吳宏梅

(陜西工商職業(yè)學(xué)院 合作辦學(xué)處,陜西 西安 710068)

師范教育機構(gòu)最早出現(xiàn)于法國,可追溯到17世紀教會辦的“講習(xí)所”,是世界師范學(xué)校的發(fā)端。但直到19世紀初,體育才開始正式進入學(xué)校教育的課程。丹麥成為最早開設(shè)體育課程的國家,早在1809年,丹麥政府就下令在中學(xué)開設(shè)體操課,隨后又推廣到小學(xué),并作為普通教育的內(nèi)容之一。學(xué)校體育的制度化催生了體育教育的產(chǎn)生,相比其它學(xué)科教師的培養(yǎng),體育教師培養(yǎng)制度的建立晚了一個多世紀。由于不同的師范教育制度以及體育文化傳統(tǒng)的差異,各國的體育教師教育也形式迥異、各有特色。歐美國家體育教師教育的顯著特征是多樣化,它不僅體現(xiàn)在國家之間 (比如相鄰的瑞士兩國的教師職前教育制度之間就存在著巨大的差異),而且也體現(xiàn)于國家內(nèi)部 (如德國每個聯(lián)邦州都擁有各自不同的教師職前教育制度和模式)。而對于一些“后發(fā)外生型”發(fā)展模式的國家,在借鑒西方國家體育教師模式的基礎(chǔ)上也逐漸形成了自己的特色,如日本、中國等。本文將就中西方在體育教師的培養(yǎng)模式 (招生制度、課程設(shè)置)、體育教師的任用制度、體育教師的繼續(xù)教育制度等方面進行對照,尋求體育教師教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

一、體育教師的培養(yǎng)模式

1.招生制度。

多數(shù)歐美發(fā)達國家在入學(xué)標準上盡管各不相同,但主要采用“寬進嚴出”的入學(xué)標準,即只要具有必要證書資格或?qū)W分,通過高等學(xué)校組織的有關(guān)考察與面試,就可以進入體育院系學(xué)習(xí)。而我國的體育招生制度更多的表現(xiàn)出很強的依附性,目前全國體育專業(yè)新生的錄取辦法分為3種:1.劃定體育分數(shù)線,對該分數(shù)線以上的考生,按文化課成績由高至低錄取;2.劃定文化分數(shù)線,對該分數(shù)線以上的考生,按體育專業(yè)成績由高至低錄取;3.計分辦法。按《1989年普通高等學(xué)校體業(yè)招生體育考試評分標準與辦法》進行。體育教育專業(yè)考生的身體素質(zhì)成績占60%,專項成績占40%。體育教育專業(yè)招生工作目前在維持全省 (市)統(tǒng)一組織的形式下,逐步擴大學(xué)校的自主權(quán)。各地在執(zhí)行這一文件時略有差異。

在西方,入學(xué)標準不同于專業(yè)入學(xué)標準,歐美國家體育專業(yè)門類較多,體育教育專業(yè)只是其中之一,體育院系學(xué)生不是每個人都可選擇就讀教育專業(yè)。就體育教育專業(yè)而言,不同的培養(yǎng)模式有不同的入學(xué)標準,因而招生制度也存在差異。按體育教師教育課程的組織形式與結(jié)構(gòu)來分,歐美國家主要有以下兩種模式:一是整式/一體化模式,二是歷時態(tài)模式/繼時性模式。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時進行,而且是以相互配合的方式進行的,重點強調(diào)與專業(yè)相關(guān)的問題,并力求使理論教育與實踐培養(yǎng)一體化。后者首先進行的是學(xué)術(shù)性培養(yǎng) (有包括有關(guān)教育科學(xué)的理論教育),然后接著的是專業(yè)性教育。對于整合模式,學(xué)生一般在入學(xué)初就基本確定未來的體育教師職業(yè)定向,入學(xué)一般是獲得中學(xué) (高中)畢業(yè)證書且無重大違法犯罪記錄的中學(xué)生,或是有些國家的高水平運動員可直接進入體育教育專業(yè),在英格蘭和芬蘭選擇體育教育專業(yè)的學(xué)生須通過是否適合教學(xué)專業(yè)的測試。在歷時態(tài)模式中進入體育院系的學(xué)生先接受1—2年的普通文理教育以及一定的專業(yè)教育,然后再申請進入體育專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生被錄取進入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)后,還只是完成接受體育教師教育的第一步。申請選擇體育教育專業(yè)的學(xué)生同時自動選擇了教育學(xué)院的教育專業(yè)申請,還要通過該專業(yè)的進一步篩選。嚴格的招生制度保證了體育教師專業(yè)的生量,也提高了體育教師職業(yè)的社會地位。

2.課程設(shè)置。

國外體育院系最早都開始于對體育師資的培養(yǎng),隨著院系規(guī)模業(yè)數(shù)量的擴大和增加,體育院系的職能已廣泛涉及社會體育、健康教育、競技體育等多個領(lǐng)域,但以培養(yǎng)體育師資為本的體育教師專業(yè),在國外高等體育院校仍是主體專業(yè)之一。歐美國家的體育人才培養(yǎng)模式的一個顯著特點是“淡化專業(yè)、強化課程”,學(xué)生在大學(xué)4年接受學(xué)科廣泛的通識教育后,再學(xué)習(xí)1一2年的教師教育專業(yè)課程。國外體育教師職前培養(yǎng)課程盡管在課程設(shè)置的分類上不盡相同,但如果將國外這些課程按其性質(zhì)分類,大致可以分為四種:普通教育課程 (一般基礎(chǔ)課或普通文化課程)、專業(yè)課程 (包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程)、教育學(xué)科課程 (條件類課程)、教育實踐課程 (教學(xué)實習(xí))。

在國外以“通才”為本的高等教育背景下,體育院系也非常重視體育教師專業(yè)學(xué)生普通基礎(chǔ)課程,很多國家如美國、英國、加拿大等的高等體育院系在本科前兩年不分專業(yè),學(xué)習(xí)普通文化課程。體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要了解和掌握體育學(xué)科的知識、技能和理論,還必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識和理論以及各個學(xué)科和領(lǐng)域間的關(guān)系。一個專業(yè)化體育教師的特點之一,就是體現(xiàn)在對各種不同知識和理論進行選擇、傳遞和評價,并在這個過程中進行知識創(chuàng)新和增值,最后在體育教學(xué)實踐中潛移默化的產(chǎn)生影響。在對普通教育課程的理解上各國雖然存在很大差異,但總的價值取向是主張綜合全面、文理滲透,課程門類廣泛涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)多種學(xué)科領(lǐng)域。普通教育課程的學(xué)習(xí)時間一般安排在大學(xué)前三年,總的學(xué)時一般占總學(xué)時和學(xué)分的1/3以上。

國外體育教師專業(yè)非常強調(diào)拓寬專業(yè)口徑,培養(yǎng)目標在明確體育教師方向的基礎(chǔ)上是其它體育相關(guān)職業(yè)的輔助準備,專業(yè)課程的開設(shè)覆蓋體育學(xué)科大部分課程。課程類別包體育教師所必須掌握的運動人體保健、衛(wèi)生與健康、體育人文社會學(xué)科等。國外選擇體育教育專業(yè)的學(xué)生一般還要求輔修一個專業(yè),輔修專業(yè)主要是健康教育、運動訓(xùn)練。專業(yè)放寬的實質(zhì)在于增強人才性,專業(yè)口徑的展寬或業(yè)務(wù)范圍的擴大,為增強體育專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性創(chuàng)造了十分重要的條件,在美國以及日本等國家,體育教師都可以競聘健康教師崗位。

從國外體育院系的具體作法來看,也不是片面強調(diào)那種廣泛意義的包羅萬象的“通才教育”,而是明確在多種職能中要以一種職能為主,體育教師專業(yè)學(xué)生除能充當體育教師外,還能充當健康教師崗位、社會體育指導(dǎo)員等崗位。在美國、加拿大、英國、日本等國家,體育教師專業(yè)都會被要求輔修健康教育專業(yè)。一方面,學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展是整個教育的核心任務(wù)之一,而且體育教育與健康教育有著天然的親緣關(guān)系,體育教師輔修健康教育課程對體育教學(xué)有著積極的作用;另一方面,就教師教育而言,體育教師培養(yǎng)與健康教師培養(yǎng)有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程,這其中包括生物學(xué)科、保健康復(fù)學(xué)科以及教育學(xué)科等。將體育教師專業(yè)口徑拓展至健康教育領(lǐng)域無疑是各發(fā)達國家體育院系非常成功的作法。

此外,國外圍繞體育教師的專業(yè)性,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),重視學(xué)科融合,突出教育學(xué)科課程。課程設(shè)置小型化與課題化,將原有課程進行分解或整合,增加可供學(xué)生選擇的課程門數(shù),學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇,在知識膨脹的壓力下不斷增大總課時數(shù);在教學(xué)管理上實行學(xué)分制,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,實行靈活管理,注重學(xué)生的差異;增大院系的課程決策權(quán),使之可以靈活地根據(jù)其優(yōu)勢和特點開設(shè)課程,如在日本、美國、俄羅斯等國家的體育教師專業(yè)的術(shù)科課程中設(shè)常規(guī)運動項目,還開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育項目,并普遍重視開設(shè)健身、娛樂、休閑、野外生存等個性化課程。而在國外的體育教師專業(yè)課程體系中,教育學(xué)科課程進一步得到重視,教育學(xué)院或教師教育學(xué)院與體育院系的合作培養(yǎng)模式無疑更提高了教育學(xué)科課程。

從世界各國改革措施來看,進一步加強體育專業(yè)的教育實習(xí)比重,強調(diào)教師教育機構(gòu)與普通中小學(xué)的有效聯(lián)系,是一個共同的發(fā)展思路。普遍認識到“學(xué)院主義”的純理論的教師培養(yǎng)存在缺陷,逐步著眼學(xué)生在校所習(xí)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化,強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)會教學(xué)。教師教育部門要切實加強學(xué)生的教育實踐,就必須與普通中小學(xué)建立長期、有效的聯(lián)系。隨著學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運動的興起,發(fā)達國家都開始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式,將教師培養(yǎng)的重心下移,強師教育機構(gòu)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的建立。這種培訓(xùn)模式強化了教師專業(yè)的實踐性,加強了教論與教育實踐之間的聯(lián)系,即教師教育機構(gòu)負責(zé)理論方面的培訓(xùn),而學(xué)校則提供教育實踐所,雙方合作,共同完成培養(yǎng)師資的任務(wù)。

二、體育教師的任用制度

隨著教師職業(yè)專業(yè)化的要求越來越高以及教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平愈益提高,世界各國教師教育提出了一系列的認可制度,這些制度包括:建立多層級的教師資格證書制度和教師的認可機構(gòu),制定教師教育機構(gòu)的認可制度以及教師教育者的認可制度等等。

從國際體育教師教育的趨勢看,各國普遍打破了“學(xué)師范,當教師”這一職業(yè)定向模式,代之以“大教師教育模式”,即實現(xiàn)體育教師培養(yǎng)的開放化和多元化,以擴大體育教師隊伍資源。教師資格證書也成了應(yīng)聘教師職業(yè)必不可少的合法依據(jù)。盡管各國的教育目標、教育制度不盡相同,總目標是一致的,設(shè)計詳盡的體育教師資格標準。體育教師資格標準并不是理想的和抽象的“體育教師形象”,是容易參照并篩選合格體育教師的指標體系。例如,1997年,美國全美國家運動與體育局頒布了美國21世紀基礎(chǔ)體育教育師資專業(yè)發(fā)展標準,并以此作為制定各種培訓(xùn)課程的依據(jù)。這一標準主要涉及如下方面:(l)具備廣博的知識;(2)知曉學(xué)習(xí)者成長和發(fā)展,懂得如何幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展身體和認知水平,滿足學(xué)習(xí)者社會和情感需要;(3)能區(qū)別對待,因材施教。尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗,理解學(xué)習(xí)者不同的文化和社會背景,滿足學(xué)習(xí)者特殊要求;(4)善于運動管理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。能組織和分配運動資源進行公平的學(xué)習(xí),激勵學(xué)生形成良好的個人和社會責(zé)任感;(5)學(xué)會交流。能熟練應(yīng)用口頭、非口頭語言和媒介技術(shù),促成有效的探究、合作、參與;(6)制定計劃,科學(xué)指導(dǎo);能識別、發(fā)展和實現(xiàn)指導(dǎo)運動目標,能在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和在安全要素的基礎(chǔ)上實施指導(dǎo)策略;(7)公正、準確地評價學(xué)習(xí)者。能使用正式的、非正式的評定來指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生身體、認知、社會、情面的發(fā)展;(8)自我診斷、謀求發(fā)展。善于通過自我診斷尋找職業(yè)發(fā)展機會;(9)善于合作。同事、家長或監(jiān)護人以及社區(qū)機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系,優(yōu)勢互補、資源共享,共同解決以利于學(xué)生的健康和成長。我國目前的中小學(xué)教師,由于正處在社會大變革與教育整體改革、中小學(xué)校校內(nèi)管制改革之中,從教師的任用方式上來說,存在多元化的特點。目前體育教師的任用一般遵循以下程序:具備相應(yīng)學(xué)歷要求和學(xué)位證書的師范生與應(yīng)聘學(xué)校雙向選擇,學(xué)校對師范生進行考查并簽訂聘用合同,學(xué)生在正式從事學(xué)育工作前原則上還要先通過有關(guān)部門組織的考核與審查后獲得教師資格證書。

三、體育教師的繼續(xù)教育制度

教學(xué)水平無極限,教師教育無終點?，F(xiàn)代教師教育是通過兩個體系來完成的,一個是培養(yǎng)體系,一個是培訓(xùn)體系,培養(yǎng)體系屬終結(jié)性的體系,它具有一定的時間限制;培訓(xùn)體系是無限性的體系,對于個體教師,他在教師職業(yè)生涯中,始終具有接受培訓(xùn)的潛在需求。世界各國政府和教育行政主管部門重視教師的繼續(xù)教育,并致力于教師教育職前職后的一體化建設(shè)。現(xiàn)代教師培養(yǎng)體系無論多么完善,但它終究是終結(jié)性的體系,它具有一定的時間限制,而繼續(xù)教育體系是無限性的體系。對教師群體而言繼續(xù)教育是教師職業(yè)不斷進步和發(fā)展的動力之源,是教師職業(yè)真正走向?qū)I(yè)化的保障體系,于個體教師,他在其一生的教師職業(yè)生涯中,要勝任或者提高教育教學(xué)水平,他就會始終具受培訓(xùn)的潛在需求。特別是對于以“技藝性”為特征的體育課程,體育教師的身體體能狀況是隨著年齡的增長不斷自然退化和下降的,如果單憑曾經(jīng)運動水平如何來應(yīng)對體育教育的話,顯然是無法適應(yīng)新時期體育課程與教學(xué)發(fā)展要求的。因此,體育教師的繼續(xù)教育不是一種獲取學(xué)歷補償性的教育,也不單是一種獲取從教的資格性教育,而是一種適應(yīng)體育教業(yè)的提高性教育。

體育教師繼續(xù)教育在世界各發(fā)達國家受到廣泛重視,始終將在職進修作為體育教師發(fā)展的基本途徑?？偟膩砜?其表現(xiàn)出以下幾點共性。其一,體育教師繼續(xù)教育的全程性。繼續(xù)教育并不是僅針對新任體育教師而言的,從事體育教育工作多年的體育教師在其職業(yè)發(fā)展程中也會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”,因此,世界各國在體育教師繼續(xù)教育模式的設(shè)計上著眼體育教師生涯的全程,針對不同資歷的體育教師在不同的發(fā)展階段提供相應(yīng)的繼續(xù)教育課程。例如俄羅斯,對體育教師的在職培訓(xùn)要求較細,按體育教師的不同類型進行培訓(xùn)、進修的要求 (同類別來進行):一是針對新上任的體育教師,要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)作為一名教師所必須學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)等教育知識,二是參加工作3年以上的體育教師要求進一步提高專業(yè)理論水平和技能。三是進一步培訓(xùn)工作了10年以上的中高級體育教師,開辦各科短期進修課程班,主要是最新的理論知識,進修方式有幾種:離職學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、函授與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)制度由進修學(xué)院派出教學(xué)人員就地辦進修班的培訓(xùn)制度。其二,體育教師繼續(xù)教育的模式多樣,由于體育教師的工作本身就繁雜多變,除承擔(dān)各校體育課教學(xué)的任務(wù)外,往往還要擔(dān)負起訓(xùn)練、課外體育活動等多項工作,再加上各自社會、家庭方面的事務(wù),體育教師進行繼續(xù)教育有很大的時空限制。因而,各國普遍采用了靈活多樣的體育教師繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育的機關(guān)包括大學(xué)、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師專業(yè)團體、夜校以及各自學(xué)校 (校本)等;繼續(xù)教育內(nèi)容包括學(xué)位課程、證書課程、教育理論、專家報告、專題講座、課題研究等;繼續(xù)教育的方法包括全日制脫產(chǎn)進修、業(yè)余不脫產(chǎn)進修以及自主進修等。其三,著眼體育教學(xué)實踐,理論與實踐相結(jié)合。國外體育教師進修的共同特點是注重圍繞實際教學(xué)問題展開,不搞形式主義,進修內(nèi)容要結(jié)合教育改革的需求,結(jié)合學(xué)校、課堂實際。

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