祝 玲

(陜西廣播電視大學(xué) 榆林市分校,陜西 榆林 719000)

一、“形成性考核”的涵義

“開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”是“開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核”的一部分,是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為課程考核的工具或手段而開展的課程考核活動,作為一種新的考核方式,是廣播電視大學(xué)開放教育課程考核的重要組成部分,是遠程開放教育特色的重要體現(xiàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核,由形成性考核、終結(jié)性考試兩部分組成,按照“統(tǒng)一要求、分級管理、分級實施、分級檢查”的原則,由各級電大共同組織實施。其中,省級電大按照中央電大有關(guān)要求制定本地區(qū)考核工作安排,并將有關(guān)職責(zé)落實到人,完成形成性考核和終結(jié)性考試的組織與管理工作;教學(xué)點完成形成性考核的評閱和終結(jié)性考試的實施工作。

二、“形成性考核”的基本情況

為深化廣播電視大學(xué)開放教育課程考核改革,探索適應(yīng)成人遠程教育特色的課程考核方式、方法,中央廣播電視大學(xué)從2005年起開展了基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核試點工作。自試點工作以來,至2009秋學(xué)期,中央電大共開設(shè)121門試點課程,其中本科課程73門,?？普n程48門。中央電大的遠景規(guī)劃是:“十一五”期間將統(tǒng)設(shè)課程總數(shù)的50%(約400門左右)采用基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核模式。為了順應(yīng)這種趨勢,省校采取種種措施加強試點工作的力度。我們作為分校一級單位,既是該項工作的具體實踐者,還要準確傳達上級教學(xué)部門的教學(xué)精神。根據(jù)中央電大、省電大的相關(guān)文件和我校的實際情況,2009秋學(xué)期我校開放教育“基于網(wǎng)絡(luò)考核”的課程繼續(xù)保持近年來開設(shè)較穩(wěn)定的5門,其中本科4門,專科1門,包括法學(xué)本科的《合同法》、工商管理本科的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、會計本科的《財務(wù)報表分析》、本科各專業(yè)的《英語II1》;會計專科的《會計電算化》。

目前,我校開設(shè)的這5門課程基本有了一套較完整穩(wěn)定的運行機制和管理體系,在這套體系中存在著四種角色,即管理員、評閱教師、導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)和學(xué)員。教學(xué)點管理員角色的職責(zé)是建立虛擬班級 (或組);給虛擬班級 (或組)添加學(xué)生;每學(xué)期上報評閱老師信息及變動情況;督促其教學(xué)點上的評閱老師、導(dǎo)修主任和學(xué)生按時按量完成各自工作任務(wù)。評閱教師角色的職責(zé)是對學(xué)生完成的形成性測評任務(wù) (作業(yè))進行評閱并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);評閱教師必須按時按量評閱學(xué)生提交的形考任務(wù)作業(yè),對學(xué)生完成任務(wù)的情況和質(zhì)量寫出評語,給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見;每個學(xué)期最后評閱截止日期前,必須完成所有課程的評閱工作。導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)角色的職責(zé)是查看學(xué)生任務(wù)完成情況;給學(xué)生分組,添加輔導(dǎo)資料。學(xué)生角色則是按考核方案的要求自主完成形成性考核任務(wù)。從近年來的課改實施情況來看,我校從管理員、評閱教師到導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)、學(xué)員之間基本建立了良好的學(xué)習(xí)鏈條,開展運行狀況有序,效果也不錯,但不管從參加課改的數(shù)量還是學(xué)員任務(wù)完成情況來看,和中央電大的要求還有一定差距,還有許多需要改進的地方。

三、“形成性考核”存在的主要問題

目前,我校所開設(shè)課程的范圍與規(guī)模在全省電大系統(tǒng)內(nèi)屬于中下水準,有待發(fā)展與加強。而且,就目前來說,該項工作在整個操作過程中也存在不少問題。具體來說主要有:

1、學(xué)員學(xué)習(xí)自主性不強。開放教育這種學(xué)習(xí)模式很重要的一個特點就是強調(diào)充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。在開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核試點以后,這一特點得到了更全面的體現(xiàn)。學(xué)員無需像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣完成紙質(zhì)的作業(yè),而是可以隨時隨地借助網(wǎng)絡(luò)登錄形成性考核平臺 (www.etas.com.cn),完成學(xué)習(xí)。但是作為基層電大的學(xué)員由于種種原因并不是很接納這種考核方式,比如:思想上還停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的抄寫上,不愿意動腦去完成隨機抽調(diào)的網(wǎng)上考核任務(wù);還沒有真正認識到這種考核的便捷性;當然還有一些客觀原因,比如部分學(xué)員計算機操作技能存在問題,有待進行培訓(xùn);還有一些學(xué)員不具備完成網(wǎng)上作業(yè)的設(shè)施。但根據(jù)筆者在學(xué)生間的調(diào)查,歸根結(jié)底,最主要的原因是學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性不強,不愿意接納這種需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式,更愿意照本去抄。

2、考核任務(wù)完成質(zhì)量較差?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核”本是中央電大、省電大責(zé)任教師根據(jù)教材內(nèi)容和電大學(xué)員的實際學(xué)習(xí)情況精心編制的輔助性學(xué)習(xí)系統(tǒng),對于學(xué)員更好地掌握該門課程有著積極的重要的輔助作用,并且為了激勵學(xué)員接納這種學(xué)習(xí)考核方式,將形考比例由普通課程的20%調(diào)整為50%,部分課程甚至調(diào)整為100%,即完成網(wǎng)上形考任務(wù)后不再安排終結(jié)性考試,但是因為學(xué)員對于形成性考核任務(wù)缺乏正確的認識,只是為了完成任務(wù)而去做這項工作,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員的任務(wù)完成質(zhì)量不高。部分學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)下載答案,或者直接復(fù)制其他學(xué)員的文本粘貼,雷同現(xiàn)象比較嚴重;還有一些學(xué)員干脆直接雇請別人完成任務(wù)。因此,在很多學(xué)員中,這種考核方式并沒有達到設(shè)計者預(yù)期的目的。

3、導(dǎo)修主任監(jiān)控不力。導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)作為“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核管理”系統(tǒng)中的一個重要角色,主要任務(wù)就是查看學(xué)生任務(wù)完成情況,督促學(xué)員按時提交形考任務(wù)。由于開放教育學(xué)員中有好多缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性,再加上成人學(xué)員固有的工學(xué)矛盾,往往會忽略或遺忘了學(xué)習(xí)任務(wù)的提交,這就要求各導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)勤查勤催,協(xié)助學(xué)員按時完成網(wǎng)上形考任務(wù)。但是,作為課程導(dǎo)修主任(專業(yè)主任),往往會在學(xué)期初給學(xué)員統(tǒng)一安排交代后便不再過問,認為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是學(xué)員自己的事,只要自己開始布置交代清楚了就和自己無關(guān)了。但是因為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核每次任務(wù)的開始和結(jié)束日期都有嚴格的期限,因此往往在學(xué)期末會有部分學(xué)員因為貽誤了學(xué)習(xí)任務(wù)的提交時間而影響了形考成績,最終導(dǎo)致學(xué)員無法參加該門課程的終結(jié)性考核,會影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒。這和導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)在這一學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控不力不無關(guān)系。

4、評閱教師與學(xué)員缺少互動。“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”很鮮明的一個特點就是便于評閱教師和學(xué)員之間互動。學(xué)員在每次任務(wù)開始后即可以開始任務(wù)的完成與提交,評閱教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)員的任務(wù)提交動態(tài),及時給與評閱,填寫評閱評語,對完成不合格的任務(wù)可退回讓學(xué)員重新完成。因此在這一過程中學(xué)員和評閱教師應(yīng)該能經(jīng)常性的展開互動,這樣才能真正促進學(xué)員的學(xué)習(xí)。但是,就目前我校實際情況來看,學(xué)員和評閱教師之間的互動很少,甚至沒有。學(xué)員往往是到任務(wù)提交的最后期限了才匆忙提交,評閱教師也往往是只打成績很少寫評語。學(xué)員在任務(wù)提交后便不再上網(wǎng)去查看,這樣一來,這項本應(yīng)開展互動的學(xué)習(xí)活動便只變成學(xué)員的“一交”和教師的“一閱”,二者沒有了最基本的互動,學(xué)員和評閱教師基本是兩張皮,各管各了。

由以上分析我們可以看出,我?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核”工作在具體操作和實施過程中還存在諸多問題,為了以后能更好地適應(yīng)中央電大、省電大對于該項工作的要求,更好地方便開放教育學(xué)員參加學(xué)習(xí),我們有必要做一些工作,制定一些措施,從加強這一工作的過程管理著手,讓“基于網(wǎng)絡(luò)的形成考核”工作真正達到設(shè)計者的預(yù)期目標,讓學(xué)員能真正從中受益。

四、加強“形成性考核”過程管理的具體措施

筆者根據(jù)近年來工作實踐,歸納整理了如下關(guān)于加強“開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”過程管理的具體措施,以供管理者參考:

1、觀念先行,加強培訓(xùn)與引導(dǎo)。

觀念會決定一個人的行為,作為一種新的教育管理形式要讓學(xué)員接受,首先要讓他們在思想上接受,認識到這種學(xué)習(xí)方式的實效。從某種意義上說這種培訓(xùn)與引導(dǎo)還應(yīng)擴展到參與這項工作的各類角色,即從管理員、評閱教師到導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任),最后到學(xué)員。社會的發(fā)展讓我們越來越意識到網(wǎng)絡(luò)的便捷性和實用性。而“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”工作的開展,正是為“教師——資源——學(xué)員”三者搭建了一個充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的平臺,如何用好這一平臺首先要從思想上接納它,然后從技能上加以培訓(xùn)。我們分校及縣級教學(xué)點,都要依托中央電大的培訓(xùn)教程,對參與試點課程的相關(guān)專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、考務(wù)人員、學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn),使得他們能夠熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程,熟練操作考核系統(tǒng)。為學(xué)員順利參加學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、落實導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)監(jiān)督職能。

導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)在這項工作中的任務(wù)主要就是監(jiān)督。這項工作重在抓落實。對導(dǎo)修主任來說,監(jiān)督職能的落實就在一個“勤”字,勤檢查,勤督促,勤引導(dǎo),勤培訓(xùn)。

3、加強評閱教師與學(xué)員的互動。

評閱教師與學(xué)員之間的互動應(yīng)該是加強該項工作的核心環(huán)節(jié)。學(xué)員任務(wù)完成的情況如何應(yīng)該由評閱教師及時給與反饋,以增強學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,評閱教師又可根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量隨時掌握學(xué)員對知識的掌握狀況,以便增補學(xué)習(xí)內(nèi)容,二者互動頻繁對學(xué)員掌握知識會非常有利。

4、制定對各角色的激勵機制,形成良性循環(huán)。

其實,歸根到底,加強“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”工作的過程管理,無非是四個角色之間良好配合的過程,只要四者協(xié)調(diào)合作,互相督促,積極配合,這項考核系統(tǒng)就能很好的發(fā)揮作用,實現(xiàn)管理者的預(yù)期目標。那么,制定對各角色的激勵機制,也是形成良性循環(huán)的重要措施。比如教學(xué)管理部門定期對學(xué)生完成形考任務(wù)的情況和教師評閱情況進行抽查;對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按時完成形考作業(yè)和評閱老師不按時完成評閱工作的現(xiàn)象,教學(xué)管理部門進行督促與警告。對于由于評閱老師不及時評閱 (即到截止時間為止尚未評閱)而造成學(xué)生提交作業(yè)卻無成績的現(xiàn)象,教學(xué)點評閱老師與教學(xué)管理人員應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。對于學(xué)生,只有形成性考核成績合格能參加最后的終結(jié)性考試,違規(guī)參加者,終結(jié)性考試成績無效;當然,對管理員、導(dǎo)修主任 (專業(yè)主任)、評閱教師中認真負責(zé),成績突出的教師以及學(xué)員中能按時完成任務(wù)、積極與教師開展互動的學(xué)員應(yīng)給與相應(yīng)的表彰鼓勵。這樣的激勵機制,勢必有利于工作的良好開展。

總之,“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核”是開放教育形成性考核的重要補充,甚至在不遠的將來會完全替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)形考,成為遠程教育教學(xué)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分;同時它是加強過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息的重要方法;是強化素質(zhì)教育,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑;是科學(xué)測評遠程學(xué)習(xí)效果,改進課程考核方式的重要措施。因此,探討“加強開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核過程管理”這一課題對于我校開放教育的發(fā)展有著深遠的現(xiàn)實意義。