許 徐

(合肥學院中文系,安徽 合肥230022)

借鑒關鍵能力模式構建中文專業(yè)模塊化課程體系

許 徐

(合肥學院中文系,安徽 合肥230022)

應對經(jīng)濟社會發(fā)展需求,高校漢語言文學專業(yè)確立應用型人才的培養(yǎng)目標。但與人才培養(yǎng)方案不相配套的是,專業(yè)本身的基礎課程改革滯后。面向專業(yè)發(fā)展要求,引入德國高校關鍵能力培養(yǎng)模式,設計模塊化課程體系,達到漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標。

關鍵能力;模塊化課程體系;應用型;漢語言文學

與高等教育大眾化相伴生的是高等教育人才培養(yǎng)模式正由一元走向多元。人才培養(yǎng)模式改革不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,更是高校乃至高等教育科學發(fā)展的內(nèi)在要求。鑒于漢語言文學專業(yè)(以下簡稱中文專業(yè))的大量畢業(yè)生從事的是企事業(yè)文員和文化傳播性質(zhì)的工作,專業(yè)人才培養(yǎng)已不能停留在從事語言、文學教學和研究的單一類型。因此,不少高校的中文專業(yè)根據(jù)辦學定位重新設計人才培養(yǎng)方案,確立了應用型漢語言文學人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格。

一、專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中,課程設置一般遵循以下模式:壓縮專業(yè)基礎課、專業(yè)課課時;設置2-3個專業(yè)方向,相應增設經(jīng)濟學、傳播學、社會學、管理學、藝術學等選修課程;開設辦公自動化、駕駛、攝影等技能課程等。以此拓寬專業(yè)口徑,提高學生就業(yè)競爭能力。

但與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)方案設計往往有出入的是,中文專業(yè)規(guī)定開設的專業(yè)課程改革卻被忽視,相對滯后。除了簡單壓縮課時之外,在學生專業(yè)能力構成分析、課程體系的優(yōu)化設計、具體課程的教學目標、內(nèi)容、方法等方面,缺少切合實際的思考和行之有效的舉措。而專業(yè)課程建設是體現(xiàn)中文專業(yè)人才培養(yǎng)特征、提高培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

二、引入關鍵能力培養(yǎng)模式設計模塊化課程體系

鑒此,可借鑒德國關鍵能力培養(yǎng)模式,重組課程體系。關鍵能力培養(yǎng)類似于我國的素質(zhì)教育,根據(jù)德國聯(lián)邦教育與研究部資助的高校信息系統(tǒng)的調(diào)查和研究,德國大學生所應具備的、對未來職業(yè)發(fā)展至關重要的關鍵能力可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環(huán)保意識能力[1]。關鍵能力培養(yǎng)具有較強的職業(yè)導向性,貼近社會和學生需求,目的是培養(yǎng)合格的職業(yè)人和人格完善的社會人,是一種比較成功的培養(yǎng)模式。這對于現(xiàn)階段課程設置老化、培養(yǎng)方案與實際執(zhí)行脫節(jié)的中文專業(yè)課程改革極富借鑒意義。具體來說,應用型漢語言文學人才應具備以下關鍵能力:

人文素養(yǎng)——就通識教育程度而言,具有一定的人文修養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W精神和生態(tài)意識,這是首要特征。

專業(yè)能力——優(yōu)秀的語言表達能力和寫作能力,較強的外語運用能力和計算機等辦公設備使用能力,必備的法律知識和經(jīng)濟知識等。

方法能力——良好的思維能力,自我學習和完善的能力等。

社會能力——合作能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等。

據(jù)此,可設計相應的課程模塊,并圍繞教學目標設置教學內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學方式和時間等。各模塊可根據(jù)需要,自由拆分、重組,構成模塊化課程體系[2]:

1.跨學科建設專業(yè)基礎課程模塊,突出學生素質(zhì)培養(yǎng)。整合學校各種資源,建設思政課模塊,素質(zhì)教育模塊(如軍事理論教育、職業(yè)生涯與就業(yè)指導、心理健康教育、科技文獻檢索、演講與口才、環(huán)境科學概論、生命科學概論、大學語文、應用文寫作、文學藝術鑒賞、中國文化通論、公共關系學等),大學英語模塊,計算機知識和應用模塊,第二課堂模塊,體育俱樂部教學模塊等。使學生建立合理而寬泛的知識結構,具備良好的綜合素質(zhì)。

2.調(diào)研市場需求,設置專業(yè)課程模塊。如優(yōu)化設計語言類課程模塊,強化學生語言表達能力訓練,培養(yǎng)學生“說”的能力;整合構建寫作類課程模塊,發(fā)揮集合優(yōu)勢,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力;探索建立文科實驗教學模塊,依托人文社科實驗平臺,推動實踐課程實驗化,強化學生辦公、制作、策劃等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力;整合哲學邏輯類課程模塊,設置自主學習模塊,改革教學方法和手段,培養(yǎng)學生批判性思維等方法能力;拓展教育資源,建設社會實踐、認知實習、專業(yè)實習等模塊,培養(yǎng)學生的社會能力。

3.開發(fā)實訓項目庫,完善實踐教學體系。突出產(chǎn)學研相結合,課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)結合生產(chǎn)、管理實踐課題進行,提倡真題真做。

三、以文藝學與寫作學為例構建模塊化課程體系

寫作能力是中文專業(yè)學生核心專業(yè)能力之一,不妨以此為例來構建課程模塊。寫作能力培養(yǎng)主要涉及文藝學和寫作學兩類專業(yè)基礎課程,可打破學科界限,實現(xiàn)課程融合,設計課程模塊。

(一)課程改革目標

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求,在學分制條件下,根據(jù)社會、職業(yè)、興趣需求,設計文藝學、寫作學課程模塊,增加選修和實踐教學模塊,使學生了解文藝學、寫作學學科基本理論,具備初步的理論水平;了解中西文論和美學流派,熟悉寫作思維操作模型,提升寫作思維過程能力;具備適應職業(yè)需求、滿足個體興趣的文體寫作能力。

(二)課程改革原則

課程改革遵循“三個貼近”,“兩個結合”的原則:

1.貼近社會需求。貼近大眾文化需求:隨著人類跨入信息時代,課程改革必須主動應對大眾文化對高等教育的沖擊,增加新興理論和文體教學內(nèi)容。貼近區(qū)域需求:應用型人才服務面向區(qū)域經(jīng)濟,課程設置需要體現(xiàn)區(qū)域文化特性,關注區(qū)域文學流派、作家創(chuàng)作,關注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展熱點。

2.貼近職業(yè)需求。認真分析學校中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布,針對行業(yè)需求設置相關模塊課程,培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

3.貼近學生需求。滿足學生個體興趣,開設特色選修模塊,培養(yǎng)學生個性能力。

4.文藝學與寫作學課程結合。打破學科界限,突出系統(tǒng)性,優(yōu)化課程資源配置;降低理論深度,突出應用性,培養(yǎng)適銷對路人才。

5.課程教學與學生認知實習、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科技文化活動等實踐教學環(huán)節(jié)結合。實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的聯(lián)動與優(yōu)化。

(三)課程設置類型

1.理論課程。必修模塊,專業(yè)選修模塊,專題講座模塊三部分組成。

2.實踐課程。學生閱讀、思維、寫作訓練和科技文化活動等模塊。

(四)課程設置模塊

以系統(tǒng)論為指導,基于文藝學與寫作學課程的學科淵源,充分利用、整合現(xiàn)有課程資源,將文藝學、寫作學課程加以優(yōu)化設計:一年級、二年級設置“經(jīng)典文本解讀”、“文學理論常識”、“寫作思維訓練”3門必修模塊。經(jīng)過大二暑假的認知實習階段,根據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與興趣,設置6個專業(yè)選修模塊“馬列文論原著選讀”、“中西文論和美學流派”、“文學文體寫作”、“事務文體寫作”、“新聞廣告文體寫作”、“網(wǎng)絡文體寫作”和1個專題講座模塊“學術論文寫作”,培養(yǎng)學生實際文體寫作能力。其中,“經(jīng)典文本解讀”、“寫作思維訓練”和5個文體寫作選修模塊,可面向全校學生開放,作為應用型人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)教育課程。如圖1。

圖1 課程模塊設置示意圖

1.“經(jīng)典文本解讀”:一年級開設,必修。該課程分為文學文本、事務文書文本、新聞廣告文本、網(wǎng)絡文體文本四個部分。選取不同體裁、不同風格的作品,引導學生閱讀、欣賞,進而要求學生掌握感性的文學理論知識和寫作原理。講授中注意培養(yǎng)學生的審美心態(tài)和文體意識,使學生完成從中學語文學習到大學文體欣賞與寫作的轉變。通過教師推薦和學生自主選擇兩種方式,解決文本內(nèi)容構建問題?？膳c現(xiàn)“大學語文”課程整合。

2.“文學理論常識”:二年級開設,必修。該課程以文學基本范疇和基礎理論為重點,簡明系統(tǒng)地講授文學的特征、功能、創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律等,幫助學生確立開放的、發(fā)展的具有兼容性的文學觀念。該課程要求學生了解基本的文藝理論知識,注重學生理論思維能力和理論思維習慣的培養(yǎng)?？稍诂F(xiàn)“文學概論”課程基礎上整合。

3.“寫作思維訓練”:二年級開設,必修。該課程是將寫作基本原理和寫作實踐訓練緊密結合的一門“中介性”課程。淡化理論深度,突出思維和能力訓練。重點訓練寫作發(fā)現(xiàn)、想象、賦形思維、路徑思維、策略思維、主體寫作動力機構、寫作立意、寫作行文、寫作措辭、寫作完善等,實現(xiàn)寫作原理、寫作規(guī)律的技術化、操作化,提高寫作能力?？稍诂F(xiàn)“寫作”課程基礎上整合[3]。

4.“文學文體寫作”:三年級開設,選修。該課程主要面向對文學創(chuàng)作、評論有興趣或有志于從事相關教學科研工作的學生開設。包括詩歌、散文、小說(主要是微型小說)等文學創(chuàng)作,文學批評、影視、娛樂等大眾文化批評等?？膳c文藝學課程體系中“文學批評”等課程整合。

5.“事務文體寫作”:三年級開設,選修。該課程主要針對有志于從事政府、企事業(yè)單位行政管理工作的學生開設。包括行政公文寫作,日常應用文寫作,申論等。可與“應用文寫作”、“秘書寫作”、“申論”等課程整合。

6.“新聞廣告文體寫作”:三年級開設,選修。該課程主要針對有志于從事文化、新聞傳媒等工作的學生開設。包括消息、通訊、深度報道、報告文學、新聞評論、廣告文案策劃等文體寫作?？膳c新聞專業(yè)中“新聞采訪與寫作”、“廣告文案寫作”等課程整合。

7.“網(wǎng)絡文體寫作”:三年級開設,選修。該課程適應大眾文化發(fā)展,既滿足學生興趣,又可為意欲從事文化管理、網(wǎng)絡傳播工作的學生提供培訓。包括短信、郵件、博客、網(wǎng)絡新聞、網(wǎng)絡文學、網(wǎng)絡評論等。

8.“學術論文寫作”:三年級或四年級開設,專題講座。結合學生認知實習、社會實踐、學年論文、畢業(yè)論文,培養(yǎng)學生學術論文寫作能力。包括學術述評、書評、學術論文等。學生可選擇對地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展具有理論意義和實際意義的課題作為畢業(yè)論文方向,培養(yǎng)解決問題的能力。

9.“馬列文論原著選讀”、“中西文論和美學流派”:三年級、四年級開設,選修。這些課程不再重復必修課內(nèi)容,是“文學理論常識”后續(xù)課程,既從不同方面深化文藝學教學,較好地處理了文藝學系列課程的系統(tǒng)性和相關性問題,又盡量簡化理論教學,分工而不遺漏,優(yōu)化了教學內(nèi)容和教學時數(shù),而且使學生獲得更多選擇余地?？稍诂F(xiàn)“中國古代文論”、“西方文論”、“美學”、“馬列文論”等課程基礎上整合。

(五)課程教學改革

1.團隊研討式學習。(1)組織研討小組。將教學班級分為若干小組,每組6人左右,組長輪流擔任。(2)文本解讀。閱讀教師推薦書目和自薦書目并寫出讀后感。(3)專題討論。教師將理論知識教學內(nèi)容劃分若干專題,圍繞專題每個小組每次討論寫出發(fā)言提綱。(4)文章評論。配合文體寫作訓練,課上由2-4名學生發(fā)表原創(chuàng)作品并互作評論,課程結束進行評獎,調(diào)動學生寫作熱情和培養(yǎng)寫作興趣,提高學生寫作能力和語言表達能力。

2.第二課堂納入人才培養(yǎng)方案。(1)“百篇文”寫作訓練?？山梃b湖州師院改革成果,設置必修學分。學生4年內(nèi)全程進行寫作訓練,自主完成約100篇文章的寫作并裝訂成冊。文章體裁不限,提倡文體多樣、圖文并茂、編輯有序、電腦寫作等,基本實現(xiàn)出版物的過程訓練。包括讀書報告、隨筆、課程論文、社會實踐、學年論文、畢業(yè)論文等。(2)提倡應用。強調(diào)廣泛閱讀,允許自主創(chuàng)作,提倡應用寫作。鼓勵學生為各級各類刊物投稿,包括校內(nèi)外各種刊物、網(wǎng)站等。特別引導學生組成調(diào)研小組,圍繞地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展問題,集體思考、撰寫實用性文章[4]。

3.網(wǎng)絡教學。構筑立體、分層的課程教學體系,把網(wǎng)絡教學作為拓展課程內(nèi)容的選擇性學習空間。網(wǎng)絡課堂內(nèi)容設計包括基礎教學內(nèi)容和提高性教學內(nèi)容。基礎內(nèi)容多用課堂講授方法,提高性內(nèi)容利用網(wǎng)絡技術供學生自主選擇學習。同時,充分利用網(wǎng)絡平臺,展示學生訓練成果,建設學生作品庫。開辟師生交流平臺。

(六)考核方法與要求

1.采用“N+2”考核制度,變末端考試為過程監(jiān)控,培養(yǎng)學生自主學習能力。其中,“N”是教學過程的考核次數(shù),N≥3,可是小測驗,也可是課程綜述、小論文等,占總成績的50％;“2”是期末考試和讀書筆記,分別占總成績的40％和10％。

2.學生文章在校內(nèi)外各種刊物、各網(wǎng)站等錄用發(fā)表,總評成績承認學分。

高等教育由規(guī)模擴張轉入內(nèi)涵發(fā)展階段,社會對應用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求日益提高。設計模塊化課程體系,培養(yǎng)學生職業(yè)能力,是中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的要求。這種設計,需要通過試點形式驗證體系的科學性,并提出優(yōu)化推廣方案,使之發(fā)揮應有的示范作用。

[1]徐 朔.“關鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究,2006(6):66-69.

[2]蔡敬民,魏朱寶.應用型人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國大學教學,2008(6):14-15.

[3]胡亞敏.文藝學課程改革與教材建設探討[J].中國大學教學,2003(6):41-43.

[4]朱 祎.論寫作課程能力培養(yǎng)模式的構建[J].臨沂師范學院學報,2009(1):30-33.

Modular Curriculum System on L iterary Theory and Writing

XU Xu
(School of Liberal A rts,Hefei University,Hefei 230022,China)

To meet the needsof economic and social development,Chinese Language and Literature specialty in universities has adjusted its training goal to p racticalmanagement talents.However,the relative supporting curriculum reform is left far behind,and cannot keep up w ith the training p lan.Therefore,it is important to introduce the Germany modular curriculum system oriented towards social needs,career requirements and interests,to construct modular course system so as to meet the needsof training p racticalmanagement talents in Chinese Language and Literature specialty.

literary theory;modular courses;p racticalmanagement o riented;Chinese Language and Literature

G642

A

1008-4738(2010)03-0090-03

2010-04-20

[項目來源]安徽省教育廳教研項目“‘3+X’的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”(2008jyxm475)階段性成果,合肥學院教研項目“應用型人才培養(yǎng)中文藝學與寫作學課程系統(tǒng)化改革研究”(2008jyyb12)階段性成果。

許 徐(1979-),男,合肥學院中文系講師,碩士。