趙薔玲

(陜西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 ,陜西 西安 710062)

一、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》教學(xué)改革的背景

早在1998年,教育部開(kāi)始推出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,從而開(kāi)始了我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,教育部先后批準(zhǔn)了68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn) (還有許多院校待批)。在2000年的全國(guó)教育工作會(huì)議上,國(guó)務(wù)院又作出了“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定,明確提出“要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度,國(guó)家支持建設(shè)以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。隨著這兩大工程的開(kāi)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了前所未有的迅速發(fā)展,其理論研究和實(shí)踐不斷深入。網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的一門(mén)重要的分支學(xué)科,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育也在不斷吸收其他一些學(xué)科的知識(shí),另一方面包括電大、各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都在大力開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的各專(zhuān)業(yè)課程。據(jù)此,遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展急需大批既掌握一定的遠(yuǎn)程教育理論、具有遠(yuǎn)程教育實(shí)踐能力,又對(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)和服務(wù)規(guī)律有一定研究的專(zhuān)門(mén)人才。

遠(yuǎn)程教育作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向,其人才培養(yǎng)以職后培訓(xùn)為主,而且研究較多。這雖然在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)這方面人才的部分需求,但從遠(yuǎn)程教育事業(yè)長(zhǎng)期深入發(fā)展的角度考慮,遠(yuǎn)程教育人才的培養(yǎng)必須專(zhuān)門(mén)化。但是,目前在國(guó)內(nèi),職前教育不受重視。除了華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的基于“四個(gè)相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式之外,很少研究。在教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)體系中,遠(yuǎn)程教育人才的培養(yǎng)和研究是其中一個(gè)重要部分,以碩、博等高級(jí)人才培養(yǎng)為主,培養(yǎng)的人才數(shù)量有限,而針對(duì)本科生普遍開(kāi)設(shè)的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》或《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》課程,這是培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。因此,結(jié)合這門(mén)課程的教學(xué),探索培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)門(mén)人才的方法,既能促進(jìn)該課程的改革和發(fā)展,為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一條廣闊的就業(yè)渠道;同時(shí),又能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的快速發(fā)展,使之相得益彰。

二、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課,培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué),使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)掌握遠(yuǎn)程教育的基本概念、形態(tài)和方法,以適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)、開(kāi)放學(xué)習(xí)的環(huán)境和模式。教材主要有《遠(yuǎn)程教育學(xué)》和《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》兩種?！哆h(yuǎn)程教育學(xué)》的主要內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育的基本概念;遠(yuǎn)程教育的基本理論;遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展;中國(guó)遠(yuǎn)程教育的歷史與現(xiàn)狀;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng);遠(yuǎn)程教育中的媒體技術(shù);遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)信息資源建設(shè);遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng);遠(yuǎn)程教育管理與遠(yuǎn)程教育評(píng)估等[1-3];《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》的主要內(nèi)容則以我國(guó)的第三代遠(yuǎn)程教育,也叫現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主介紹網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證和評(píng)估、我國(guó)高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等[4-5]。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容主要有開(kāi)展遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng),組織學(xué)生利用假期深入中小學(xué),就遠(yuǎn)程教育教學(xué)師資現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)改革等專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;考核與評(píng)價(jià)方式采用主輔卷考試形式,其中主卷考試采用閉卷形式,輔卷考試采用開(kāi)卷形式,設(shè)計(jì)性考試。

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》作為教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,基本概念多,涉及面廣,實(shí)踐性強(qiáng),內(nèi)容更新速度快,前瞻性強(qiáng)。作為教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)主干課程,《遠(yuǎn)程教育學(xué)》是培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)門(mén)人才的基地。因此,結(jié)合這門(mén)課程的教學(xué),圍繞怎樣的課程教學(xué)既可以讓學(xué)生建立遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ),又能掌握遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的必備技能,讓他們從對(duì)遠(yuǎn)程教育只有膚淺認(rèn)識(shí)的學(xué)生成為遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)門(mén)人才,這不僅是當(dāng)前我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育人才的迫切要求,也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中必須著重研究和思考的重大問(wèn)題。

目前在本課程的教學(xué)實(shí)施方面,基本上有三種方式:

1、全程課堂講授。教學(xué)方法主要是以傳統(tǒng)講授為主。這種方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于對(duì)教學(xué)的組織和管理,但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生理論性知識(shí)掌握比較好,可是缺乏了實(shí)踐操作,對(duì)一些實(shí)踐性知識(shí)難以理解和應(yīng)用,造成學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育缺乏感性認(rèn)識(shí),最終導(dǎo)致理論知識(shí)也成為漂浮狀態(tài)。目前,采用這種教學(xué)方法教學(xué)的還有不少學(xué)校。

2、課堂講授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的特點(diǎn)主要就是非面對(duì)面,加之隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,如今遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了第三個(gè)階段——網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育階段。許多學(xué)校教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)該以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)該以遠(yuǎn)程的方式來(lái)教學(xué),所以很多授課教師紛紛開(kāi)展與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。例如,華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所丁新教授、穆肅副教授等主持的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程是開(kāi)發(fā)比較早的。但更多的學(xué)校是近年才開(kāi)展起來(lái)的,比如北京師范大學(xué)陳麗主持的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》 (網(wǎng)址:http://media.bnude.cn/course/web/0267/index.html.)和華中師范大學(xué)王繼新主持的《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》(網(wǎng)址:http://202.110.190.170/yuan/Default.aspx.)兩個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程,均是2007年才建成的。陜西師范大學(xué)馬紅亮的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》Moodle教學(xué)平臺(tái) (網(wǎng)址:http://elearning.kerc.cn/course/view.php?id=5)也是近年建立的。也有部分學(xué)校正進(jìn)行本課程網(wǎng)站的建設(shè),如安徽師范大學(xué)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程。這種教學(xué)方式可以較好地發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

3、課程的教與學(xué)完全是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系2006年下半年度使用moodle作為教學(xué)平臺(tái)為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的在線(xiàn)課程——《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》專(zhuān)業(yè)選修課,課程的教與學(xué)完全是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)形式較好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法做到的。陳向東等人在對(duì)該在線(xiàn)課程的交互內(nèi)容進(jìn)行分析之后,指出該課程的大部分交互止于交換信息或獲取信息,缺乏對(duì)信息的再加工、再認(rèn)識(shí)和再研究。雖然異步交互中學(xué)習(xí)者之間有明顯的協(xié)作與互動(dòng)現(xiàn)象,但是學(xué)習(xí)者協(xié)作的層次和深度有待提高[6]。

據(jù)此,可以看出《遠(yuǎn)程教育學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)存在不少的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了本課程的教學(xué)效果,更阻礙了遠(yuǎn)程教育專(zhuān)門(mén)人才的有效培養(yǎng)。反思此種現(xiàn)象,是應(yīng)該著手進(jìn)行改革的時(shí)候了。

三、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》教學(xué)改革的策略

1、教學(xué)內(nèi)容。目前,全國(guó)范圍內(nèi)《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》等相關(guān)教材比較少?！哆h(yuǎn)程教育學(xué)》是以理論性?xún)?nèi)容為主,多是對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育的總結(jié)介紹;《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》由于編者背景的關(guān)系,有技術(shù)操作,但以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面的內(nèi)容為主,缺乏針對(duì)性和實(shí)用性,其中適合于本科生教學(xué)的教材更少,這也增加了這門(mén)課的教學(xué)難度。所以,應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)際編寫(xiě)適合本科生使用的教材,內(nèi)容除了遠(yuǎn)程教育基本的理論之外,更要包含遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展,尤其是國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展,如68所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的工作狀況,農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展情況;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持方面的最新發(fā)展,如網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)介紹;遠(yuǎn)程教育的熱點(diǎn)問(wèn)題;遠(yuǎn)程教育人才的培養(yǎng)類(lèi)型及其需求狀況;遠(yuǎn)程教育的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);等等。

當(dāng)然,由于遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展很快,新的研究成果不斷出現(xiàn),那么本課程主講教師就應(yīng)當(dāng)定期瀏覽相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和著作,時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)從中汲取學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng),隨時(shí)修訂、更新教學(xué)內(nèi)容,不斷優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)方法。(1)加快建設(shè)步伐,盡快完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的功能。通過(guò)以上分析,該課程的教學(xué)采用以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與課堂相結(jié)合的教與學(xué)模式為佳。課堂教學(xué)宜采用多媒體教學(xué),通過(guò)PPT課件等介紹課程的教學(xué)內(nèi)容以及各章節(jié)的講授脈絡(luò)和詳略要點(diǎn)、教學(xué)案例和相關(guān)數(shù)據(jù)圖表的演示;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)課程為依托,建立包括課程介紹、教師介紹、學(xué)習(xí)方法、文字教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、作業(yè)發(fā)布與提交、實(shí)驗(yàn)教案、多媒體教學(xué)資源庫(kù)、BBS討論區(qū)、實(shí)時(shí)答疑室、blog等內(nèi)容豐富、手段多樣的交流平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),教師應(yīng)依托課程網(wǎng)站開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、基于專(zhuān)題網(wǎng)站的任務(wù)學(xué)習(xí)、基于課題研究的協(xié)作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的探索。所以,目前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校應(yīng)盡快建成網(wǎng)絡(luò)課程;有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)?？梢袁F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程為依托,盡快完善其各種功能,建成精品課程,促進(jìn)共享。在實(shí)施教學(xué)時(shí),各學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或課堂教學(xué)之一為主要教學(xué)形式,輔以對(duì)應(yīng)的另一種形式,以實(shí)現(xiàn)多元學(xué)與教方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(2)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,加深遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)從它本身的特點(diǎn)來(lái)講是遠(yuǎn)距離教學(xué)和遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí),在教學(xué)方法上應(yīng)該與其他的課程有所不同,要以遠(yuǎn)程教育的方式開(kāi)展教學(xué),要讓學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基本情況和特點(diǎn),對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程有清楚的認(rèn)識(shí);要讓學(xué)生能夠形象地看到遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程以及遠(yuǎn)距離教學(xué)和學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的,而且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的。這就要求教師首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)資料,學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,最后教師與學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題逐個(gè)解決。有些問(wèn)題最好可以通過(guò)相關(guān)視頻讓學(xué)生從整體上把握遠(yuǎn)程教育的全過(guò)程,這樣效果會(huì)更好。由于遠(yuǎn)程教育發(fā)展得比較快,關(guān)于遠(yuǎn)程教育各方面的問(wèn)題好多還在探討中,各種資料很多,以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程為依托,結(jié)合有關(guān)遠(yuǎn)程教育的一些網(wǎng)站,學(xué)生可以充分利用各種資源,在課前、課后自主學(xué)習(xí),對(duì)各種問(wèn)題發(fā)表自己的看法,以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式完成部分環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以在一些問(wèn)題上告訴學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后在下一節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的分組討論或者辯論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(3)為學(xué)生提供良好的支持服務(wù),提高互動(dòng)交流的深度。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者更需要良好的學(xué)習(xí)支持,而且完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能夠使教育者和受教育者及時(shí)獲取和反饋教學(xué)信息;能夠營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍;能夠在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助和服務(wù);能夠在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境方面為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基地;能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互和協(xié)作。[7]

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中,學(xué)習(xí)支持須從以下兩個(gè)方面考慮:“一是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持,即學(xué)習(xí)支持的內(nèi)置式支持;二是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,即學(xué)習(xí)支持的外圍支持。”[8]內(nèi)置式支持是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出的,是指內(nèi)置在學(xué)習(xí)材料中的、用于支持學(xué)習(xí)過(guò)程一類(lèi)支持,是網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的必要組成部分。確切地說(shuō),“即在學(xué)習(xí)資源中內(nèi)置一些這樣的設(shè)計(jì),它相當(dāng)于一組正規(guī)的、與內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充、擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)討論,例如預(yù)先和事后提問(wèn)、計(jì)劃安排、說(shuō)明、目錄、索引、任務(wù)、摘要、導(dǎo)讀、目標(biāo)、所學(xué)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)指引等等,這些支持性設(shè)計(jì)旨在為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程搭建一座向上攀登的腳手架?！盵9]外圍支持是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的一部分,從網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和教育技術(shù)層面上提供對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。網(wǎng)絡(luò)課程作為一門(mén)課程,既有課程的屬性,又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的屬性。內(nèi)置式支持加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的“課程”屬性,而外圍支持在此基礎(chǔ)上,又強(qiáng)化了“網(wǎng)絡(luò)”這一學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。只有在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的正確指導(dǎo)下,將兩種學(xué)習(xí)支持進(jìn)行有效運(yùn)用,才能取得更好的效果。

一般而言,內(nèi)置式支持和外圍支持均是從技術(shù)的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)的,能夠在一定程度上起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,但教師作為人的因素是技術(shù)不可替代的,教師良好的支持更有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的組織、管理、調(diào)控和引導(dǎo)作用,及時(shí)有效地為學(xué)生提供支持服務(wù),加強(qiáng)與學(xué)生的情感交互,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步將交流引向更深層次。

3、實(shí)踐教學(xué)。本課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一在于要求學(xué)生具備遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐能力。要深入了解遠(yuǎn)程教育的各個(gè)過(guò)程,就應(yīng)該改善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),給學(xué)生一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際,主動(dòng)性較大和靈活性較高的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,突出遠(yuǎn)程教育的學(xué)科特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的同時(shí),通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)和鞏固其學(xué)習(xí)成果。本課程的實(shí)踐具體分成若干個(gè)模塊。例如:IP數(shù)據(jù)接受與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)、電大參觀(guān)學(xué)習(xí)和成人教育學(xué)院參觀(guān)學(xué)習(xí),各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及其在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心的參觀(guān)學(xué)習(xí),高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院工作網(wǎng)上調(diào)查研究,農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的三種模式觀(guān)摩與調(diào)研。

這方面也可以借鑒華南師范大學(xué)丁新等人提出的“理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合”,“多媒體教學(xué)、面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合”及“校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與校外遠(yuǎn)程教學(xué)”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式[10]。讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仉姶?、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、中小學(xué),甚至遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐,各高?？梢耘c這些機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,對(duì)于有意向?qū)?lái)從事這方面職業(yè)的學(xué)生,可以讓其全程參與遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí),學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,要對(duì)自己的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)行記錄和總結(jié),以用于進(jìn)行反思。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生既可以加深對(duì)理論的理解和對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí),也會(huì)掌握更多的實(shí)際工作技能。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)。考核方式的改革是課程改革的重要組成部分。本課程應(yīng)盡快確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系,建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制,建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范,盡可能地提供網(wǎng)上考試和測(cè)驗(yàn)方式。在具體操作上,可以將課程考核成績(jī)由平時(shí)討論與作業(yè)、實(shí)踐考核、期末考試三項(xiàng)按照一定的比例(例如10%、30%、60%)綜合計(jì)算,適當(dāng)降低閉卷考試的總成績(jī),減少一次性期末考試所占權(quán)重,有利于更加客觀(guān)、科學(xué)、全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

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