莫足琴,梁 銘,夏德洲

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系,湖北十堰442000)

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

莫足琴,梁 銘,夏德洲

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系,湖北十堰442000)

根據(jù)當(dāng)今社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求和對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),按基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法,對高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì),建立“211”的課程體系;并以提高學(xué)生的職業(yè)競爭力為目的,分析了課程體系實(shí)施應(yīng)具備的條件。

高職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);工作過程系統(tǒng)化;課程體系

0 引言

當(dāng)今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴越來越強(qiáng),這就需要大量動(dòng)手能力強(qiáng),且熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、管理和維護(hù),網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員,網(wǎng)絡(luò)技能性服務(wù)崗位應(yīng)運(yùn)而生。為滿足市場對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求,高等職業(yè)教育應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),摒棄傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念,構(gòu)筑適合時(shí)代發(fā)展的課程體系。

本文以湖北某學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例,闡述如何構(gòu)建以能力為本位的課程體系,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,且具備一定職業(yè)競爭力的合格人才。以職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力為落腳點(diǎn),基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,在課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)社會實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 課程體系構(gòu)建

1.1 專業(yè)職業(yè)崗位(群)描述和培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)職業(yè)崗位(群)及培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以廣泛細(xì)致的調(diào)研為基礎(chǔ),調(diào)研的內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況,崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。從市場上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)等[1]。

學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程組通過對本地及周邊地區(qū)企業(yè)市場調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生反饋意見及畢業(yè)生調(diào)研回訪,召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)按照“學(xué)網(wǎng)—建網(wǎng)—用網(wǎng)—管網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、WEB開發(fā)師三個(gè)主要就業(yè)崗位。職業(yè)崗位(群)描述如圖1。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位(群)描述

從就業(yè)崗位(群)入手,確定了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)人才培養(yǎng)工作以網(wǎng)絡(luò)工程師為主要培養(yǎng)目標(biāo),兼顧W EB開發(fā)師和網(wǎng)絡(luò)管理員的核心職業(yè)能力培養(yǎng),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,為十堰及周邊地區(qū)的企事業(yè)單位培養(yǎng)具有熟練技能、富于創(chuàng)新能力、良好職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的高素質(zhì)高技能人才。

1.2 工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐專家對職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析,分析的對象是工作[1]。召開實(shí)踐專家訪談會是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個(gè)重要保障。學(xué)院通過在社會上聘請15個(gè)左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)成長規(guī)律分析歸納崗位工作任務(wù),最終形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共40個(gè)工作任務(wù)。

1.3 典型工作任務(wù)描述

典型工作任務(wù)分析是指通過行業(yè)、企業(yè)專家研討會確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)崗位(群)的典型工作任務(wù),課程專家和專業(yè)教師按照學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序,并對其進(jìn)行分析描述(如表1)。

表1 典型工作任務(wù)續(xù)化與描述表

1.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上針對每一個(gè)典型工作任務(wù),準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作對象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、學(xué)習(xí)組織形式與方法、學(xué)習(xí)評價(jià)方法和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求,并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)[2]。通常來講一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以我們最終得到9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 “211”課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)需求,根據(jù)崗位技術(shù)要求設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的“技能三段式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,確定知識、能力和素質(zhì)要求,將其歸納為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三種技能層次。按照從簡單到復(fù)雜的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和從初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律,構(gòu)建了三種技能層次的培養(yǎng)平臺,構(gòu)建了具有學(xué)院特色的“211”專業(yè)課程體系(即2個(gè)平臺:公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺;1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;1個(gè)素質(zhì)拓展子體系)。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“211”課程體系結(jié)構(gòu)圖

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)平臺課程主要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)理論;專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,體現(xiàn)了“在工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”;由相近或相關(guān)領(lǐng)域課程構(gòu)建的專業(yè)素質(zhì)拓展平臺,滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要,拓寬學(xué)生發(fā)展的空間和渠道。

3 課程體系的實(shí)施

3.1 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

課程體系的開發(fā)和實(shí)施都離不開一批專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能過硬并富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍,也就是說“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊(duì)伍是支撐課程體系實(shí)施的基本前提。一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該具備高校教師資格、網(wǎng)絡(luò)工程師的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,即一名高職教師既應(yīng)有授課能力、專業(yè)實(shí)踐能力,也應(yīng)有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和很快學(xué)習(xí)新任務(wù)的能力。為此,學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)近幾年來有多位教師參加了行業(yè)、企業(yè)的高級網(wǎng)絡(luò)工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)并獲得了資格證書。派出多名教師參加銳捷公司的網(wǎng)絡(luò)工程高級講師資格認(rèn)證。利用寒、暑假派老師到企業(yè)頂崗鍛煉,要求專業(yè)教師和企業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。讓教師能了解網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)前沿知識,及時(shí)更新知識,保證了課程教學(xué)的實(shí)用性。

在兼職教師方面,不僅要求兼職教師參與課程體系的開發(fā),還要求他們參與到課程開發(fā)和課程的實(shí)施中來。學(xué)院引進(jìn)的部分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)兼職教師大多來源于大型網(wǎng)絡(luò)公司、企業(yè),擔(dān)任過大型的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目建設(shè)。來自企業(yè)一線的網(wǎng)絡(luò)工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐。部分企業(yè)的工程師親自帶領(lǐng)學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目和網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求的接軌。

3.2 課程開發(fā)

課程開發(fā)是課程體系實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),課程開發(fā)是落實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)質(zhì)性改革階段。課程開發(fā)要解決課程標(biāo)準(zhǔn)(包括課程定位,課程設(shè)計(jì)的理念與思路,課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程實(shí)施,考核與評價(jià))的制訂,課程載體的選擇,課程設(shè)計(jì)(包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),課程單元設(shè)計(jì)、第一次課設(shè)計(jì)和考核方式設(shè)計(jì)等),課程的實(shí)施等問題。

學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已有多門課程進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),利用院級、省級和國家級精品課程建設(shè)的階梯,在已有兩門省級精品課程的基礎(chǔ)上,按國家級精品課程建設(shè)的要求建一門國家級精品課程,同時(shí)抓好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā),逐步有計(jì)劃地將本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)成為院級、省級、國家級精品課程。

3.3 完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職教育的課程開發(fā)模式是以校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的基于工作過程導(dǎo)向的課程改革,離開了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地就沒有改革之源。所以建立滿足工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為導(dǎo)向,讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)達(dá)到“零距離”上崗的目標(biāo)。學(xué)院建立了銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室,購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,學(xué)生能根據(jù)需要搭建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,使“教學(xué)做”合一在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)院還與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司合作成立銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,進(jìn)行銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與本地多家企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司簽訂了合作協(xié)議,為本專業(yè)的工學(xué)交替提供了條件,學(xué)生通過在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí),可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶,熟悉相關(guān)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝,盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,并能培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)[3]。

3.4 不拘一格的課程考核與評價(jià)方式

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)崗位(群)要求,參照網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)的 IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建立以“網(wǎng)絡(luò)工程師”為核心的職業(yè)崗位職業(yè)能力考核為主線的開放式、全過程的考核評價(jià)體系。

課程考核既要考慮學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)崗位能力、社會能力、方法能力的要求,又緊密結(jié)合職業(yè)技能證書要求,采用過程性考核與水平性考核相結(jié)合的考核原則。每門課程的考核與評價(jià)在課程標(biāo)準(zhǔn)中界定,在課程實(shí)施時(shí),不同的教師可以設(shè)計(jì)不同的考核方式,但不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)效果。對教學(xué)質(zhì)量的考核除了考核每門課程的教學(xué)效果外,還應(yīng)該考核學(xué)生對整個(gè)課程體系的掌握程度,要把單門課程的考核和課程模塊的整體考核相結(jié)合。在學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“211”課程體系中,學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程后有一個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)實(shí)踐”的整體考核;學(xué)生學(xué)完學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程后有一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用社會實(shí)踐”整體考核;學(xué)生學(xué)完專業(yè)拓展子體系后有一個(gè)“頂崗實(shí)習(xí)綜合性實(shí)訓(xùn)”考核。在以上三個(gè)階段的整體考核中筆者以課程模塊對應(yīng)的崗位技能考核作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外也可以在不同的學(xué)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生考不同難度的職業(yè)資格證書。

4 結(jié)束語

近幾年來,學(xué)院致力于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施,但這項(xiàng)工作是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的工程[4]。在高職專業(yè)建設(shè)中要構(gòu)建科學(xué)合理的、符合社會發(fā)展需求、以學(xué)生能力為本位的課程體系,關(guān)鍵要及時(shí)跟蹤職業(yè)崗位(群)的變化,需要一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、滿足工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、符合實(shí)際工作過程的考評制度和編寫出適合本專業(yè)的系列化高職教材。

[1]李學(xué)峰.基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J].克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(19):30.

[2]宋繼軍.基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系[J].科技廣場,2009(4):225.

[3]李堅(jiān)利.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003(22):20.

[4]劉益洪.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討[J].中國科技信息,2008(12):222.

Design and Implementation of Systematic Work-process-oriented Curriculum System for Computer Network Technology Specialty in Higher Vocational Education

MO Zu-qin,L IANGM ing,XIA De-zhou
(Dept.of Information and Intelligence Eng.,Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

According to current society needsof computer netwo rk p rofessionals and that of training objectives to computer network p rofessionals,the vocational curriculum structure of Computer Netwo rk Technology is thus designed with the wo rk-p rocess-oriented curriculum design app roach,and a 2-1-1 curriculum system is built for the purposeof p romoting students’p rofessional competitiveness;and the p rerequisitesof imp lementation has been analyzed.

higher vocational education;computer network technology specialty;systematic wo rk p rocess;curriculum system

G712

A

1008-4738(2010)03-0086-04

2010-03-25

[項(xiàng)目來源]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2008JB08)。

莫足琴(1973-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系副教授;梁 銘(1973-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系講師;夏德洲(1963-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系副教授。