沈渭菊

(蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅蘭州730070)

英語課外閱讀對中國學(xué)生英語水平的影響

沈渭菊

(蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅蘭州730070)

課外閱讀;英語水平;學(xué)習者態(tài)度

英語課外閱讀是英語學(xué)習的一個重要途徑。本項研究通過對比教學(xué)實驗,采用定量研究的方法,考察英語課外閱讀對學(xué)生英語水平的影響;采用開放式問卷調(diào)查,考察學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度。結(jié)果表明:1)英語課外閱讀對提高學(xué)生的聽力、閱讀、寫作和口語水平具有積極作用;2)教師在開展英語課外閱讀時,應(yīng)讓學(xué)生明確英語課外閱讀的重要性,引導(dǎo)學(xué)生合理安排英語課外閱讀時間,并注意學(xué)生對英語課外閱讀材料的需求。

一 研究背景

閱讀理解是閱讀者從閱讀材料中獲取信息,認識和理解語言符號的過程,其目的在于通過識別文章中的詞匯,理解篇章所傳遞的信息和所要表達的意義,而人類知識的大量傳遞是通過閱讀理解活動來實現(xiàn)的,因而,閱讀理解是學(xué)習者學(xué)習知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提,同時也是人類信息傳遞的主要途徑。許多國外語言學(xué)家(Krashen1989; Tsang1996)通過研究發(fā)現(xiàn),大量的閱讀,包括消遣性閱讀,對提高第二語言能力極有益處,閱讀量的多少是決定語言學(xué)習是否進步的關(guān)鍵因素。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語學(xué)習者閱讀理解能力應(yīng)達到的基本要求為:“能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時,閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章,掌握中心大意,理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！比欢?多年來,我國的英語教育課時量少,任務(wù)量大,在應(yīng)試教育的影響下,強調(diào)課本、語法學(xué)習,而忽視了英語課外閱讀的重要性。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬認為(2003:4):“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可缺少的條件?！秉S源深教授指出(2006:64):“沒有大量閱讀,就學(xué)不好語言?！笨梢?在課余進行大量的英語課外閱讀是英語學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)。繼而,本項實驗擬通過實證研究和問卷調(diào)查的方式分別回答以下兩個研究問題:

(1)英語課外閱讀對學(xué)生的英語水平有影響嗎?

(2)學(xué)生如何看待英語課外閱讀?

二 研究方法

1 受試

本項實驗在西部地區(qū)一所普通理工大學(xué)非英語專業(yè)一年級2個平行教學(xué)班進行。其中1個為實驗班,51人;另外1個為對照班,48人。實驗班和對照班學(xué)生的英語學(xué)習經(jīng)驗、背景和成就大體相似,在本項實驗中被確定為中級水平學(xué)習者。實驗班的學(xué)生在兩個學(xué)期里,完成600篇課外閱讀,每學(xué)期分別為300篇,這些課外閱讀從英語報紙、雜志、小說、童話故事、英語教材、四級考試真題等選取。選取的標準為:題材覆蓋面廣;趣味性、知識性強;閱讀后習題難度適中;字數(shù)在60021500之間(Leung,2002)。教師提前一個星期布置學(xué)生在一個星期里要完成的課外閱讀量,在課堂上用一定量的時間要求學(xué)生對所閱讀的課外閱讀內(nèi)容進行重述并回答一些有關(guān)的問題,每個星期學(xué)生還要提交所寫的閱讀內(nèi)容梗概。學(xué)生的口頭重述、問題回答以及所寫的閱讀內(nèi)容梗概均計入學(xué)生的平時成績。對照班則沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方案,不進行課外閱讀。整個教學(xué)實驗持續(xù)時間為一年。

2 數(shù)據(jù)采集

本項實驗的主要工具是語言測試以及問卷調(diào)查。

語言測試包括前測和后測。在實驗前,對實驗班和對照班組織了統(tǒng)一的英語水平測試,測試內(nèi)容包括英語聽力、口語、閱讀以及寫作,測試題目選自2007年1月全國公共英語等級考試三級。在兩種教學(xué)班按照各自的教學(xué)計劃組織教學(xué)一年后又組織了統(tǒng)一的英語水平測試,測試內(nèi)容包括英語聽力、口語、閱讀以及寫作,測試題目選自2008年6月全國大學(xué)英語四級考試。語言測試前測和后測的聽力以及閱讀部分均為客觀試題,口語部分由兩名取得口語考試資格證書的教師判分后取兩者的平均分,寫作部分由兩名從教英語寫作教學(xué)多年的教師對評分標準學(xué)習后獨立判分然后取兩者的平均分。聽力、口語、閱讀以及寫作成績均轉(zhuǎn)換成百分制,使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS 1410)對所收集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗,從而考察課外閱讀對學(xué)習者的語言水平是否產(chǎn)生影響。

問卷調(diào)查。在一年的教學(xué)實驗結(jié)束后,對實驗班學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查,考察學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度。問卷調(diào)查包括六道題目:1)你是否贊同開展英語課外閱讀?2)你認為為什么要進行英語課外閱讀?3)你認為英語課外閱讀對你的英語學(xué)習哪方面有幫助?4)你喜歡哪些種類的英語課外閱讀材料?5)你認為什么樣的英語課外閱讀材料最理想?6)你在英語課外閱讀中遇到的最大困難是什么?發(fā)放問卷51份,收回有效問卷50份。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用百分數(shù)進行分析。

三 結(jié)果與分析

1 英語課外閱讀對學(xué)生英語水平的影響

為了考察英語課外閱讀對學(xué)生英語水平的影響,我們對實驗班和對照班的聽力、閱讀、寫作以及口語分別進行了前測(見表1)和后測(見表2)。

表1 實驗班和對照班前測結(jié)果對比(獨立樣本T檢驗)

表2 實驗班和對照班后測結(jié)果對比(獨立樣本T檢驗)

表1顯示了實驗班和對照班聽力、閱讀、寫作以及口語的前測成績。由表1可以看出,在實驗前,實驗班的聽力平均分為56127,標準差為5131,對照班的聽力平均分為57198,標準差為5133,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異不顯著(t=-1159,p=01114>0105);實驗班的閱讀平均分為70176,標準差為8188,對照班的閱讀平均分為68150,標準差為8182,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異不顯著(t=1127,p=01206>0105);實驗班的寫作平均分為62190,標準差為8174,對照班的寫作平均分為60189,標準差為7117,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異不顯著(t=1124,p=01216>0105);實驗班的口語平均分為64137,標準差為7194,對照班的口語平均分為66148,標準差為5181,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異不顯著(t=-1150,p=01137>0105)。上述統(tǒng)計分析結(jié)果表明,在實驗前,實驗班和對照班的英語水平無顯著性差異。

表2顯示了實驗班和對照班聽力、閱讀、寫作以及口語的后測成績。由表2可以看出,經(jīng)過一年的教學(xué)實驗后,實驗班的聽力平均分為73157,標準差為5136,對照班的聽力平均分為67135,標準差為7135,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異顯著(t=4183,p=0100<0105);實驗班的閱讀平均分為73178,標準差為5187,對照班的閱讀平均分為71133,標準差為5136,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異顯著(t=2116,p=01033<0105);實驗班的寫作平均分為75169,標準差為3149,對照班的寫作平均分為70163,標準差為6106,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異顯著(t=5113,p=01000<0105);實驗班的口語平均分為75178,標準差為3175,對照班的口語平均分為70110,標準差為5172,獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,二者差異顯著(t=5188,p=01000<0105)。上述統(tǒng)計分析結(jié)果表明,在一年的教學(xué)實驗后,實驗班和對照班的英語水平差異顯著,英語課外閱讀對學(xué)生英語水平的提高具有積極的作用。

本項研究結(jié)果表明,英語課外閱讀對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作以及口語的提高具有積極的促進作用,這是因為英語課外閱讀為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入,并驅(qū)動學(xué)生進行語言輸出?！拜斎爰僬f(inpu t hypo the2 sis)”認為,語言習得與學(xué)習是靠語言的不斷輸入實現(xiàn)的,但僅僅接觸二語輸入,并不能使學(xué)習者對目標語進行內(nèi)化,要實現(xiàn)學(xué)習者對目標語的內(nèi)化,學(xué)習者必須接觸大量的可理解性輸入(comp rehen sible input),即略高于學(xué)習者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入(Krashen,1982 1985)?！拜敵黾僬f(input hypo thesis)”認為,僅僅接觸可理解性輸入并不能確保學(xué)習者獲得與操目的語者相同的語言產(chǎn)出能力,為了獲得與操目的語者同樣的語言產(chǎn)出能力,二語學(xué)習者應(yīng)該被“推動著去準確,流利的輸出”(Swain,1985:249)。在本項實驗中,大量的英語課外閱讀為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入,擴大了學(xué)生的詞匯量,給學(xué)生提供了眾多的語言結(jié)構(gòu),豐富了學(xué)生的語言背景知識,有利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力;在讀完課外閱讀后寫閱讀內(nèi)容梗概并作口頭陳述或口頭回答相關(guān)閱讀問題,促使學(xué)生進行口語和寫作輸出,強化了學(xué)生對課外閱讀中所遇到的詞匯、句法以及其他語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,從而促進了學(xué)生的寫作以及口語水平的提高;聽其他同學(xué)閱讀后口頭重述、口頭回答相關(guān)的課外閱讀問題,或聽教師對相關(guān)內(nèi)容的提問,又有利于學(xué)習者的聽力水平的提高。這一機制可用圖1加以說明。

2 學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度

在一年的教學(xué)實驗結(jié)束后,我們還使用開放式問卷調(diào)查實驗班學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度。對于問卷的第一個問題,“你是否贊同開展英語課外閱讀?”,93%的學(xué)生持贊同態(tài)度;7%的學(xué)生不贊同。

對于問卷的第二個問題,“你認為為什么要進行英語課外閱讀?”,5919%的學(xué)生認為英語課外閱讀可以提高英語水平;2712%的學(xué)生認為是為了就業(yè)需要;613%的學(xué)生認為英語課外閱讀是為了消遣;416%的學(xué)生認為是所學(xué)專業(yè)需要;剩余2%的學(xué)生答案不明確。

圖1 英語課外閱讀與英語水平提高

對于問卷的第三個問題,“你認為英語課外閱讀對你的英語學(xué)習哪方面有幫助?”,3214%的學(xué)生認為課外閱讀對擴大詞匯量有幫助;25%的學(xué)生認為課外閱讀對提高閱讀速度有幫助,1714%的學(xué)生認為課外閱讀豐富了自己的知識面;1312%的學(xué)生認為課外閱讀對提高英語寫作能力有幫助;7%的學(xué)生認為課外閱讀對聽力的提高有幫助;3%的學(xué)生認為課外閱讀對提高口語水平有幫助;2%的學(xué)生認為課外閱讀對英語水平的提高沒有多大作用。

對于問卷的第四個問題,“你喜歡哪些種類的英語課外閱讀材料?”,5813%的學(xué)生認為閱讀同水平英語教材和練習,既能復(fù)習和鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識,又能學(xué)到新的語言表達方式,有助于提高英語成績;4913%的學(xué)生喜歡閱讀英文報紙如《二十一世紀》、《英語周報》、《中國日報》等,因為這些報紙涉及的內(nèi)容廣泛,語言通俗易懂,內(nèi)容較貼近學(xué)生生活;25%的學(xué)生喜歡閱讀英文雜志如《英語學(xué)習》、《大學(xué)英語》、《英語通》、《英語沙龍》等,因為它們時事性較強,內(nèi)容豐富,趣味性較強并且購買或借閱方便;1914%的學(xué)生喜歡閱讀小說,因為小說扣人心弦的情節(jié)會讓他們手不釋卷,并且,文學(xué)作品的語言更貼近生活,容易學(xué)和模仿,而且用得上,讓學(xué)習者體會到一種前所未有的樂趣;約11%的學(xué)生喜歡閱讀英文童話故事,認為童話故事的語言淺顯易懂,語句短、多重復(fù),又有趣味性,可以在不知不覺中學(xué)會新單詞和新句型;619%的學(xué)生會閱讀一些與專業(yè)有關(guān)的英語書籍。

對于問卷的第五個問題,“你認為什么樣的英語課外閱讀材料最理想?”,學(xué)生認為理想中的閱讀材料主要集中在趣味性、信息量、難易度等方面。4411%的學(xué)生偏好趣味性強的文章;3411%的學(xué)生喜歡難易度適中的文章,認為過難則理解困難,影響興趣,過易又滿足不了學(xué)習的目的; 912%的學(xué)生認為信息量不宜太大,以中等為好,因為信息量大的文章一般較長,句子,用詞等往往較難,而大腦短期記憶容量有限,讀起來難度大,影響閱讀興趣;8%的學(xué)生認為標題在一定程度上影響閱讀興趣;剩余416%的學(xué)生答案不明確。

對于問卷的第六個問題,“你在英語課外閱讀中遇到的最大困難是什么?”,4417%的學(xué)生認為沒合適的閱讀材料,即便有,也是豆腐干一樣的文章,后面配有“打勾練習”(multip le choice),并且多數(shù)英語材料把重點放在英語“學(xué)習”、“應(yīng)試”上,真正重在“閱讀”的材料不多;3315%的學(xué)生認為沒有足夠的時間,顯示時間是影響學(xué)生課外閱讀的主要因素之一,主要是因為理工科學(xué)生課程多,作業(yè)量大,課外閱讀只能擠時間,不能保證一定量的閱讀,制約了他們閱讀能力的提高;1215%的學(xué)生認為沒有閱讀興趣,913%的學(xué)生為其它答案。

從問卷調(diào)查的上述結(jié)果可以看出,首先,大多數(shù)學(xué)生對英語課外閱讀持有積極肯定的態(tài)度。其次,課外閱讀材料的選擇對成功開展英語課外閱讀有很大的關(guān)系。學(xué)生對于課外閱讀材料具有以下需求:1)語言實用性強,難易度適中;2)話題有趣味性,知識性;3)文章篇幅長短適中;4)標題本身要有吸引力,激發(fā)好奇心。最后,開展英語課外閱讀也存在一些困難,一些學(xué)生目的不明確,并且,沒有時間是理工科學(xué)生面臨的最大問題,對此,教師需要及時同學(xué)生溝通,使學(xué)生明確英語課外閱讀的重要性,引導(dǎo)學(xué)生合理安排英語課外閱讀時間。

四 結(jié)論

本項研究分析了英語課外閱讀對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作以及口語水平的影響。通過對測試數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗,開展英語課外閱讀的實驗班學(xué)生的聽力、閱讀、寫作以及口語水平得到了明顯的提高,取得了良好的教學(xué)效果。實驗班和對照班學(xué)生的聽力、閱讀、寫作以及口語水平產(chǎn)生了顯著差異,實驗班的教學(xué)效果優(yōu)于對照班。本項研究結(jié)果對開展英語課外閱讀具有重要研究意義。教師在英語教學(xué)中,應(yīng)開展英語課外閱讀,這有利于以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,提高學(xué)生的英語綜合水平。同時,教師在開展英語課外閱讀教學(xué)的過程中,需要及時同學(xué)生溝通,使學(xué)生明確課外閱讀的重要性,引導(dǎo)學(xué)生合理安排英語課外閱讀時間,并注意學(xué)生對英語課外閱讀材料的需求,調(diào)動學(xué)生英語課外閱讀的積極性,從而提高英語課外閱讀的效果。

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The Influence of Extracurricular Exten sive Read ing on Learners’English Profic iency

SHEN Wei2ju
(Schoolof Foreign Languages,Lanzhou Jiaotong University,Lanzhou Gansu 730070,China)

extracurricu lar extensive reading;English p roficiency;learners’attitude

Extracurricular extensive reading is an importantway of English learning1The p resentexperimentquali2 tatively analyzes the influence of extracurricular extensive reading on learners’English p roficiency1A follow-up open questionnaire is carried out to investigate learners’attitude towards extracurricularextensive reading1Research data show that:1)extracurricular extensive reading has a positive effecton learners’listening,reading,written and oralp roficiency;2)students should be made clear about the importance of extracurricular extensive reading and the app rop riateness of time allo tment1 In addition,more attention should be paid to learners’materialneeds on extracurricu lar extensive reading1

H 31919

A

167322804(2010)0420203204

2009204213

2008年甘肅省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革項目(08GSG08)