□馮 明 [雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雅安 625000]

高校混合式學(xué)習(xí)的新模式
——三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合解決面對面教學(xué)的不足

□馮 明 [雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雅安 625000]

在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)將面對面的教學(xué)模式的優(yōu)勢與非面對面的教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來,以獲取教與學(xué)效益的最大化。用流媒體架構(gòu)的三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建由教師自主管理的學(xué)習(xí)平臺，是混合式學(xué)習(xí)法在高校多元化教學(xué)方法的又一具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的缺陷。

混合式學(xué)習(xí)；三分屏課件與編制；創(chuàng)建自主管理學(xué)習(xí)平臺；師生互動

引言

Blended learning是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，北京師范大學(xué)何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，在教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

在普通高校非網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)過程中應(yīng)用混合式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教與學(xué)，對如何在信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，對提高學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力有著與單一的面對面學(xué)習(xí)或非面對面學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)勢。

一、面對面的多媒體課件教學(xué)模式的缺陷需要新的方法來補(bǔ)充

高校教師利用多媒體課堂與學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)，在教學(xué)實踐中多媒體課堂教學(xué)有其無法回避的以下缺陷：

第一，高校教學(xué)的課堂大信息量，使學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)中馬上完全理解和掌握新知識，也使學(xué)生承載教師的學(xué)術(shù)思想或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度受到極大的影響，也限制了學(xué)生的思維空間和思維活動，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第二，高校教學(xué)的特點使得應(yīng)用多媒體課件教學(xué)影響了學(xué)生的思維過程。在面對面的常規(guī)教學(xué)中，在對重難點問題講解時，教師是通過師生間互動，引導(dǎo)并讓學(xué)生自己去思考、想像，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在多媒體課件教學(xué)中，隨著教學(xué)過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學(xué)生看不過來,也無法做筆記，課后面對的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使教師的作用被淡化，造成教師主導(dǎo)地位丟失。

第三，面對面的常規(guī)課件教學(xué)環(huán)境制約了學(xué)生綜合性素質(zhì)的提高。在具體的教學(xué)過程中，對一些重點和難點內(nèi)容，教師總是通過精心組織的舉例或?qū)嶒?、動畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對面的教學(xué)過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學(xué)生綜合性素質(zhì)的提高，也很難形成知識的結(jié)構(gòu)性框架。

第四，多媒體教學(xué)環(huán)境變差影響了多媒體教學(xué)效果。隨著投影儀使用時間的增長，由于投影亮度（ANSI流明）等各項性能下降而使得多媒體的表現(xiàn)能力降低(圖1給出常見燈泡的參考使用時間)[2]，從而直接影響教學(xué)效果， 學(xué)生普遍認(rèn)為第一眼看到這昏暗的屏幕時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望就完全消失了。欲望是最大的動力，沒有學(xué)習(xí)的欲望談何學(xué)習(xí)效果。

圖1 投影燈泡亮度與使用時間關(guān)系

如何防止多媒體教學(xué)環(huán)境變化引起的負(fù)面效應(yīng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，則混合式學(xué)習(xí)法有效地解決了這些問題[8]。具體講就是利用三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)空間的結(jié)合，作為面對面學(xué)習(xí)與非面對面的學(xué)習(xí)的橋梁（如圖2所示），實踐證明教學(xué)效果得到了明顯提高。

圖2 混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

二、三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，解決面對面教學(xué)的不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)空間價格的白菜價，給我們每一個教師實施課后繼續(xù)教育和課外輔導(dǎo)帶來了極大的方便，教師可以通過搭建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還原課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，通過交互自主學(xué)習(xí)有針對性地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過三分屏課件超前學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式也打破了三分屏課件僅單純地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育學(xué)院的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)優(yōu)勢如下：

第一，三分屏課件是將屏幕分為三個區(qū)：視頻播放區(qū)、選擇目錄區(qū)、演示文檔區(qū)，界面如圖3所示。視頻播放區(qū)用于播放教師的教學(xué)影像、教學(xué)場景、顯示實驗過程的特寫等；選擇目錄區(qū)用來顯示教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)目錄，學(xué)習(xí)者可以有目的的在該區(qū)自主選擇相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；演示文檔區(qū)用于顯示，并和視頻播放區(qū)同步作用，且不斷切換顯示的相關(guān)圖片、文字，以及動畫、程序操作和各種教學(xué)視頻等演示的文檔和過程。三分屏課件特別適合于計算機(jī)編程類型的教學(xué)以及對過程有動態(tài)呈現(xiàn)再現(xiàn)要求的課程的輔助學(xué)習(xí)。

圖3 三分屏課件界面

三分屏課件是基于流媒體技術(shù)開發(fā)的，因此是一種能夠在較窄的帶寬下通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行流暢傳輸和播放的多媒體課件形式[4]。與以往簡單文字和圖片構(gòu)成的web教學(xué)頁面相比，其具有一定的交互性和表現(xiàn)力強(qiáng)及學(xué)習(xí)者能自主控制課程進(jìn)度等特點，特別是通過其既可以看到和聽到教師授課的實況，再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，看到比在多媒體教室更加清晰的多媒體演示，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和按照自己的時間特點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)聆聽有關(guān)課段，直到聽懂為止，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。目前許多高校的網(wǎng)絡(luò)教育方式基本上采用的是這種網(wǎng)上教學(xué)模式。

圖4 德威錄播大師運行菜單

第二，三分屏課件的制作平臺與錄制過程

三分屏課件在國內(nèi)有許多家公司在開發(fā)，各有優(yōu)劣，價格也千差萬別，這里推薦由北京盛興利合網(wǎng)絡(luò)科技有限公司出的性價比較高且操作較易的德威錄播大師，其軟件分為個人版、標(biāo)準(zhǔn)版、專業(yè)版（支持多視頻），這是一款簡單、易用的隨堂授課內(nèi)容錄制工具，其能夠輕松的將教學(xué)中的場景(音視頻)、演示文稿/電腦屏幕等授課內(nèi)容錄制為多媒體課件，所有操作只需輕點幾下鼠標(biāo)即可完成，授課結(jié)束，立即生成，無需等待。錄制的課件，文件小，音質(zhì)好、畫面清晰，具有以下特點:

1．安裝方便，無需專業(yè)技能

對硬件的要求低，不需要專業(yè)的錄課設(shè)備，人人會安裝，只要有攝像頭和麥克風(fēng)即可使用。圖4是德威錄播大師安裝運行后系統(tǒng)托盤的右鍵菜單

2．操作簡單，3分鐘學(xué)會

3．錄制 F9

錄制時，可選擇全屏、特定區(qū)域或特定窗口進(jìn)行錄制，錄制內(nèi)容是否包括聲音、視頻以及錄制質(zhì)量均可設(shè)定。

4．暫停/停止 F10

錄制過程可中途暫停。

5．瀏覽課件

通過瀏覽器打開指定課件即可進(jìn)行瀏覽

6．選項

錄制參數(shù)可以在此預(yù)設(shè)，并且可啟動錄制時的向?qū)?，設(shè)置錄制、停止快捷鍵錄制:按F9錄制，按F10停止錄制，最少按鍵兩次即可完成。

編輯：點擊鼠標(biāo)幾次即可完成課件的裁剪、合并操作，編輯過程始終保持音視頻、講稿的同步

7．課件畫質(zhì)清晰，資源占用少

軟件采用基于虛擬驅(qū)動的特殊技術(shù)獲取屏幕變化數(shù)據(jù)，使得錄制過程CPU占用低、畫質(zhì)清晰、文件占用空間小。

8．課件保存為網(wǎng)頁格式，方便在任何機(jī)器上進(jìn)行瀏覽，也可以Web方式在線點播

網(wǎng)頁格式，無需專門工具查看，方便傳遞和播放，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁方式在線點播課件

9．支持多視頻采集

專業(yè)版可以同時支持多路視頻采集，可以同時實時采集教師視頻和學(xué)生視頻。

三、同步于課堂教學(xué)完成三分屏課件的制作

課堂教學(xué)開始前，首先將兩個廣角攝像頭中的一個對著教師講臺和黑板方向，另一個對著學(xué)生方向（德威錄播能同時錄制支持多個攝像頭信息），兩個廣角的攝像頭基本上解決了教師在教室中移動跟蹤的問題。接下來在進(jìn)行教學(xué)的PC機(jī)某一位置創(chuàng)建一空文件夾用來存放三分屏課件，運行德威課件錄播大師，按F9鍵將存儲目錄指向剛才創(chuàng)建的空文件夾，輸入課件名稱，待輸完課件信息時，即進(jìn)行錄制屏幕的參數(shù)的設(shè)置，這里對聲音設(shè)備和兩個視頻設(shè)備都打上鉤，錄制區(qū)域選擇全屏，在捕獲參數(shù)中建議圖像幀數(shù)為10，壓縮質(zhì)量為80，接下來調(diào)整麥克風(fēng)音量適中（不產(chǎn)生嘯叫）即完成設(shè)置，這里如果是用領(lǐng)夾式無線麥克風(fēng)效果最好。課堂教學(xué)結(jié)束時按下F10結(jié)束錄制，可以預(yù)覽錄制效果。

四、對三分屏課件進(jìn)行編輯

即使是一個優(yōu)秀的教育專家上的一堂課，課后自己都會找出不盡人意的地方，當(dāng)我們同步錄制完一堂課以后，可以在課后對錄制的三分屏課件進(jìn)行自我點評，并通過錄制軟件自帶的編輯功能進(jìn)行剪輯修改，對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)錄增減，還可在其中加入相關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，或者加入一些探究性、實踐性作業(yè)，這也是三分屏課件又一優(yōu)點。

五、申請互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)空間，創(chuàng)建教師自主管理的學(xué)習(xí)平臺

三分屏課件在具體授課完成以后馬上就可制作完成，此后有兩條途徑讓學(xué)生獲取，一是拷貝到學(xué)生的U盤，學(xué)生即使沒有在線環(huán)境，也可通過PC機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是放到互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)上滿足有上網(wǎng)條件的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校自己的網(wǎng)站如果能給予每個教師一個空間是最好不過的，但實際上由于種種原因，好多高校并沒對每個教師開放能自主管理的空間，而教師有一個有自主管理權(quán)限的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)空間是最好的選項。

目前互聯(lián)網(wǎng)上空間價格已是非常低廉了，上海群熵信息技術(shù)有限公司http://www.gaya.cn/“富資源微型1G”的主機(jī)空間，其優(yōu)惠年價為119元，并贈送二級域名，是一個不錯的空間商選擇。具體購買申請方法如下：

1．登陸到http://www.gaya.cn，在其右上角新用戶注冊處進(jìn)入，按照其要求注冊填寫相關(guān)信息。

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3．填寫好相關(guān)的自定義管理賬號選擇購買并提交

4．選擇好相應(yīng)的網(wǎng)上銀行進(jìn)行付款操作，成功后會有相應(yīng)的信息提示。

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接下來的就是用CuteFTP將自己的三分屏課件上傳,也可用空間自帶的 WebFTP(Java)上傳工具上傳課件。通過訪問http://所贈的二級域名/播放.html就可看到三分屏課件了。當(dāng)然如果還想建自己的博客、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等，這么大的空間是能滿足需要的。學(xué)生通過這個輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，再次感受到多媒體課堂教學(xué)的風(fēng)彩。

六、通過即時通信工具QQ或電子郵件和在線答疑等，進(jìn)行師生互動

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩5]。美國學(xué)者穆爾(Moore)1989年在《美國遠(yuǎn)程教育雜志》上發(fā)表的《三種基本相互作用》(ThreeTypesofInteraction)一文中指出，師生交互作用是教學(xué)過程最根本的屬性，在教學(xué)內(nèi)容發(fā)送呈現(xiàn)之后，教師要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用。三分屏課件只考慮了教學(xué)的信息的傳遞，而教育環(huán)節(jié)中有一個重要的環(huán)節(jié)就是師生間的互動，教師只有及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及遇到的問題，才能有針對性地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[6]。恰在混合學(xué)習(xí)方式下教師可以通過即時通信工具QQ或者是電子郵件的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，有能力的教師還可以在自己的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)空間中加入留言、開展在線討論和進(jìn)行答疑輔導(dǎo)等，有效地克服了三分屏課件在學(xué)生反應(yīng)和教師強(qiáng)化方面不足的缺陷，滿足了學(xué)生在遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)的基本需求。

七、注意精選課題減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

混合式學(xué)習(xí)法的施實，要注意把握度的問題，主要將重點課程內(nèi)容或難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容以混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，其他在面對面教學(xué)過程中學(xué)生能掌握的內(nèi)容就沒必要通過以上方式進(jìn)行，不要過多地加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

混合式的學(xué)習(xí)模式在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的一種新的應(yīng)用形式，文中所述的三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式僅是其中的一種應(yīng)用嘗試。

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Blended Learning: A New Model of College Teaching——Combine One-Third Screen Courseware with Internet Hosts to Resolve the Lack of Face to Face Teaching

FENG Ming
(Ya’an Technical Colledge Ya’an 625000 China)

In order to reform teaching in information environment, the advantages of face-to-face teaching and non-face teaching should be merged to obtain the maximum benefits of teaching and learning. Combining streaming media based one-third screen courseware with Internet hosts and creating teacher-management learning platform are applications of blended learning in college diversified teaching. This kind of teaching method makes up for deficiencies of single teaching method which is lack of students’ innovation and capacity-building.

blended learning, one-third multimedia courseware and design, create self-management learning platform, teacher-student interaction

G424.1; G40-057

A

1008-8105(2010)03-0045-04

編輯 戴鮮寧

2010 ? 03 ? 07

馮 明（1956 ?）男，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師.