楊春雨何建國羅昌明郭 洪徐志敏陳 娜趙安勤

家庭環(huán)境對初中生心理健康影響的研究＊

楊春雨①何建國①羅昌明②郭 洪③徐志敏①陳 娜①趙安勤①

目的 了解家庭環(huán)境及是否留守對初中生心理健康的影響。方法 從銅梁縣3個中學(xué)各隨機抽取2個班,共6個班,有效問卷296份,其中男生129人,女生167人。采用《家庭環(huán)境量表》(FES-CV)和《中學(xué)生心理健康量表》(M SSMHS)同時施測。結(jié)果 初中生心理問題比較突出,M SSMHS各因子與FES的親密度、情感表達、娛樂性、知識性、道德宗教觀、組織性有著顯著負相關(guān)。其中抑郁、焦慮、敵對與親密度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.277,-0.262,0.275;P＜0.01);強迫癥狀與情感表達(t=-0.143,P＜0.01),情緒不平衡(t=-0.211,P＜0.01);學(xué)習(xí)壓力與情感表達(t=0.181,P＜0.01);抑郁與娛樂性(t=-0.275,P＜0.01);情緒不平衡與娛樂性(t=-0.299,P＜0.01)。M SSMHS各因子與FES的矛盾性有著顯著正相關(guān)(P＜0.01),其中敵對、偏執(zhí)、心理不平衡與矛盾差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.248,0.241,0.288,P＜0.01)。男女在抑郁(t=-2.75,P＜0.01)和焦慮(t=-3. 36,P＜0.01)兩項有極其顯著的差異,而在學(xué)習(xí)壓力(t=-2.51,P＜0.05)、適應(yīng)不良(t=-2.26,P＜0.05)以及總分(t=-2.02,P＜0.05)上有顯著差異。是否為“留守孩”在心理健康上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。結(jié)論 家庭環(huán)境對心理健康有影響,存在年級和性別差異。

中學(xué)生;家庭環(huán)境;心理健康;留守孩

初中生心理健康不容忽視。2005年,中國青少年研究中心和共青團中央國際部發(fā)布的《中國青年發(fā)展報告》稱,在我國17歲以下的兒童和青少年中,大約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾,其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%～32%[1]。

影響心理健康的因素有很多,但家庭環(huán)境是最直接、最深刻、最持久的重要因素。每個家庭都有自己相對固定的家庭模式,在什么樣的家庭成長,都會不經(jīng)意的決定這個人以后的人格,影響其成為什么樣的人[2]。所謂家庭環(huán)境,廣義上指子女生活在其中并賴以成長和發(fā)展的家庭客觀環(huán)境的總和,可以分為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭心理環(huán)境。本文主要研究的是狹義的家庭環(huán)境,即家庭心理環(huán)境,是家庭中帶有一定主觀性質(zhì)的環(huán)境因素。包括父母一方或雙方在城市打工,孩子留在農(nóng)村由其它親人照顧的“留守孩”寄養(yǎng)的家庭環(huán)境。

本研究在調(diào)查心理健康狀況的同時,對“留守孩”分別做了研究對照,探討他們的心理健康狀況,并與非留守的孩子做了對照,為中學(xué)“留守孩”的心理健康教育提供參考。

長期以來,國內(nèi)外許多學(xué)者致力于家庭因素對青少年影響的研究,并取得了不少有價值的研究成果。

國外Fergusson等人的研究認為親密度、情感表達、獨立性差的家庭,子女易形成內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、精神質(zhì)個性;娛樂性差的家庭,子女易形成內(nèi)向、精神質(zhì);矛盾性突出的家庭,子女易形成情緒不穩(wěn)定、精神質(zhì)個性[3]。彼得認為,環(huán)境有最后的決定權(quán)[4]。山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院王延祜、翟靜等采用癥狀自評量表(SCL—90)和家庭環(huán)境量表(FES)進行了“心理問題與家庭環(huán)境因素影響的研究”,結(jié)果表明:SCL—90的總分及各項因子分與FES的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著負相關(guān),而與FES的矛盾性呈顯著正相關(guān)[5]。20世紀90年代以來,國內(nèi)也相繼展開了相關(guān)的研究,國內(nèi)學(xué)者大多采用FES-CV和SCL-90來研究家庭環(huán)境與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。在某種程度上更側(cè)重于學(xué)生的焦慮狀況,有一定的局限性。我們采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表(M SSMHS),更適用對初中生心理狀況的了解。

本文主要研究家庭環(huán)境與心理健康的相關(guān),并探討家庭環(huán)境與心理健康的相關(guān)在年級、性別上的差異,試圖呼吁廣大的家長意識到家庭環(huán)境對心理健康發(fā)展的重要作用,并為創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境,以促進其心理的健康發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 研究對象 從重慶市巴川中學(xué)及虎豐、土橋中學(xué)初一、二年級各隨機抽取2個班,共6個班,總計384人,回收有效問卷296份,其中男生129人,女生167人,見表1。

表1 被試情況(n)

1.2 測量工具

1.2.1 家庭環(huán)境量表 家庭環(huán)境量表(FES)由美國心理學(xué)家R.Moss和B.Moss于1981編制,該量表分10個分量表,分別評價10個不同的家庭環(huán)境特征:①親密度 (Cohesion),簡稱FES1,即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度;②情感表達 (Expressiveness),簡稱FES2,即鼓勵家庭成員之間公開活動,直接表達情感的程度;③矛盾性 (Conflict),簡稱FES3,也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度;④獨立性 (Independence),簡稱FES4,即家庭成員的自尊、自信和自主程度;⑤成功性 (A chievement O rientation),簡稱FES5,是將一般性活動,如上學(xué)和工作變?yōu)槌删托曰蚋偁幮缘某潭?⑥知識性 (Intellectual-Cultural O rientation),簡稱FES6,即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小;⑦娛樂性 (A ction-RecreationalO rientation)簡稱FES7,即參與社交和娛樂活動的程度;⑧道德宗教觀 (Moral-Religious Emphasis),簡稱FES8,即對倫理、宗教和價值觀的重視程度;⑨組織性 (O rganization),簡稱FES9,即安排家庭活動和責(zé)任時有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度; 10控制性 (Control),簡稱FES10,即使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。量表采用3級評分,1為低,2為中,3為高。該問卷的中文版由費立鵬等人于1991年修訂,并改寫了2個最不符合中國文化的分量表:獨立性和道德宗教觀。修訂結(jié)果顯示,該量表有較好的信度和效度。

1.2.2 心理健康量表 采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表(M SSMHS)。該量表由10個分量表組成,分別是:①強迫癥狀,簡稱H1,反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查,反復(fù)數(shù)數(shù),總是在想一些不必要的事情等強迫癥狀;②偏執(zhí),簡稱H2,反映受試者覺得別人占自己便宜,在背后議論自己,對多數(shù)人不相信,別人對自己評價不當(dāng),別人跟自己作對等偏執(zhí)問題;③敵對,簡稱H3,反映受試者控制不住自己的脾氣,經(jīng)常與別人爭論,易激動,有想摔東西的沖動等;④人際關(guān)系緊張與敏感,簡稱H4,反映受試者覺得別人不理解自己,對自己不友好,感情容易受到傷害,對別人求全責(zé)備,同異性在一起覺得不自在等問題;⑤抑郁,簡稱H5,反映受試者感到心情差言語行為減少,覺自己沒有前途,容易哭泣,責(zé)備自己等問題;⑥焦慮,簡稱H6,反映受試者無故感到緊張、害怕、心煩、不踏實等問題;⑦學(xué)習(xí)壓力,簡稱H7,反映受試者感到學(xué)習(xí)負擔(dān)重,怕老師提問,厭學(xué),害怕和厭試等問題;⑧適應(yīng)不良,簡稱H8,反映受試者對學(xué)校生活不適應(yīng),不愿意參加課外活動,不適應(yīng)教師教學(xué)方法,不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等;⑨情緒不平衡,簡稱H9,反映受試者情緒不穩(wěn)定,對老師和同學(xué)以及父母態(tài)度多變,學(xué)習(xí)成績忽高忽低的問題; 10心理不平衡,簡稱H10,反映受試者感到老師和父母對自己不公平,對同學(xué)比自己成績好感到難過和不服氣等問題。本量表共有60個項目,每個項目為一個陳述句,由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實情況進行自評,一次評定約需20分鐘。采用5級評分制,1級為正常,2～5為不健康:2為輕度,3為中度,4為較重,5為嚴重。為了便于統(tǒng)計,本文分為3個等級:1級為1,表示心理健康;2級為2,表示輕度心理問題;3級、4級和5級為3,表示心理問題較重。

1.3 測量過程 采用問卷調(diào)查法,以班級為單位在各年級中隨機抽取初一、初二各3個班,在研究者的指導(dǎo)下,由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語,并指導(dǎo)學(xué)生在計算機房統(tǒng)一在電腦上回答問題。

1.4 數(shù)據(jù)處理 所得數(shù)據(jù)采用重慶市心苗網(wǎng)絡(luò)版“心理測評工具箱”進行處理,再把數(shù)據(jù)輸入到SPSS 11.0軟件包進行分析。

2 結(jié) 果

2.1 家庭環(huán)境對心理健康水平的影響 見表1。心理健康按照心理健康量表陽性癥狀評定標準,只要有任意1項因子分≥3,則可以判斷結(jié)果為陽性,樣本中總共有104例,陽性癥狀檢出率為35.13%。各因子陽性癥狀檢出。

2.2 是否為“留守孩”在心理健康上的差異比較 強迫癥狀留守孩14.13%,非留守孩10%。人際關(guān)系留守孩14%,非留守孩12%。顯示留守孩在這兩方面陽性癥狀檢查率有所增高。但統(tǒng)計學(xué)顯示在所有心理健康因子上均無顯著差異(P＞0.05)。

2.3 初中生心理健康各因素在性別上的差異 由表3可以發(fā)現(xiàn),男女在抑郁和焦慮兩項有極其顯著的差異(P＜0.01),而在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良以及總分上有顯著差異(P＜0.05),據(jù)此判斷,女生在抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)不良4個因子上健康水平均低于男生,而且總體上亦較男生低。

表1 男女及是否“留守孩”心理陽性癥狀檢出頻數(shù)及比率[n(%)]

表2 心理健康各因素在是否為“留守孩”的比較(±s)

表2 心理健康各因素在是否為“留守孩”的比較(±s)

?

表3 男女心理健康各因子比較(±s)

表3 男女心理健康各因子比較(±s)

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表4 初中生心理健康與家庭家養(yǎng)方式的相關(guān)(r)

2.4 家庭養(yǎng)育方式與心理健康的相關(guān)分析 心理健康各因子與家庭教養(yǎng)方式各維度相關(guān)分析顯示,心理健康各因子與教養(yǎng)方式的親密度以及娛樂性呈顯著負相關(guān),而教養(yǎng)方式的矛盾性除了人際關(guān)系外與其他9項心理健康因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。因此,較高的親密度和娛樂性更有利于心理健康發(fā)展,而較高的矛盾性則對心理健康的發(fā)展有阻礙作用。從表4還可以看出,家庭環(huán)境中的情感表達(F2)與子女的所有心理因素(強迫、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡)之間呈現(xiàn)顯著負相關(guān),抑郁呈非常顯著的負相關(guān);家庭環(huán)境中的組織性與子女的各項因子(焦慮、強迫除外)呈現(xiàn)顯著或非常顯著的負相關(guān);家庭環(huán)境中的道德觀與人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈顯著相關(guān);控制性、成功性、獨立性之間相關(guān)不顯著。

3 討 論

3.1 家庭環(huán)境的親密度對心理健康具有重要影響 家庭系統(tǒng)理論認為,孩子出現(xiàn)癥狀只是表達了整個家庭系統(tǒng)的問題,而不只是孩子一個人的問題。故家庭成員之間的關(guān)系對心理健康有非常顯著的影響。家庭關(guān)系也叫家庭人際關(guān)系[6],夫妻關(guān)系是家庭人際關(guān)系的核心,是直接影響家庭環(huán)境和子女健康成長的重要因素。前蘇聯(lián)心理學(xué)家瑟先科曾指出,家庭環(huán)境和家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會成為孩子心理創(chuàng)傷的背景,使兒童精神與心理健全發(fā)展缺少必需的一切條件,從而導(dǎo)致孩子發(fā)生神經(jīng)——心理病態(tài)的危險急劇增長,行為的放縱與缺乏自制力日趨發(fā)展,適應(yīng)能力逐漸降低,道德習(xí)性上瑕疵日益增多,越來越不習(xí)慣于人們共同的道德規(guī)范,對雙親反感甚至對一方有怨恨。從統(tǒng)計結(jié)果來看,家庭成員之間的親密度對孩子心理的健康發(fā)展顯得尤為重要。孩子正處于青春期,想獨立卻又無法獨立,不想聽從父母但又不得不依賴,學(xué)校中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力,青春期性的萌動等等,充滿各種各樣的心理沖突,在面臨這些矛盾沖突時會感到緊張,家人的幫助和支持,父母的親情關(guān)懷尤為重要。如果家庭成員之間能相互支持和幫助,最好還能把這種關(guān)懷表達出來,使孩子充分體驗到家庭的溫暖和父母的愛意,對孩子心理的健康成長起到積極的促進作用。在這種良好的家庭環(huán)境中,孩子也容易把自己學(xué)習(xí)、生活及交往中遇到的不快,積壓的消極情緒盡情地宣泄出來,從而減輕心理上的壓力,預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。相反,如果家庭成員之間缺乏相互承諾、幫助和支持,孩子的愛和歸屬需要就得不到基本的滿足,從而難以形成自尊、自信、自強的良好人格;如果家庭成員之間不能公開表達自己的情感,缺乏必要的語言交流和情感溝通,那么不同的觀點和意見就可能轉(zhuǎn)化為矛盾沖突,并進一步降低家庭的親密度和情感表達的程度,惡化家庭成員之間的關(guān)系。在這種不良的家庭環(huán)境中,孩子可能會覺得人情冷漠,生活沒意思,表現(xiàn)出抑郁傾向;由于長期壓抑的不良情緒不能在家庭中得到合理釋放,孩子便可能變得愛發(fā)脾氣,經(jīng)常與人爭吵,想摔東西,情緒波動,表現(xiàn)出敵對和情緒不平衡;家人之間不能理解支持,缺乏情感溝通,這本身就是一種不良的人際關(guān)系和不恰當(dāng)?shù)奶幨路绞?而又會把它遷移到家庭外的人際交往和各種新的情境中去,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)不良等心理問題;由于家人不能分擔(dān)孩子學(xué)習(xí)上的負擔(dān),孩子容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力方面的問題。另外,家庭成員之間的親密度太低,還容易導(dǎo)致強迫、偏執(zhí)、焦慮和心理不平衡等心理問題的發(fā)生。

3.2 家庭中的矛盾性對子女心理健康發(fā)展有很大的消極影響 家庭成員之間充滿埋怨、指責(zé)與攻擊,孩子始終被憤怒和恐懼所包圍,會形成心理創(chuàng)傷,對父母甚至老師和同學(xué)產(chǎn)生偏執(zhí)、敵對情緒,喜怒無常,情緒不穩(wěn);與人相處不善于理解和溝通,有抵觸情緒,造成人際關(guān)系緊張與敏感;由于體驗不到人生的快樂,便會對學(xué)習(xí)和生活失去興趣,對前途悲觀失望,產(chǎn)生抑郁情緒。長期處于矛盾沖突中的孩子還容易緊張煩躁,心神不寧,產(chǎn)生焦慮情緒,對學(xué)習(xí)失去信心,成績下降,討厭上學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力上的問題。挪威醫(yī)生克林格蘭通過調(diào)查研究后認為:“在夫妻間長期存在緊張關(guān)系的家庭里,孩子最容易患精神疾病。”父母沖突對子女有創(chuàng)傷性的影響,會導(dǎo)致孩子心理機能發(fā)生變化,在以后的生活中易于出現(xiàn)心理病理狀態(tài)[7]。有研究還發(fā)現(xiàn),有嚴重的家庭沖突但沒有離婚的家庭,對子女的不良影響比離異家庭更大,在沖突多的家庭生長的孩子表現(xiàn)出了更大的攻擊性和更多的行為問題[8]。父母的情感沖突為什么會導(dǎo)致子女心理和行為問題的發(fā)生,美國結(jié)構(gòu)家庭療法研究中心的李維榕博士認為:“子女所做的很多壞行為,其實基于一種本能的孝道,其作用是保護父母面臨的關(guān)系。”[9]當(dāng)父母發(fā)生沖突時,孩子非常想平息這一矛盾但又力不從心,他們便可能表現(xiàn)出憤怒、對抗、歇斯底里,做出一些反常的“驚人之舉”,這種做法本身可能是要渲泄壓抑的不良情緒,但往往會把父母的注意力吸引過來,使父母之間的沖突得到暫時的平息,這一意想不到的效果又會強化孩子這種不良的情緒和行為方式,導(dǎo)致孩子心理發(fā)展異常。當(dāng)然,父母的沖突本身就會剝奪孩子的安全感,使孩子產(chǎn)生緊張、煩躁、焦慮等不良的情緒,影響孩子心理的健康發(fā)展。從長遠來說,生命傷痕代代相傳,可能會終生影響他的人際交往與愛的關(guān)系的建立。所以有愛的關(guān)系的家庭的孩子,心理會健康發(fā)展。

3.3 家庭成員之間的文化性、娛樂性和組織性對心理健康有顯著的積極影響 家庭中,成員之間能很好地安排家庭生活,并定期有組織、有目的地開展一系列的政治、社會、智力、文化交流和娛樂活動,有利于孩子良好的人格的形成,使孩子對生活充滿熱愛,對人生充滿希望。如果家庭成員對國家政治漠不關(guān)心,對各種社會問題無動于衷,對智力和文化活動缺乏激情,也不參加娛樂活動,孩子可能會出現(xiàn)情感淡漠,麻木不仁,缺乏社會責(zé)任感,而且會自我封閉,出現(xiàn)人際交往障礙,最終導(dǎo)致偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡等心理問題。

3.4 家庭成員道德宗教觀對心理健康也有很大的影響 家庭成員對道德宗教觀和價值觀的高度重視,有利于孩子對人生的意義進行思考,樹立正確的價值觀念,形成良好的道德品質(zhì),積極上進,樂觀進取,待人寬厚,謙讓包容,從而促進心理的健康發(fā)展。但現(xiàn)代社會正處于轉(zhuǎn)型期間,道德標準,價值觀多元化,而認知發(fā)展不成熟,判別是非能力低,如果缺乏父母的正確引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)價值觀混亂,道德淪喪,失去正確的人生目標。沒有良好的道德品質(zhì),會使他們對別人苛求,對自己放任,不相信他人,總覺得別人不對,對新的事物不愿接受,在新的環(huán)境中不能容忍,表現(xiàn)出抑郁、焦慮和人際關(guān)系等心理問題;沒有正確的價值觀和人生目標,會使他們過分重視學(xué)習(xí)的功利性,只看重考試的分數(shù),感到學(xué)習(xí)的壓力,產(chǎn)生焦慮和情緒上的不平衡。所以,加強對道德品質(zhì)的培養(yǎng),是我國心理健康教育,特別是家庭心理教育中一項非常重要而又緊迫的任務(wù)。

3.5 家庭環(huán)境對心理健康的影響存在顯著的性別差異 女生在抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)不良4個因子上健康水平均低于男生,而且總體上亦較男生低。說明對女生應(yīng)有更多的關(guān)注。

3.6 留守孩與非留守孩統(tǒng)計顯示 在所有心理健康因子上無顯著差異(P＞0.05),可能與本研究例數(shù)少有關(guān)。但也從另一方面說明,留守孩子只要留守家庭環(huán)境好,有愛,也一樣很健康,如果過份夸大家庭環(huán)境對留守孩子心理健康有影響也是不科學(xué)的。要正確客觀地看待留守孩子問題。

本文指導(dǎo)老師:重慶市醫(yī)科大學(xué)附一院(況利教授)

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Study on the I mpact of Domestic Environment on M ental Health of M iddle School Students.

Yang Chunyu,H e J ianguo,L uo Changm ing,et al.Peop le’s H osp ital of T ong liang County,Chongqing402560,P.R.China

Objective To explore the impact of domestic environment and left-behind status on mental nealth of m iddle students.M ethods A totalof 6 classesmade up of 2 classes from 3 localm iddle schoolswere set out.A nd 296 copiesof questionnaires were valid,including 129 male and 167 female.FES-CV andM SSMHS were both applied.Results It seem s serious in mental problem s of m iddle schools students.Significant negative correlation(P＜0.01)were found between all factor scoresofM SSMHS and the item sof FES such asCohesion,Expressiveness,A ctive-recreationalO rientation,Intellectual-culturalO rientation,Moral-religious Emphasis aswell asO rganization,compared w ith the obviouspositive correlation(P＜0.01)between the former factor scores and the conflict item of FES.Between themale and the female,therewere extremely significant divergence(P＜0.01)in term sof depression and anxiety,and also significant differences on the item s of academ ic pressure,mal-adaptation and total score,whereas the distinction on the impact of left-behind status turned out insignificant(P＞0.05).Conclusion The impact of domestic environment on mental health is subject to the grade level and sex.There is no notable statistical divergence by gender of the impact of left-behind status on mental health.

M iddle school students;Domestic environment;M ental health;Left-behind children

2010-04-16)

① 中國.重慶市銅梁縣人民醫(yī)院心理科 402560 E-mail:cqtlycy02@163.com ②重慶市銅梁教育局 ③重慶市巴川中學(xué)

＊重慶市銅梁縣軟科學(xué)研究項目:銅科委發(fā)(2009)3號