肖 河

(陜西廣播電視大學 遠程教育研究中心,陜西 西安 710068)

合作教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng),是近多年教育領(lǐng)域常用的名詞,而這種實踐正是教育改革和創(chuàng)新重要的命題。在遠程開放教育條件下,搞好合作教學,推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng),應(yīng)是人才培養(yǎng)模式改革重要的項目。深入分析研究遠程合作教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的狀態(tài),進一步完善遠程教學過程的組織和運行,我們就將對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮更好的作用,從而對現(xiàn)代化建設(shè)作出更好的貢獻。

一、人類合作教學的演進

合作教學,是人類歷史上長期存在的現(xiàn)象。在歷史發(fā)展過程中,它發(fā)生了一定的變化,實現(xiàn)了重要的發(fā)展。幾千年前,我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》里就指出,“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,意思即學習要相互商討、相互砥礪、共同提高。兩千多年前,孔子在他所編撰的《學記》中也提到,“獨學而無友,則孤陋而寡聞也”,“相觀而善謂之摩”;在《論語》中也說到“三人行,必有我?guī)熝伞钡日撌觥Ｓ纱丝芍?我國古代就有合作學習、合作教學的論述,就有合作教學思想的雛形。

在西方,公元一世紀,古羅馬教育家昆體良 (Quintillion)指出,學生可以在相互學習中獲益。古羅馬哲學家塞內(nèi)加 (Seneca)也認為,當你教別人時,你自己等于學習兩次。捷克大教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)在其代表作《大教學論》中指出,學生不僅可以從教師的教學中獲得知識,而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。

18世紀初葉,英國牧師蘭喀斯特 (J.Lancaster)和貝爾 (A.Bell)倡導采用合作學習團體實施教學。19世紀早期,美國也開始強調(diào)合作學習,帕克 (C.F.Parker)即是這一時期合作學習最杰出的代表人物之一。他提出教師應(yīng)從兒童自己的活動規(guī)律中去研究兒童;兒童在教育過程中應(yīng)處于中心地位;兒童也應(yīng)該在相互交往中學習等思想。20世紀初,杜威 (J.Dewey)成為了帕克合作教學法的傳承者和拓展者,他倡導在教學中運用合作學習小組,并將它作為其著名的設(shè)計教學法中一個十分重要的組成部分。20世紀30年代,梅依 (M.May)和杜伯斯 (L.Dop’s)完成了《競爭與合作》(《Competition And Coopera-tion》)一書,書中將合作和競爭定義為:“競爭或合作乃是至少兩個人以上,直接導向相同的社會結(jié)果(the same social end)。在競爭中,這種結(jié)果的獲得只是一些人而非所有的人所能獲得的。而在合作學習中,這種結(jié)果則是大部分的人或所有的人所關(guān)心的”。40年代,勒溫 (K.Lewin)通過研究領(lǐng)導方式和團體目標行為的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)學生不喜歡權(quán)威式的領(lǐng)導者,而比較喜歡民主的領(lǐng)導方式。道奇 (M.Drutsch)發(fā)展了勒溫關(guān)于“田野理論”的思想,他研究合作和競爭團體在不同教學方式下的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)合作學習小組更能積極合作,行動分工注意同伴的表現(xiàn),小組作品和討論的品質(zhì)也較高。而競爭小組的表現(xiàn),并未增加對學習的投入和興趣。他首次提出合作的相互依賴是一種相互助長 (promotive interdependence)的情景,只有團體中的其他人獲得了目標,個人才能達到目標,這是一種積極的依賴;而競爭的相互依賴是一種相互抑制 (contriently interdependence)的情景,只有當別人失敗時,個人才有可能達到目標,這是一種消極的依賴。道奇理論進一步形成了關(guān)于競爭與合作的目標結(jié)構(gòu)理論,為隨后的課堂合作學習理論創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)。

1958年,美國通過了旨在進行教育改革的《國防教育法》,隨后十幾年里相繼開展一系列以課程改革為核心的教育改革運動,他們努力尋求一種有效的、可大面積提高教學質(zhì)量以及可作班級授課制有力補充的教學策略。合作學習倡導者把研究重點從理論轉(zhuǎn)移到實踐,從實驗室轉(zhuǎn)移到課堂上來,他們重點關(guān)注更好解決課堂中的主體——教師與學生間相互作用的問題。約翰遜兄弟 (D.W.Johnson&R.T.Johnson)等合作學習的研究者開設(shè)了訓練教師采用合作學習進行教學的課程,設(shè)立了合作學習中心 (Cooperative Learning Center),歸納合作學習的相關(guān)研究,探討合作的本質(zhì)屬性,建立合作學習的理論模式,檢驗理論的有效性,并進一步將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學策略和程序,這被認為是合作學習理論系統(tǒng)化形成的標志之一。此外,在約翰霍普金斯大學,教育學家德布里和愛德華 (D.Devries&K.Edwards)研究提出了“團體探究法”(Group Lnvestigation),史雷分 (R.S.Slavin)提出了“學生小組成就區(qū)分法”(Student’s Team Achievement Divicions)等理論,也為合作學習理論的系統(tǒng)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。合作學習理論的系統(tǒng)化,標志著合作學習進入了成熟的時期。

二、遠程合作教學的分析

對遠程合作教學,我們首先分析涉及學習者教育的環(huán)境。因為一個人直接感受和最多接觸的,總是具體的環(huán)境。不同環(huán)境的中介作用,影響著人的自覺發(fā)展,而使其相互區(qū)別,各具相應(yīng)的特色。在同其它院校的區(qū)別上,我們看到:①現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用,使遠程教育從傳統(tǒng)“經(jīng)院式”教學中剝離開來,以其先進性、快捷性與交互性為學習者全面自由發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)快捷的教學服務(wù);②學習過程教與學的準分離狀態(tài),規(guī)定了其學習方式擺脫“以教師為中心”的模式,而以學生的自主性學習成為唯一的選擇;③教學的社會性,無論從學習者、教育者還是教學內(nèi)容的廣度與深度分析,對于滿足社會成員對科學、技術(shù)、文化的探索欲望,促其全面發(fā)展,提供著較好的條件;④教學過程中師生、媒體、管理、服務(wù)等等的組合性,正是一種多途徑、多層面、多形式的全方位的合作,它使合作教學無論在廣度與深度上都發(fā)生了巨大的變化;⑤遠程教育對學習者在自主基礎(chǔ)上的合作學習方面的制度建設(shè)、條件保障與學習指導等等,對其全面而有效地合作與發(fā)展,更是一種積極的推進。在自覺組織之下,學習者科學、全面而有效地發(fā)展,具有較多的空間,也具有一定的條件。這對學生合作意識、精神和能力形成,無疑具有積極的影響。對于學習者在合作中提高素質(zhì),無疑也是積極的熏陶。

遠程合作教學在對學生的具體影響上,無論在合作意識、創(chuàng)新精神、復合素養(yǎng)、信息水平及人格培養(yǎng)等方面,都發(fā)揮著重要的作用:

遠程開放教育,本身既是一個師生準分離的開放的教育系統(tǒng),同時又是一個由各子系統(tǒng)構(gòu)成的各層次、各方面密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。在這個系統(tǒng)內(nèi),無論從辦學角度、教學角度、服務(wù)角度還是管理角度去分析,不同層次教育機構(gòu)之間、不同教育項目之間、不同教學和工作環(huán)節(jié)之間、各類教育工作者人員之間、教師之間、師生之間及學習者之間,都保持著密切的溝通與聯(lián)系。尤其是教學過程中,各類教師之間、師生之間及學習者之間的有效合作,都是成功教學所不可避免的。沒有合作與溝通,成功的遠程教育就難以想象。而有效合作與溝通的熏陶與訓練,則對學生健康成長發(fā)揮著積極而持久的影響。

在遠程教育條件下,克服了傳統(tǒng)教育以教師為中心,教學過程高度統(tǒng)一,扼殺學生個性發(fā)揮的狀況?，F(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真等技術(shù)給學習者提供多渠道、多形式和有多種學習資源的學習模式,學習者能夠隨時上網(wǎng)交流和學習。網(wǎng)上教學內(nèi)容形式多、容量大、更新快,且模擬生動。學習過程中,學生可以和教師、同學通過E-mail相互討論,“雙邊”活動可以隨時進行,突破了時空的界限。在良好合作條件下,學習內(nèi)容可以按需選擇,學習計劃可以自己掌握,學習形式可以靈活變換,主動權(quán)由學生自己控制,學生個性發(fā)揮有了巨大的空間。遠程教育針對不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同知識層次的學習者的不同需求,提供多種形式生動有趣的助學服務(wù);教學節(jié)目文、圖、聲、像并茂,易于激發(fā)學習興趣和熱情,提高學習效率;豐富的網(wǎng)上信息資源共享,開闊了學習者的視野,也便于學生對知識獲取、聯(lián)系與綜合,極大地促進著他們創(chuàng)新意識的形成。

遠程教育對人才復合素質(zhì)培養(yǎng),體現(xiàn)于品德素養(yǎng)、學習能力、非智力因素、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力與個性化特征形成等諸多方面。遠程教育對人才復合素質(zhì)培養(yǎng),在具體途徑和作用上表現(xiàn)為:①通過豐富的課程內(nèi)容和行為習慣訓練,對學習者進行思想品德與世界觀的教育;②通過遠程教學理論內(nèi)化和自主學習能力的特殊訓練,迅速提高學習能力,并逐步養(yǎng)成個性化學習特征;③通過創(chuàng)新精神培養(yǎng)和大量問題教學實踐及不同類型的分析、綜合、表達與操作演練,激活創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)新與實踐能力;④通過遠程教育機構(gòu)開展的各類教育與社會活動及師生與不同職業(yè)學習者的交流,增進思想修養(yǎng),培養(yǎng)交際能力,增強社會責任意識與能力,使智力因素與非智力因素實現(xiàn)較好的結(jié)合;⑤通過各種活動的開展,在提高相應(yīng)能力的基礎(chǔ)上,形成鮮明的個性。這不僅是個性特征的顯現(xiàn),也是創(chuàng)新型人才應(yīng)當具備的條件。

在信息能力培養(yǎng)上,現(xiàn)代遠程教育利用大量現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學活動,計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用,為學習者提供了應(yīng)用信息、處理信息的活動場所。遠程開放教育教學活動的開展,在堅持“以學生為中心”,采取一切方式促進學生自主學習的實現(xiàn)及其功效顯著提高的思想指導下,教育機構(gòu)盡力為學習者提供多種形式大量的教學節(jié)目。學習者在教師指導下,按照教學文件精神及教學要求,對知識重新整合,使得學生可在任何地方、任何時間,選擇任何教學內(nèi)容,以自己喜歡的方式和適合自己的進度進行學習。它使廣大學習者迅速具備篩選和獲取學習信息、準確鑒別信息真假、創(chuàng)造性地加工和處理所需要信息的能力。同時,又將學習者掌握和運用信息技術(shù)的能力,應(yīng)用于各種教學活動之中,使其信息水平得到較快提高,為科學素養(yǎng)的形成奠定了重要的基礎(chǔ)。

在人格培養(yǎng)上,遠程教育將德育放在突出的地位。這不僅因為我國教育方針對人才培養(yǎng)規(guī)定了基本的目標和標準,而且因為遠程教育對學習者責任意識、吃苦精神與自覺性等等,有著特殊的要求。在各專業(yè)各類教學節(jié)目中,科學世界觀、人生觀與愛國主義、集體主義、社會主義等方面思想教育也都貫穿其中。遠程教育機構(gòu)日常各類活動以及教育活動中的人際交往,對于學習者良好品德與行為習慣養(yǎng)成,也都發(fā)揮著積極的作用。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,消除了人際交往的時空障礙,使人們可以在任意選擇、同時共享并彼此分離的寬松環(huán)境中交流思想和感情,從而獲得平等和尊嚴。而“虛擬”環(huán)境更易于培養(yǎng)多種社會角色,有助于人們形成豐富性人格。網(wǎng)絡(luò)教育豐富了教育內(nèi)容,拓寬了教育范圍,對培養(yǎng)具有個性、善于思考、有創(chuàng)造力的人格,提供著廣闊的途徑。

在遠程合作教學條件下,學生主動精神得到激勵和發(fā)揚。遠程教育與學習者主體精神的關(guān)系,表現(xiàn)于要求高、標準嚴,環(huán)境影響力較大,而制約力相對較低的狀態(tài)。遠程教育實行以學生自主學習為主,不組班教學的制度。一方面,它以現(xiàn)代通信手段為代表的傳播技術(shù)同傳統(tǒng)教育技術(shù)相配合,傳輸教學節(jié)目。學生和主講教師處于相對分離的狀態(tài)。傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的模式在這里失去了客觀的基礎(chǔ)。另一方面,學習的社會性,即學習者社會職業(yè)角色的多樣性與具體教育目標的復雜性以及學習形式的多樣化,也使得只有堅持以自學為主,輔之以必要的輔導,才可適應(yīng)社會化教育的需求。更為重要的是,教學過程中堅持“以學生為中心”,對其培養(yǎng)自主精神,造就創(chuàng)造性人才,無疑具有決定的意義。

在遠程合作教學條件下,學生創(chuàng)新能力得到維護和調(diào)動。就學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言,它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感等等的培養(yǎng)。遠程教育在氛圍上,機構(gòu)與學習者互動;意識上,環(huán)境激勵、學習者相幫互助;方法上,機構(gòu)傳授、學生實踐;途徑上,注重創(chuàng)設(shè),多樣化發(fā)展。遠程教育實行學生自主學習為主,教師只是提供指導和咨詢。這種狀態(tài)迫使學生自己帶著問題研究和探索。遠程教學指導和服務(wù)通過多種途徑提供多種方案,使學生通過信息分析與處理,逐步形成創(chuàng)新的能力。遠程教育制度及其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,以及學習者之間的交流與合作,則使其創(chuàng)新意識得到進一步強化。服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學途徑與內(nèi)容的科學設(shè)計,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,無疑也是一種天賜的良機。

在遠程合作教學條件下,學生實踐能力得到較好地發(fā)展。創(chuàng)新與實踐,在某種情況下往往只是表現(xiàn)為觀察問題的角度不同而已。而從創(chuàng)新能力與實踐能力關(guān)系而言,后者更具基礎(chǔ)性。遠程教育實踐能力培養(yǎng),表現(xiàn)于一方面是對已經(jīng)具有比較豐富社會實踐能力者進行理論與實踐的融合,使其初步的實踐提升到新高度;另方面是組織其他比較年輕的學生,接受社會化教育系統(tǒng)為他們提供的良好的社會實踐。遠程教育實踐基地分布于社會各個行業(yè),眾多不同類型的基地滿足著他們實踐的需求;這種實踐針對性強,可以保證其與所學專業(yè)相適應(yīng),具有較強的實用性;學校與行業(yè)相結(jié)合,尤其是一批既有淵博知識又有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀行業(yè)骨干教師的參與,對新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可低估的作用。

三、遠程合作教學的創(chuàng)新

遠程合作教學,以上我們從總體上進行了大概的分析。由于遠程教育中教學基本變數(shù)的多樣化組合,使得對學習者組織管理的約束力相對降低。遠程教學由教師、學生、媒體、信息通道、支持服務(wù)、組織管理與效果評價等多個方面所組成。這種環(huán)境,為自主學習創(chuàng)造了良好的物質(zhì)與人文的條件。同時,良好的自主精神與能力培養(yǎng),則必須通過各基本變數(shù)的不斷優(yōu)化與有機組合來彌補。由于特殊環(huán)境的影響,遠程教育還存在著一些負面的消極的作用和影響,它實際上制約著有效合作教學的運行。這就要求遠程合作教學開展積極的創(chuàng)新,以便克服局限、發(fā)揮優(yōu)勢,對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮更好的作用。

1.明確目標,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力,是一個民族興衰的關(guān)鍵。激發(fā)人的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力,是全面發(fā)展教育重要的也是關(guān)鍵性的內(nèi)容。我國傳統(tǒng)教育重視知識傳授,創(chuàng)新能力培養(yǎng)較差。面臨新世紀的社會挑戰(zhàn),創(chuàng)新能力培養(yǎng)在我國人才培養(yǎng)中具有特別的意義和現(xiàn)實緊迫性?？梢哉f,如果這方面發(fā)展緩慢以至停滯不前,那么所謂教育的振興,也就近于空談。社會實踐中,人們有一種模糊的認識,好象只有科研型人才、高學歷人才才是創(chuàng)新型人才。其實,作為實踐過程,創(chuàng)新只是相對機械模仿和重復而言的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能力和情趣的人才。它不僅體現(xiàn)于科研領(lǐng)域,而且存在于各個行業(yè)操作和管理等方面。

遠程教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是同遠程教育各專業(yè)基本培養(yǎng)目標和社會化教育密切相聯(lián)的。從基本標準來說,遠程教育重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而創(chuàng)新,不僅包括理論創(chuàng)新,同時包括技術(shù)和組織的創(chuàng)新。由于遠程教育學生大部分直接從事社會各行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè),他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感培養(yǎng),就具有極其重要的現(xiàn)實性和一定的緊迫性。這種培養(yǎng)的具體內(nèi)容和任務(wù),就是要使學生推崇創(chuàng)新精神,發(fā)揮創(chuàng)新潛力,釋放創(chuàng)新的激情。切實樹立現(xiàn)代教育理念,確立正確目標,我們才可以此為據(jù)組織好合作教學,促使學生樹立積極的求異觀,形成敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。才可更加有效地培養(yǎng)學生形成包括信息加工、信息處理、創(chuàng)新技法運用及成果表現(xiàn)與物化能力在內(nèi)的創(chuàng)新技能,同時產(chǎn)生創(chuàng)新追求與創(chuàng)新情感的動力。只有這樣,他們才可更為積極主動而有創(chuàng)意地學習,并正確應(yīng)用學到的知識,結(jié)合各自社會實踐大膽而有效地創(chuàng)新,從而對社會作出更好的貢獻。

2.完善途徑,為創(chuàng)新型人才成長創(chuàng)建良好的條件。關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性,人們已有一定的共識。但由于對具體操作方面諸多問題認識的差異,實踐中還有較大的差距。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑上,重視不夠、開發(fā)不足,是當前遠程教育一種比較普遍的現(xiàn)象。教育實踐中一些具有很好成效的人才培養(yǎng)的途徑或舉措,人們也往往是盲目地在應(yīng)用。這就使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)失去應(yīng)有的成效。完善途徑,我們要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要出發(fā),進行全面地規(guī)劃,切實創(chuàng)建一切可能的條件,促進人才創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。而對已有途徑開發(fā)與應(yīng)用,也應(yīng)具有更多的自覺性,使其更好服務(wù)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在遠程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑完善方面,我們應(yīng)當考慮如下幾個重要的方面:即①努力搞好創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè);②積極籌建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)直接相關(guān)的課程;③大力加強創(chuàng)新型教學的交流和探索;④努力搞好創(chuàng)新型教學的設(shè)計和評估;⑤加強設(shè)施建設(shè),利用好一切創(chuàng)新教學的平臺;⑥提倡創(chuàng)新文化,形成良好教育的氛圍;⑦完善服務(wù),為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好的支持。遠程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑完善,尤其表現(xiàn)在教學過程中包括教學設(shè)施、設(shè)備的配套,教學管理與機制的科學運行,教學方式科學性、技術(shù)性與藝術(shù)性的呈現(xiàn),教學服務(wù)的積極與有效等等。在日常教育實踐中,不同教育機構(gòu)的具體情況不同,作為不同,效果也不同。而這些方面的不懈努力和切實有效地改善,則是遠程教育一個非常需要普遍重視的問題。

3.改善機制,積極推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng),需要一種良好的機制。因為它的運行過程,是一種復雜的系統(tǒng)運行過程,需要機制的調(diào)節(jié)。同時,沒有激勵的機制,這種實驗、探索和開創(chuàng)性工作,也就只會在自發(fā)狀態(tài)下去進行,難以獲得滿意的效果。創(chuàng)新型人才培養(yǎng),是人們主觀的行為,但卻不可由伴隨人們主觀行為產(chǎn)生的武斷性和隨意性而扭曲。機制其實是人們在認識客觀規(guī)律基礎(chǔ)上,調(diào)節(jié)各方面關(guān)系的手段。有了良好的運行機制,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)即可產(chǎn)生持續(xù)運作的動力,同時也會正確協(xié)調(diào)各方面相關(guān)因素,協(xié)調(diào)健康地運行,從而取得較好的效果。

遠程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的建設(shè)和完善,從相關(guān)各種因素及其聯(lián)系和運作來考察,主要似應(yīng)包括如下幾方面:即①教育機構(gòu)、教育人員與學習者之間及其機構(gòu)和不同類人員內(nèi)部互動的機制;②教學計劃、教學大綱、教材等內(nèi)容以及教學活動所產(chǎn)生的教學任務(wù)及其效果相互協(xié)調(diào)的機制;③教學設(shè)施、設(shè)備、手段及各種條件和服務(wù)的利用,同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相互銜接的機制;④教育考試、考核、檢查、評價、評估,同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐相互貫通和聯(lián)系的機制;⑤遠程教學組織中管理制度制定和實施、教學媒體組合和使用、課程內(nèi)涵確定和表達、教學方式應(yīng)用和創(chuàng)新,以及各類人際交流等等,同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)合的機制;⑥適應(yīng)于各種不同種類的教育,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論研究和教學實踐激勵與促進的機制。從遠程教育實踐來考察,凡是某方面機制建設(shè)和運行較好的,其工作就順利、就有效,否則則相反。有了系統(tǒng)化的有效機制,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)即可得到大大的改觀。

4.重視探索,充分挖掘創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的潛力。從遠程教育實踐來考察,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)潛力,主要包括兩方面:一是現(xiàn)存教育條件,包括人才、物質(zhì)條件,以及制度文化等等條件的開發(fā)和利用;二是有待研究、探索、開發(fā)的包括人們的認識提升、規(guī)律掌握,以及有關(guān)問題研究解決,從而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效能的有關(guān)的項目。一般說來,這后一方面的問題,更普遍也更重要。因為事實上往往正是由于這方面問題沒有解決好,而制約和影響了前一方面問題的解決,制約和影響了現(xiàn)存教育條件的開發(fā)和利用。這也正說明了加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論和實踐探索的重要。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索,重要的在于理論同實踐的結(jié)合,在于理論對實踐的指導,在于推進實踐的發(fā)展。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所涉及的各個方面和各個環(huán)節(jié)的工作看,我們需要進行大量的研究和探索。遠程教育緊密跟蹤時代發(fā)展潮流,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段,通過多種媒體傳輸科技含量較高的教學節(jié)目。并加大力度,努力開設(shè)社會需要的大量專業(yè)與課程,為學習者選修提供多樣化服務(wù)。它為有志者的全面發(fā)展和創(chuàng)新性學習,提供了較為充分的條件和保障。社會各界廣大學生全面和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化需求,又隨時對遠程教育構(gòu)成激發(fā)和推動。我國遠程教育的社會化特征,本身就是一種創(chuàng)新型素質(zhì)培養(yǎng)的教育場。在這個教育場內(nèi),學習者都應(yīng)更加自覺地創(chuàng)造性學習、發(fā)展和進步。創(chuàng)新型遠程教育,是一最具開發(fā)價值的領(lǐng)域。而這方面的成功運作,則需要付出長期而艱辛的努力。

[1]李家黎,謝芳.合作學習:歷史發(fā)展、現(xiàn)狀及展望 [J].湖北教育學院學報,2005,(6).

[2]賀安民 (肖河).遠程教育社會學 [M].北京:中央廣播電視大學出版社,2004,7.