程的空間就顯得相對不足。

其二,學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科知識在很多高校的本科生教育中缺失。在科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中學(xué)科前沿知識和邊緣學(xué)科知識是不可或缺的構(gòu)成部分。為調(diào)查這方面的情況,筆者登錄了國內(nèi)一些高校的教學(xué)網(wǎng)站,通過其課程中心或教學(xué)計劃來進(jìn)行相關(guān)信息查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了少數(shù)高水平研究型大學(xué)外,絕大部分高校的本科生課程體系中未見有關(guān)學(xué)科前沿知識和邊緣學(xué)科知識的課程設(shè)計或教學(xué)內(nèi)容。

其三,創(chuàng)新方法論類課程幾乎是高校課程設(shè)置的盲區(qū)。為了了解我國高校創(chuàng)新方法類課程的開設(shè)情況,筆者隨機(jī)登錄了10所國內(nèi)綜合性或理工類大學(xué)網(wǎng)站,通過課程中心或培養(yǎng)計劃了解它們的本科生課程設(shè)置體系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)10所高校均未開設(shè)創(chuàng)新方法類課程或科學(xué)研究的方法類課程。這說明我國高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時,教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置在很大程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)以守成性教育為主導(dǎo)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和多元思維能力的培養(yǎng)

近年來的高校教學(xué)改革中,傳統(tǒng)的守成性教育方式一統(tǒng)天下的局面有所改變,越來越多的課程教學(xué)中穿插了一些探究式教學(xué)、研討式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等新教學(xué)方法,但總體而言,這些新教學(xué)方法的運(yùn)用范圍和使用頻率有限,歷史沿襲下來的守成性教育方式占主導(dǎo)地位的格局并未根本改變。守成性教育的缺陷在于教學(xué)關(guān)系中偏重教師這一“教”的主體而忽視了學(xué)生這一“學(xué)”的主體,教學(xué)過程偏重于從教師到學(xué)生的單向知識傳輸而忽視了教師和學(xué)生之間的雙向互動。守成性教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是事實的積累或技能的提高,把“教”看成傳播知識,把“學(xué)”看成吸收知識,學(xué)生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進(jìn)行培養(yǎng)的,往往過多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽略其能動性,結(jié)果在很大程度上束縛了學(xué)生獨立人格的發(fā)展和個性的張揚(yáng),限制了學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生極易因襲某種特定的、千篇一律的思維方式。[5]

(四)實踐教學(xué)的薄弱和實踐機(jī)會的匱乏在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培育

實踐性是現(xiàn)代教育的重要特征,實踐性教學(xué)對于鞏固理論教學(xué)的成果,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力、分析能力、知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力以及工程實踐能力等諸多創(chuàng)新素質(zhì)具有不可替代的作用。目前,許多高等院校由于條件限制等原因,除了列入教學(xué)方案的專業(yè)實習(xí)外,對專業(yè)課程的實踐教學(xué)還沒有給予應(yīng)有的重視,使實踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。與此同時,科技實踐平臺的匱乏也是高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的一個突出問題。雖然一些全國性和地方性的科技創(chuàng)新競賽、科技創(chuàng)新基金項目為一些富有創(chuàng)造力的拔尖學(xué)生提供了很好的科技實踐鍛煉平臺,但由于參與范圍有限,絕大部分在校大學(xué)生難以有機(jī)會參與其中。

(五)學(xué)生評價體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏耦合,難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)發(fā)揮導(dǎo)向作用

目前高校對學(xué)生普遍采用的是“綜合素質(zhì)評價”或“綜合素質(zhì)測評”的評價模式,主要從德、智、體、美等幾個評價維度,進(jìn)行“靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的和功利性為特征的教育評價”[6]。這種評價模式“過于看重結(jié)果而淡化過程;過于看重知識的吸納而忽視能力的形成;過于看重學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視健全人格的塑造”[7]。而對于科技創(chuàng)新型人才而言,廣博的知識體系、多元的思維結(jié)構(gòu)、鮮明的人格特征和全面的創(chuàng)新能力都是其創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。因此,目前高校學(xué)生評價體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間不相匹配,難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

(六)教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制肘,制約著高?？萍紕?chuàng)新型人才的培養(yǎng)

法國教育社會學(xué)家埃米爾·涂爾干指出,教育的成功取決于教師,然而教育的不成功也取決于教師?？萍紕?chuàng)新型人才的培養(yǎng)客觀上向高校教師提出了高要求和新要求,即不僅要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而且要求教師在教學(xué)過程中懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這對我國高校教師來說應(yīng)該是一個挑戰(zhàn)。因為,就后一項新要求而言,對于在傳統(tǒng)知識灌輸式教育體制中培養(yǎng)出來、同時又在這種體制的教學(xué)模式中長期任教的教師,并不完全懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式,面臨著一個教學(xué)行為模式的轉(zhuǎn)型問題。而就前一項要求而言,實事求是地評價,目前高校教師隊伍的整體創(chuàng)新能力狀況不容樂觀,除“211工程”和“985工程”學(xué)校之外,其他高校教師隊伍的創(chuàng)新能力令人堪憂。

三、基于創(chuàng)新素質(zhì)提升的高校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策建議

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案:完善科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)計”

一方面,在課程體系、教學(xué)方式、實踐教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的安排中,除了考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識和技能要求,還須考慮科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一般要求,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維素質(zhì)、創(chuàng)新型能力素質(zhì)和創(chuàng)新型個性素質(zhì),使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握所學(xué)專業(yè)的專門知識和技能,又具備在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科技創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。另一方面,培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)尊重人才個性的原則?？萍紕?chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案應(yīng)避免“千人一面”的硬性要求,給予學(xué)生自由發(fā)揮個性的機(jī)會和空間,并設(shè)法把學(xué)生的個性發(fā)展與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)地耦合起來。

(二)改進(jìn)課程設(shè)置:建構(gòu)科技創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的知識體系

一是按照通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合原則調(diào)整理工科專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。目前,絕大部分高等院校的課程體系,主要由“公共課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式組成,其突出問題是專業(yè)課程所占比重過大,作為通識教育的基礎(chǔ)課程比重偏小。解決這一問題的辦法,就是在總學(xué)分不變的框架內(nèi),減少專業(yè)課,適當(dāng)壓縮公共課,擴(kuò)大基礎(chǔ)課,使公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大課程形成一種梯形的課程體系結(jié)構(gòu)。

二是應(yīng)在課程體系中補(bǔ)充一些與科技創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求相關(guān)的課程。科技創(chuàng)新型人才除了須具備“通識”加“專業(yè)”的寬口徑、復(fù)合型知識素質(zhì)之外,還需要具備思維、個性以及其他方面的創(chuàng)新素質(zhì)。理工科專業(yè)的課程體系中迫切需要開設(shè)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和提升個性品質(zhì)的相關(guān)課程以及創(chuàng)新方法論、學(xué)科前沿、交叉學(xué)科等課程。這些課程可以以必修課或選修課的形式分別設(shè)置在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大課程模塊之中,也可以單列“科技創(chuàng)新課程”模塊。

(三)改革教學(xué)方式:注重教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”兩個主體間的互動

當(dāng)代教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了許多先進(jìn)的互動教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,這些理論注重學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生能力的開發(fā),對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有很好的指導(dǎo)價值。比如,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;探究性教學(xué)使學(xué)生可以把自己的興趣、好奇心、想象力、求知欲等融入學(xué)習(xí)過程中,并在不斷摸索、提出問題、解決問題的探究過程中,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者和研究者。教育主管部門和高等學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師更多地采用這些適合于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)新方式,促使教師由教育的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者,學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R汲取者,以實現(xiàn)“教”和“學(xué)”兩個主體的本位回歸。

(四)重視實踐教學(xué):為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐能力搭建平臺

針對人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)薄弱的實際情況,高校應(yīng)按照系統(tǒng)性的原則來整合優(yōu)化實踐教學(xué)體系。一方面,在課程教學(xué)改革中應(yīng)遵循認(rèn)知及教育規(guī)律,按照“認(rèn)知與基礎(chǔ)——體驗與綜合——研究與創(chuàng)新”[8]80循序漸進(jìn)的路徑進(jìn)行實踐教學(xué)方案設(shè)計,科學(xué)把握人才培養(yǎng)各階段實踐教學(xué)的重點,以形成與課堂教學(xué)相銜接的實踐教學(xué)體系。另一方面,應(yīng)大力建設(shè)和拓展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺,通過校內(nèi)外的實驗中心、實習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供課程實驗、專業(yè)實習(xí)和工程實踐的保障條件。針對科技創(chuàng)新實踐機(jī)會匱乏的問題,教育主管部門和高校應(yīng)積極探索學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐的長效機(jī)制,在充分利用國家和地方舉辦的各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃等載體的同時,積極發(fā)掘和利用校內(nèi)外資源,通過建立科技創(chuàng)新基金、組織科技競賽、安排學(xué)生參與科研項目等多種形式,為廣大學(xué)生提供親身參與科技創(chuàng)新實踐的機(jī)會,以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科技實踐能力。

(五)重塑評價體系:建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標(biāo)導(dǎo)向

據(jù)筆者調(diào)查,目前在諸多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中諸如“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新能力”等與創(chuàng)新相關(guān)的素質(zhì)出現(xiàn)頻率很高,這說明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為諸多高校的共識。既然如此,評價學(xué)生的價值體系也應(yīng)該與之相適應(yīng),學(xué)生評價的指標(biāo)體系在充分體現(xiàn)“德、智、體等方面全面發(fā)展”這一社會主義教育目的的同時,還應(yīng)反映創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)要素,即把創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、知識、能力、個性等方面的素質(zhì)要素納入評價體系,以形成一種引導(dǎo)、激勵學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)全面提升的發(fā)展性評價體系。

(六)建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍:著力提升高校教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力

創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有前瞻性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家對培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的新要求和高要求,教育行政部門和各高等院校應(yīng)制定出創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃和激勵政策,通過培訓(xùn)、研討、觀摩、進(jìn)修等多種途徑,使廣大高校教師掌握創(chuàng)新教育的規(guī)律、方法及技術(shù),逐步提高高等院校教師培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的行為能力。對于高等院校教師自身而言,一方面應(yīng)樹立為國家發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的責(zé)任意識,另一方面應(yīng)自覺提升培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的職業(yè)能力。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念、提高了素質(zhì),創(chuàng)新教育才能真正落到實處,才能從根本上突破高等教育階段科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

[1] 劉寶存.什么是創(chuàng)新人才,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國教育報,2006-10-09(7).

[2] 胡錦濤.在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話[Z].新華網(wǎng)(http://new s.xinhuanet.com/m rdx/2006-06/06/content_4651399.htm).

[3] 王惠蘭.創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵及途徑芻議[J].山東大學(xué)學(xué)報(哲社版),2002,(4).

[4] 鐘秉林.中國大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[5] 呂重九.創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)理念[N].光明日報,2002-11-07(綜合版).

[6] 何云峰.學(xué)生評價的轉(zhuǎn)向:基于發(fā)展性評價的視角[J].教育理論與實踐,2009,(3).

[7] 程明軒.論狹隘的教育功利化的表現(xiàn)及其危害[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

[8] 高翔.系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺探索多元化實踐育人模式[J].中國大學(xué)教育,2008,(10).

Problemsand Countermeasures of Cultivating Innovational Science and Technology Talents Based on Competency in Un iversities

L IAO Zhi-hao(School of Public A dm inistration,East China N orm al University,Shanghai 200062,China)

Talents,especially the innovational science and technology talents is a key facto r in the course of imp lementing the strategy of rejuvenating China through science and technology,aswell as constructing an innovative country.This article,from a perspective based on competency,analyzed the main p roblem s in the p rocess of cultivating innovational science and techno logy talents in universities,and then p resented some p relim inary countermeasures acco rding to these p roblem s.

Competency;Innovational science and technology talents;Cultivating;Problem s;Countermeasures

G40-012,C961

A

1674-2273(2010)01-0107-05

2009-11-12

教育部科技委戰(zhàn)略研究重點項目“科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式研究”(教科委〔2008〕14號)

廖志豪(1972-),男,湖北襄樊人,華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生,經(jīng)濟(jì)師,研究方向為公共部門人力資源管理。

(責(zé)任編輯 閆 龍)