袁天奇，馬開鋒

(華北水利水電學(xué)院，河南 鄭州，450011)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

袁天奇，馬開鋒

(華北水利水電學(xué)院，河南 鄭州，450011)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它適合于操作技能為主體的課程教學(xué)。測(cè)量學(xué)正是這樣一門以實(shí)踐操作為主體的課程。結(jié)合多年測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套切實(shí)可行的方法，能夠很好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的最佳效能，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)起到重要的作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;測(cè)量學(xué);實(shí)踐技能;創(chuàng)新能力

《測(cè)量學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)操作性要求高的學(xué)科［1］，它廣泛應(yīng)用于房屋建筑、交通、水電、能源、管線等工程的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)階段，是土木工程技術(shù)人員必備的專業(yè)技能。因此，測(cè)量實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。筆者在測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其顯著特征是:以發(fā)展學(xué)生能力為主，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科教學(xué)［2］。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的能力［3］。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，也創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程。其流程圖如圖1所示:

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)流程圖

對(duì)于測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以概括為:以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，其中確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，培養(yǎng)實(shí)踐技能是目的。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)

(一)合理分配學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的分配要注意學(xué)生之間的差距，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，選取一位工作積極并具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，充分發(fā)揮小組成員的積極性與主動(dòng)性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(二)認(rèn)真進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，并使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定一門課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，再分析這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系:是相對(duì)獨(dú)立關(guān)系、平行關(guān)系，還是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。然后以課程的核心內(nèi)容為主線形成幾項(xiàng)大的任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，穿插在每個(gè)章、節(jié)中去完成。如《測(cè)量學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中地形圖測(cè)繪是一項(xiàng)大任務(wù)，可將它分成八項(xiàng)子任務(wù)來(lái)完成。如圖2所示。

圖2

具體到某一任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師對(duì)任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)從現(xiàn)場(chǎng)的角度出發(fā)，力爭(zhēng)使實(shí)驗(yàn)任務(wù)與施工現(xiàn)場(chǎng)零距離，使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的作用和地位。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)要帶有一定的趣味性和層次性。既要使選取的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和目標(biāo)使學(xué)生感興趣，還要注意任務(wù)之間的層次和難易程度，不能因?yàn)閷哟尾粚?duì)、任務(wù)難度大而使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)仍然完不成任務(wù)，這樣就容易使學(xué)生失去信心和興趣。再次，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難。如哪些困難通過(guò)學(xué)生的探索可以自行解決，哪些問(wèn)題在布置任務(wù)時(shí)需要進(jìn)行提示和講解。

(三)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景

情景創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的核心要素之一。教師要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景。情景要符合現(xiàn)場(chǎng)情況，注意問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、參與性、競(jìng)爭(zhēng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到任務(wù)的情景中來(lái)，努力地去完成該任務(wù)。對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)需要教師挖空心思，提前準(zhǔn)備。可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看測(cè)繪實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情景、測(cè)繪比賽情景和動(dòng)畫片，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生引導(dǎo)到任務(wù)中來(lái)。也可以利用講故事的方法創(chuàng)設(shè)情境，還可以在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境。比如:在水平角測(cè)量實(shí)習(xí)時(shí)，筆者沒(méi)有提前創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)情景的準(zhǔn)備，就請(qǐng)管理實(shí)驗(yàn)室的兩名教師和筆者一起進(jìn)行水平角測(cè)量比賽，學(xué)生很感興趣，用心觀看，結(jié)果筆者敗給了一名女教師。借此機(jī)會(huì)，筆者讓學(xué)生分析失敗的原因和那位老師勝利的技巧，讓學(xué)生自己進(jìn)行比賽。這樣從利用學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂氛圍的有利時(shí)機(jī)提出任務(wù)，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和互相交流，為學(xué)生完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

(四)處理好師生之間的角色關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把所有問(wèn)題的具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地依樣畫葫蘆，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法和步驟，以致不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己思考、自己探索學(xué)習(xí)、自己尋求解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到知識(shí)與技能培養(yǎng)的目的。體現(xiàn)了以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能為暗線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實(shí)踐教學(xué)中要注重“以問(wèn)題為載體”，突顯學(xué)生的中心地位，弱化教師講授者的角色，強(qiáng)化教師引導(dǎo)者、輔助者的角色，為學(xué)生發(fā)揮潛能和智慧創(chuàng)造條件。

(五)重視學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、完成任務(wù)的情況、操作規(guī)范性、操作的科學(xué)性、組員的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行客觀、公正的綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)的方法可采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方法。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以肯定為主，同時(shí)也要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式;通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生把原理性的知識(shí)與操作技能進(jìn)行有效地整合，促進(jìn)綜合能力的提升。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)的實(shí)施過(guò)程就是任務(wù)的完成過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)組織，使教師行為與學(xué)生行為有效地組合，保證任務(wù)的順利完成。

在測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中，我們把每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程分為:創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)→分析討論→實(shí)施→總結(jié)→再實(shí)施→再總結(jié)六個(gè)階段，各階段的時(shí)間安排見(jiàn)表1。

表1 測(cè)量實(shí)踐教學(xué)各階段所用時(shí)間

第一，創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)。指導(dǎo)教師提前30分鐘到預(yù)先選好的場(chǎng)地上做好標(biāo)志。在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之前播放一段錄像或在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)講一段故事(實(shí)例)，把學(xué)生引進(jìn)任務(wù)的情景中來(lái)，布置任務(wù)。

第二，分析討論。學(xué)生接到任務(wù)后，教師不要急于讓學(xué)生去實(shí)施任務(wù)，而是讓學(xué)生分組討論完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的具體方案和技巧，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師作適當(dāng)提示。對(duì)于一些技術(shù)指標(biāo)和注意事項(xiàng)，教師要在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上注明，以便于學(xué)生查閱。

第三，實(shí)施。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，制定出具體的方案并付諸實(shí)施階段。這是6個(gè)階段中最重要的階段，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的階段，更是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的階段。在這一階段中，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位關(guān)系。一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予有效的幫助和鼓勵(lì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?。另一方面，教師要把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。教師要監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生完成任務(wù)的效率。

第四，總結(jié)。這是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。首先，讓小組或個(gè)人回顧自己的實(shí)驗(yàn)，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，然后，教師作點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以表?yè)P(yáng)學(xué)生的吃苦、創(chuàng)新和協(xié)作精神為主，同時(shí)也要指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足之處，以便使完成任務(wù)較好的學(xué)生提高自信，下次實(shí)驗(yàn)繼續(xù)努力;同時(shí)也幫助完成任務(wù)較差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，吸取其他同學(xué)或小組的經(jīng)驗(yàn)，更好地去完成任務(wù)。

第五，再實(shí)施。這是指對(duì)那些完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)較差或者沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，在吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)(實(shí)驗(yàn)室對(duì)他們是開放的)。通過(guò)再實(shí)施彌補(bǔ)自己的不足，提高自信，提升自己的知識(shí)和技能。

第六，再總結(jié)。這是利用下次上課的時(shí)間對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的總體評(píng)價(jià)。主要是對(duì)再實(shí)施的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，建立他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，既使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)、新技能，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去思考問(wèn)題、怎樣和同學(xué)協(xié)作，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷提升。

總之，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，以任務(wù)為中心驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，符合測(cè)量學(xué)課程所具有的實(shí)踐性、漸進(jìn)性、層次性強(qiáng)的特性，是實(shí)施操作性與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法。值得我們從事測(cè)量學(xué)教學(xué)的同仁去探索。

［1］謝春萍.論土木工程測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革［J］.莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).

［2］黃宵寧.摭談數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)［J］.中國(guó)電力教育，2008，(4).

［3］劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(6).

Abstract:Task driving is a teaching method on the basis of the teaching theory of the doctrine of structuralism.It is suitable for course teaching whose subject is operation.Surveying is exactly such a course.Based on real classroom experience on surveying course，the paper summarizes a set of feasible methods which can well bring the task-driving teaching into full play，which can also play an importart role in improving the comprehensive qualities of the students.

Key words:task driving;teaching method;surveying;practical skills;creative ability

(責(zé)任編輯:宋孝忠)

The Application of Task-driving Teaching Method in Surveying Teaching

YUAN Tian-qi，MA Kai-feng
(North China University of Water Resourceo and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G424.1

A

1008—4444(2010)02—0131—03

2009-12-30

袁天奇(1964—)，男，河南杞縣人，華北水利水電學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士。