李秋 李迎俠

（濟南廣播電視大學，山東濟南250100）

多媒體技術在開放教育英語教學中的應用研究

李秋 李迎俠

（濟南廣播電視大學，山東濟南250100）

近年來，隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡技術的不斷推廣，多媒體技術被越來越多地運用于英語教學領域。本文以建構主義理論為基礎，著力探討將多媒體技術應用到開放教育中的英語教學模式。通過對開放教育英語教學的要求、開放教育學生群的英語學習特點、教學基礎和要求等方面進行分析，論證了這種教學模式在開放教育中運用的可行性。

多媒體技術；開放教育；英語教學；建構主義；自主學習

隨著我國開放教育的普及和發(fā)展，越來越多的人運用開放教育平臺來提高自己的學識和學歷。開放教育事業(yè)蒸蒸日上，但英語教學的效率和成果卻差強人意，各地英語教學改革的呼聲漸高。針對這一局面，我們試圖突破困境，尋找一種更適合開放教育特點并行之有效的教學方法。

一、在開放教育英語教學中運用多媒體技術的理論基礎

筆者研究認為，自主學習理論和建構主義理論可以為多媒體技術在英語教學中的應用提供充分的理論基礎。自主學習理論是以人本主義心理學為基礎發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的責任心作為最終的教學目的。到了20世紀80年代，語言學家Holec提出外語教學的目標應該有兩個：一是幫助學習者獲取語言和交際技能。二是幫助學習者獲得自主，即學會如何獨立學習。學生的自主學習本質(zhì)上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，是主動、自覺、獨立的學習，與之相對的是“被動學習”和“他主學習”。這種能力不是先天就有的，而要靠后天培養(yǎng)。由此可見，自主學習是一種積極狀態(tài)下的、學習者充分發(fā)揮主觀能動性的學習過程和教育理念。而運用多媒體技術，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的人機互動、師生互動、生生互動為培養(yǎng)學習者的自主學習能力創(chuàng)造了條件、提供了可能。

自主學習理論可以說是在建構主義的基礎上發(fā)展而來的。建構主義（constructivism），源自兒童認知發(fā)展的理論，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、開放教育英語教學的目的需求

傳統(tǒng)的英語教學模式沿用至今，多是以教師為中心，教師最常見的角色就是知識的傳授者與灌輸者。傳統(tǒng)英語教學費時費力，但見效緩慢。隨著社會的進步，以前單純靠廣播、電視進行知識傳授的遠程教育模式已不能滿足人們對于知識的渴求?，F(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，使得利用計算機輔助開放教育教學成為可能。而且，我國“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”中，對英語學科的要求也非常明確?！巴庹Z學習，重在語言的運用實踐，必須將這一思想貫穿于教學安排的全過程”、“學生主要是作為個體在學習，因此必須培養(yǎng)起很強的自主學習習慣”、“輔導課要以學生為中心，教師的輔導要圍繞學生的活動來展開”。

因此筆者希望通過計算機多媒體技術促進開放教育教學，將多媒體技術與英語教學相結(jié)合，借助多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體的靈活性、內(nèi)容豐富性、形式的新穎性等特點，通過創(chuàng)新教學模式、增大教學容量、提供真實的語言學習情境等方式，改變傳統(tǒng)的教學觀念中不適應開放教育的觀念和模式，優(yōu)化教與學的過程。

三、將多媒體技術應用于開放教育英語教學的客觀前提

（一）從學生方面來講，開放教育面對的學生群普遍具有基礎薄弱、學習主動性較差、創(chuàng)新意識和實踐能力較差的特點。而且，他們邊工作邊學習，或者利用下班后的業(yè)余時間參加面授課，不能像全日制大學生那樣系統(tǒng)而詳細地在教師的引導下學習，工學矛盾比較突出。筆者專門就學生對于多媒體技術運用到英語課堂的期望度進行調(diào)查，接受調(diào)查的121人中，有37.8%的學員選擇了“非常希望使用多媒體”。多媒體可以呈現(xiàn)較多的信息量，而且生動形象。有21.6%的學員選擇“希望使用，但是擔心老師不如以前講得詳細”。還有24.3%的同學希望使用的同時，擔心自己不習慣?？偟膩碚f，學員對于改變教學模式、豐富教學內(nèi)容還是比較期待的。

（二）從課程方面來講，大學英語是一門基礎必修課，對學生順利畢業(yè)或取得學位至關重要。據(jù)調(diào)查，目前大部分的開放教育英語教學采取“以學生自學為主，教師答疑、重點難點串講輔導為輔”的形式，面授時較多采用傳統(tǒng)教學方式，但成果不甚理想。

（三）從硬件層面來講，多媒體技術的應用需要必要的硬件設施和設備作保障，比如計算機、投影儀、大屏幕、音響等。如果將多媒體技術與網(wǎng)絡技術相連接，制作供學生學習交流之用的論壇、網(wǎng)上學習平臺等，還需要有網(wǎng)絡技術的支持。

（四）運用多媒體技術輔助教學還要求教師要有較豐富的英語知識和深厚的專業(yè)功底，還要具備相當?shù)挠嬎銠C及軟件應用知識，這樣才能有效地應用多媒體技術來開展教學。

四、多媒體技術在開放教育英語教學中的應用原則

多媒體技術，是指人類同計算機交互處理多媒體信息的方法，是以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現(xiàn)出更加豐富、更加復雜信息的信息技術和方法。

運用多媒體技術輔助英語教學，首先要明確以學生為主體的原則，把學習者的主體地位作為教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。在教學之前，要了解學生的英語學習經(jīng)驗、水平、學習興趣、動機、認知方式、學習能力和環(huán)境等。以便于教師明確教學目標，真正讓學生成為學習的主體。教師應著重做好導修導學工作，幫助激發(fā)、引導和提高學習者的積極性，使他們盡快從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?。其次，教師應合理、充分地利用多媒體技術達到促學目的，促進師生之間、生生之間的互動交流。

五、多媒體技術在開放教育英語教學過程中的使用模式

筆者在實踐這一新的教學模式時，仍然是以“學生自學為主，老師面授為輔”為原則的。首先，在教學媒介上，變成了在多媒體教室使用電腦和投影儀等工具，代替了黑板和粉筆；傳統(tǒng)的書本教材被多媒體課件所取代。教學內(nèi)容也不是照本宣科，而是從課本中提煉出精華、重點難點，配以聲情并茂的圖文，制作成多媒體課件，以直觀、形象、立體的方式展現(xiàn)給學生。一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，吸引學習注意力和主動參與的積極性，另一方面，以較為形象的方式解決難度較大的語言點，學生接受起來更為容易。新模式下的面授課，不僅可以傳授知識，而且老師可以針對學生對課堂內(nèi)容的接受度做出反應，答疑解惑，并且有的放矢地教會學生自主學習的方法。

針對學生自主學習的環(huán)節(jié)，同樣可以通過多種模式來保障學習效果。比如，通過給學生提供多媒體課件，包括教師制作的課件和選用教材自帶的光盤。學生可以根據(jù)情況，在自己方便的時間開展自主學習，也可以自己確定學習各個知識模塊的順序，比較有自主性。學生還可以登錄“電大在線”平臺，注冊后很方便地就可以找到課程相關的學習資源。如果有疑問，可以進入課程討論區(qū)進行提問，在線的教師會給予解答。學生還可以登錄論壇或QQ群，或發(fā)送電子郵件跟老師或同學聯(lián)系。這樣看來，多媒體和網(wǎng)絡技術的應用，極大地方便了師生之間、學生與學生之間的溝通和交流。而且，通過多種途徑的交流互動，真正改變了教師在傳統(tǒng)英語教學模式中知識傳授者的角色。在以多媒體技術為媒介的模式中，教師發(fā)揮的是“導”而不是“教”的作用。學生從被動學習的束縛中解脫出來，成為了學習的主體，而教師的“導”是圍繞學生“學”的需求來進行的。

六、利用多媒體技術教與學的效果反饋

多媒體技術和網(wǎng)絡技術的運用創(chuàng)新了教學模式，豐富了教學資源，對于開放教育英語教學來說是一項積極的突破。但同時，也暴露出教、學兩個方面所存在的問題。

（一）過分依賴多媒體技術，技術運用與多媒體結(jié)合不緊密。教師有時為了使課件盡量完美，使用較為復雜的技術，但內(nèi)容卻相對單薄。教師應該把握好教學內(nèi)容和重點難點，結(jié)合自己的教學風格，合理有效地運用多媒體技術，科學設計課件內(nèi)容。

（二）教師的工作量加大。多媒體技術的應用無形中提高了對教師的要求，一方面要準備、制作內(nèi)容豐富的多媒體課件；另一方面要及時更新遠程教學平臺上的教學資源，及時在網(wǎng)上、網(wǎng)下對學生提出的疑問作出解答。

（三）部分學員自主學習的能力較差，嚴重影響自主學習效果。這體現(xiàn)在，學生無法擺脫對面授課的依賴，課后對電子平臺或者多媒體光盤的利用率太小，學習主動性不高。

（四）個別學員由于經(jīng)濟狀況或者其他客觀原因的限制，不具備利用計算機或者網(wǎng)絡進行學習的條件。

筆者認為，運用多媒體技術來輔助英語教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐還處于摸索和驗證階段，其完善還有待時日。但多媒體技術的介入使得開放教育學員可以自主安排學習的時間、地點和方式；網(wǎng)絡教學平臺的豐富資源、及時的在線答疑和自由的論壇交流都極大地提高了學生學習的積極性和主動性，得到了學生的認可。

毋庸置疑，把多媒體技術應用于開放教育的英語教學中，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構，豐富和擴展教學內(nèi)容，使教學模式多樣化，對傳統(tǒng)的教與學起到了補充和發(fā)展的作用。但如何更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于英語教學，使之成為開放教育的優(yōu)勢和特色之一，還有待于更多的英語教育工作者進行研究和探索。

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A

1008—3340（2010）04—0008—03

2010－10－25

李秋，女，濟南廣播電視大學講師。李迎俠，女，濟南廣播電視大學助教。