郭曉麗

(深圳信息職業(yè)技術學院應用英語系,廣東深圳518029)

高職英語專業(yè)學生元認知策略調(diào)查研究

郭曉麗

(深圳信息職業(yè)技術學院應用英語系,廣東深圳518029)

以98名高職英語專業(yè)學生為研究對象,問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的定量分析結(jié)果表明高職英語專業(yè)學生元認知策略的使用整體比較薄弱,高分組和低分組在檢驗方法成效因子上有顯著性差異,在自我監(jiān)控和制訂計劃、多渠道練習英語及規(guī)劃學習任務三個因子上無顯著性差異。以5名善學者和5名不善學者為訪談對象,定性分析結(jié)果表明高職英語專業(yè)學生整體學習動機不強,自我監(jiān)控意識弱,學習缺乏計劃性,學習渠道單一,并且對完成學習任務缺乏規(guī)劃。

高職英語專業(yè);元認知策略;定量與定性研究

元認知策略是指通過建立學習目標與學習計劃,監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。它是保證學習成功的高級技能,使用的恰當與否在很大程度上決定了學習的成效。通過個案研究發(fā)現(xiàn)英語學習成功者和不成功者在學習方法上的最重要差別體現(xiàn)在管理策略上。善學者能夠成功管理自己的學習過程,并且對自己有分析有評價,對學習策略有選擇有評估,發(fā)現(xiàn)問題能夠及時調(diào)整。通過對非英語專業(yè)的差生進行了元認知策略應用情況的調(diào)查,結(jié)果表明部分本科非英語專業(yè)的差生會使用元認知策略來促進英語學習。

高職英語專業(yè)學生英語基礎薄弱,沒有養(yǎng)成有效管理學習的意識和習慣,自主學習能力弱,因此英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大學階段是元認知策略形成的最重要時期,為了了解學生元認知策略使用情況,對教學進行反思,提高教學的針對性和有效性,幫助學生“會學習”,成為可持續(xù)發(fā)展的人,筆者進行本次調(diào)研,以期對處在高職層次英語專業(yè)的教學有所啟發(fā)。

一、研究方法

(一)研究問題

主要研究的問題:高職英語專業(yè)學生元認知策略使用的整體情況;高職英語專業(yè)高分組與低分組在各元認知策略因子上是否具有統(tǒng)計學意義上的顯著差異;通過深度訪談,進一步探討高職英語專業(yè)善學者與不善學者元認知策略使用的具體情況。

(二)研究對象

參與研究的是深圳信息職業(yè)技術學院應用英語系商務英語專業(yè)09級三個自然班共101名學生。

(三)研究工具

主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法。問卷的設計基于Oxford的元認知策略理論框架和Oxford的語言學習策略量表(SILL),根據(jù)中國高職英語專業(yè)學生的特點進行了取舍和修改,共26個問題。受試者在萊克特量5點量表(Likert Scale)上對每一項陳述評價符合自己的程度。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,抽取特征值根大于1的因素4個,可解釋總變異的60.277%,驗證性因子分析中各項擬合指數(shù)表明該量表因素結(jié)構(gòu)較好。四個因子分別命名為自我監(jiān)控與制定計劃、多渠道練習英語、檢驗方法成效和規(guī)劃學習任務。

(四)資料收集與分析步驟

資料收集分兩個階段。(1)在2009～2010學年第一學期期末進行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷101份,收回98份,有效問卷98份,有效率為97%。采用受試者2009的英語高考成績,并將成績由高到低排序,取總數(shù)的26%,即前25名和后25名受試者為本研究的高分組和低分組。(2)在高分組和低分組中隨機各挑選5名同學作為善學者和不善學者的代表進行訪談,前者的高考英語平均成績?yōu)?12.2分,后者的平均成績?yōu)?5.6分,使用錄音筆記錄訪談內(nèi)容。

資料分析分為三個步驟,(1)運用社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS17.0)對所得數(shù)據(jù)進行效度和信度檢驗,提取出四個因子;(2)對四個因子的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本 T檢驗;(3)運用質(zhì)性分析軟件Nvivo將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字,根據(jù)訪問提綱建立節(jié)點,對資料進行編碼和分析。

二、定量研究結(jié)果分析

(一)元認知策略使用的整體情況

每個策略平均值的大小可以代表該策略使用頻率的高低。表1的結(jié)果顯示,高職英語專業(yè)學生元認知策略使用的平均值為2.8149,按照Oxford提出的確定策略使用頻率的方法,在2.5～3.4區(qū)間之間,屬于“使用情況一般”。其中使用頻率最高的是檢驗方法成效值為3.25,說明學生對自己使用的學習方法有一定的了解,并且能夠反思所用的方法是否有利于自身英語水平的提高。自我監(jiān)控與制定計劃因子的均值為219218,說明學生發(fā)現(xiàn)自身錯誤并對錯誤進行糾正的意識不強,學習目標不明確,不善于制定學習計劃和學習日程。多渠道練習英語因子的均值為216694,表明學生不善于尋找和利用各種練習英語的機會。規(guī)劃學習任務的均值最低為214184,屬于“基本不使用”的范疇,說明學生在這方面的能力非常薄弱。

表1 元認知策略使用的整體情況

(二)高分組、低分組元認知策略使用差異

獨立樣本 T檢驗能夠分析高分組與低分組的學生在元認知策略使用上是否具有統(tǒng)計學意義上的差異性。表2數(shù)據(jù)表明,高分組和低分組在檢驗方法成效(P=0)方面有顯著性差異(P≦0.05),高分組該因子的均值是3.61,達到“經(jīng)常使用”的范圍。高分組在其它三個因子上的均值略高于低分組,但沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異(P>0.05)。

表2 高分組、低分組元認知策略使用差異

三、定性研究結(jié)果分析

定性研究的結(jié)果從學習動機以及上述四個因子的角度進一步驗證和解釋了定量分析的結(jié)果。

(一)學習動機

學習動機是解釋學習行為的重要依據(jù)。學習動機分為學習目標和學習興趣兩個層次,前者屬于表層動機,后者屬于深層動機。本調(diào)查中的兩類學習者都是從小學或初中就開始學習英語。雖然學習英語的平均年限達到9.6年,而且目前就讀的又是商務英語專業(yè),但是5名不善學者都不明確自己的學習目標,而善學者中有4人明確自己的學習目標。此外,除2名善學者外,其余調(diào)查對象對英語的興趣均一般。由此可見高職英語專業(yè)學生學習英語的表層動機和深層動機都不強。

(二)自我監(jiān)控和制定計劃

自我監(jiān)控是學生發(fā)現(xiàn)并改正所犯錯誤的意識。當用英語表達一句話之后,5名善學著中有2人會馬上想“剛才我有什么地方說錯了”,并且在交作業(yè)之前會進行檢查,雖然通常發(fā)現(xiàn)不了錯誤,而且也會關注老師批改后的作業(yè),糾正自己的錯誤。而5名不善學者都沒有進行自我監(jiān)控的習慣,對錯誤的防范意識低。

一個完整的學習計劃通常包括4個方面:做什么(What)什么時候做(When)怎么做(how)為什么這么做(why)。5名善學者都計劃了要做什么,但其中3人缺少執(zhí)行該計劃的時間表、手段和目標。不善學者中只有2人有學習計劃,而且計劃也不完整。由此可見高職英語專業(yè)學生很少規(guī)劃自己的學習時間。即使進行自主學習,隨意性也非常大,而且較容易受到主客觀因素的干擾?！叭绻缙鸬脑捨視x英語,但沒有每天堅持。還有,晚上有空會做一些老師布置的作業(yè)。有制定過計劃,比如每天看新概念五課左右,但后面的就堅持不下去了”(善學者2);“本來是有計劃的,不知道怎么學,這個學期沒有MP3,沒有電腦,所以沒有完成計劃”(善學者5)。

(三)多渠道練習英語

英語語言技能要達到較高的層次,僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的,需要學習者尋找各種練習英語的機會,如同英語為母語的人交談,參加英語活動、用英文發(fā)信息、寫信等。兩類學習者學習英語的渠道都以課本和老師提供的教輔材料為主。不同之處在于:善學者側(cè)重于聽力、朗讀、背誦等綜合語言技能的訓練,而不善學者僅僅局限于背記課本中的單詞。關于課外練習英語的渠道,3名善學者表示“我會學英文歌曲,學完之后就唱給外教聽,讓他幫忙糾正我的發(fā)音,大概1～2個星期找外教一次”(善學者1);“這個學期,我做過感恩節(jié)英語晚會的主持人”(善學者4);“上個星期,我在一家企業(yè)做過翻譯”(善學者3)。由此可見,只有善學者1會定期主動與英語是母語的人溝通,而另外兩名善學者所從事的英語活動只是偶然而為之。

(四)檢驗方法成效

善學者和不善學者在學習方法上的差異主要表現(xiàn)如下。

第一,善學者一般能夠比較明確、具體地表達出自己用什么方法學習英語。而不善學者的回答往往比較籠統(tǒng),而且對于學習方法的選擇隨意性較大?！拔蚁矚g看VOA英文節(jié)目,不停的聽同一篇,聽完很多遍后,就查每個不懂的單詞,然后記住,然后不看文字,再聽”(善學者3);“聽英文歌”、“看電影”、“看買的那本英文美文”(不善學者1、2、5)。

第二,善學者能夠比較具體地表達出某種學習方法是否有用,這說明他們對學習方法有選擇有評估,而不善學者通常認為自己的學習方法沒有什么用。“聽英文歌曲時我不用太努力,就能記下英文單詞,而且對我練習連讀特別有用”(善學者3);“沒有什么用”或者“有一點點用”(不善學者2、4)。當筆者進一步追問不善學者:“如果這種學習方法對你沒有用,你有沒有想過怎么改進呢?”不善學者往往感覺束手無策,“找不到更好的方法,不知道用什么方法”(不善學者1、2、3、4)或者“問過其他同學,他們也是去看書、去背、去聽”(不善學者5)。

(五)規(guī)劃學習任務

學生大部分的時間都是要完成各類學習任務,這就要求學生要明確某項學習任務的目標和要求、選擇恰當?shù)姆椒?、安排適當?shù)臅r間。兩類學習者在規(guī)劃學習任務方面都很薄弱。有3名善學者會思考老師布置某項任務的目的,但只有1人會制定日程表并且思考如何完成該任務。而不善學者這方面的策略應用基本處于空白狀態(tài)。

四、結(jié)束語

高職英語專業(yè)學生學習興趣不濃厚、學習目的不明確,整體學習動機不強,自我監(jiān)控意識弱,學習缺乏計劃性,即使是善學者也沒有制定完善的學習計劃,而且計劃僅僅是“計劃”,很少有同學能夠完成計劃。學習渠道單一,而且過分強調(diào)客觀條件的局限性,不會主動創(chuàng)造或者利用現(xiàn)有的條件來學習,并且對完成學習任務沒有規(guī)劃。這嚴重影響了學習效果,也給我們的教學提出了挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^舉辦元認知策略專題講座讓學生了解元認知策略的重要性,同時在我們的日常教學中融入元認知策略的培訓,使學生在學習過程中有意識地應用元認知策略,更好地規(guī)劃、管理和評估學習,提高學習成效。

研究存在一定的局限性,首先,研究采用的是一種主位法研究,即讓學習者本人說明自身元認知策略的使用情況,實際情況是否如此,還需要用客位法加以觀察和實證。第二,研究的樣本比較小,因此還需要多方法、大樣本的研究才能使我們有更加全面系統(tǒng)的認識;第三,研究只是靜態(tài)研究,還需進一步開展動態(tài)研究考察高職英語專業(yè)學生元認知策略的變化規(guī)律。

[1]秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學出版社,2003.

[2]邱皓政.量化研究與統(tǒng)計分析[M].重慶:重慶大學出版社,2009.

[3]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3).

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

book=34,ebook=34

H319

A

1673-1395(2010)03-0246-03

20100310

郭曉麗(1977—),女,河南洛陽人,講師,主要從事教學工作。