馮向功,欒秋英,許麗娜,姜琳杰,顏國(guó)華,胡瑞瑞

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南鄭州 450064)

量化管理在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馮向功,欒秋英,許麗娜,姜琳杰,顏國(guó)華,胡瑞瑞

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南鄭州 450064)

目的 探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的量化管理方法,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。方法 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)制訂出量化管理指標(biāo)及具體要求。將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,利用單盲法在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和評(píng)定,最后將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成功率、理論掌握程度等方面,實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 量化管理辦法對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的課堂管理及教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué);量化管理;機(jī)能實(shí)驗(yàn)

隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展,高校的擴(kuò)招給普通高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一系列新的問題,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本需要,改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法已迫在眉睫。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,本課題組對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方法進(jìn)行了一系列改革和探索。報(bào)道如下。

1 方法

以 2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參加機(jī)能實(shí)驗(yàn)生理學(xué)部分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)制訂出量化管理指標(biāo)及具體要求向?qū)W生公布,并在每次實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和評(píng)定,并形成制度。量化管理指標(biāo) (評(píng)分項(xiàng)目)包括:①實(shí)驗(yàn)積極性;②實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí);③出勤紀(jì)律;④實(shí)驗(yàn)操作;⑤愛護(hù)器材;⑥實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生;⑦實(shí)驗(yàn)成功率;⑧實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析;⑨實(shí)驗(yàn)報(bào)告;⑩理論掌握程度等。以此作為量化管理和評(píng)價(jià)的指標(biāo),并把各種評(píng)價(jià)的指標(biāo)定量化[1],就是確定每個(gè)量化管理指標(biāo)的分值,制定出一份可執(zhí)行的量化管理計(jì)分表,并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生各指標(biāo)的執(zhí)行情況作出定量的評(píng)價(jià)(現(xiàn)場(chǎng)打分)。然后利用單盲法以抽簽的形式把參加機(jī)能實(shí)驗(yàn)的同學(xué)以實(shí)驗(yàn)室為單位分為實(shí)驗(yàn)組 33個(gè),對(duì)照組 33個(gè)。在實(shí)驗(yàn)前,帶教老師經(jīng)課題組統(tǒng)一培訓(xùn)量化管理計(jì)分表的計(jì)分方法和注意事項(xiàng),并在課前10 min隨機(jī)抽簽選擇實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。帶教老師在實(shí)驗(yàn)開始前把量化管理的計(jì)分方法給學(xué)生講解清楚,并對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生量化管理當(dāng)場(chǎng)計(jì)分;而對(duì)照組的帶教老師要求在實(shí)驗(yàn)中對(duì)量化管理的計(jì)分辦法進(jìn)行保密,但仍然按照量化管理的計(jì)分辦法不明示地對(duì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)計(jì)分。以此為依據(jù)評(píng)定每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、學(xué)期總成績(jī),使管理指標(biāo)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)掛鉤,使實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定有據(jù)可依。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的量化得分情況,見表 1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組得分情況比較

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用 SPSS 13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析,P<0.05表示有顯著差異。

通過以上統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組多項(xiàng)指標(biāo)有明顯差異,其中實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成功率、理論掌握程度等方面 P<0.05,特別是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成功率、理論掌握程度這幾方面 P<0.01,實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論掌握程度,這些與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的重要指標(biāo)都有了明顯的提高。

3 討論

通過量化管理辦法的實(shí)施,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范,實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)成功率明顯提高,理論知識(shí)掌握更加牢固,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)性、概括性增強(qiáng),說明量化管理辦法對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的課堂管理及教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。

量化考核是一種對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行量化管理,以達(dá)到教有方向,學(xué)有目標(biāo),考有重點(diǎn),評(píng)有依據(jù)的新的臨床教學(xué)管理模式,量化考核管理的實(shí)施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),同時(shí)也加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的計(jì)劃性和針對(duì)性,減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的隨意性和盲目性。

量化管理辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用,當(dāng)帶教老師告知學(xué)生要對(duì)他們當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行打分考核時(shí),同學(xué)們開始認(rèn)真地看實(shí)驗(yàn)教材了,討論熱烈了,互相指正的多了,實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)真程度有明顯的提高,對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍,實(shí)驗(yàn)成功率也就隨之有了明顯的提高。該方法大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣,更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成功的愉悅感。當(dāng)帶教老師看到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)積極性高漲,其教學(xué)效能成就感有了很大提高,管理好學(xué)生的責(zé)任心也同時(shí)有了相應(yīng)的提高。所以量化管理辦法的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了一舉雙得,達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

量化管理辦法的實(shí)施加速了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法的改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,不能有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)的目的。隨著教育教學(xué)改革的深入,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生技能的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視。為了適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,合理地評(píng)定學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?筆者在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。課題組制定的量化管理方法成為了實(shí)驗(yàn)考核辦法的一種新模式,能更好地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。改革后把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分,由僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告或通過期末的單一實(shí)驗(yàn)考試確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn),還要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,如綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的考核。改革后的考核方法融質(zhì)量意識(shí)于實(shí)驗(yàn)操作的全過程,是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新思維綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵階段,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性,更能合理的評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

量化管理培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,有利于實(shí)踐能力的鍛煉,綜合能力得到提高。

實(shí)驗(yàn)課的各項(xiàng)指標(biāo)要求在量化管理方法的引導(dǎo)下向預(yù)定的目標(biāo)改進(jìn)和發(fā)展。學(xué)生在量化管理方法引導(dǎo)下也養(yǎng)成了主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)的一些好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性比以前明顯提高,每位同學(xué)均能在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,回答問題的積極性及正確率有明顯提高。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)過程,并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,課后積極思考,進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,及時(shí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),尋求改進(jìn)方法。此外實(shí)驗(yàn)室環(huán)境狀況也得到明顯的改善。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過程中養(yǎng)成了獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,實(shí)踐能力得到了鍛煉、實(shí)驗(yàn)綜合能力得到提高。

然而,在量化管理方法實(shí)施過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如教師對(duì)量化管理指標(biāo)評(píng)分主觀性較大,教師的評(píng)分尺度還不夠統(tǒng)一,難免會(huì)造成一定的誤差,還有各項(xiàng)指標(biāo)要求只重視學(xué)生的模仿性動(dòng)手能力,而忽略了實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此,課題組計(jì)劃在以后的量化管理辦法中加入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的內(nèi)容,要求更加重視實(shí)驗(yàn)中學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。努力把高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革推向一個(gè)更高的層次。

[1]馬哲倫.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2006,(1):36-38.

[2]張鵬輝,陳蘭美,莫麗兒.醫(yī)科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)量化管理的實(shí)踐體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) (基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009,11(4):454.

[責(zé)任編校:趙唯賢]

Application of Quantitative management in Exper imental Teaching

FENG Xiang-gong,LUAN Qiu-ying,XU Li-na
(Suqing Medical College,Zhengzhou Henan,450064China)

Objective To improve the effect of experimental teaching and keep experimental teaching in the best state.Methods According to some major aspects of the experiment contents,the writersworked out indicators and specific requirements of quantitative management,divided the students into experimental and control groups randomly,and assessed the implementation of the students in each exper iment using single-blind method.Finally the writers analyzed the results of exper imental group and control group.Results The exper imental initiative,experiment reports,experimental operation,the success rate of exper imental and theoretical aspects of the experimental group was significantly better than that of the control group.Conclusion The quantitative management approach promotes the quality of classroom management and the teaching of the school significantly.

experimental teaching;quantitative management

G 477

A

1008-9276(2010)05-0598-03

2010-03-20

馮向功 (1969-),男,河南省禹州市人,學(xué)士,助教,從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。