魏金梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

《大學(xué)體驗(yàn)英語》與主題式教學(xué)

魏金梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的主題式教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視并在教學(xué)中取得了一定成效?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》作為一套被廣泛應(yīng)用的教材，在內(nèi)容編排上極富特色，特別適用于主題式教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力的全面提高。

英語教學(xué)：大學(xué)體驗(yàn)英語；主題式教學(xué)

一、導(dǎo)言

主題式教學(xué)是以建構(gòu)主義（constructivism）為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J. sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義教學(xué)論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學(xué)模式，建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)的目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。建構(gòu)主義的這些理論對于當(dāng)前大學(xué)英語的主題式教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》的內(nèi)容設(shè)計恰好滿足了該教學(xué)理論的要求。

二、《大學(xué)體驗(yàn)英語》的內(nèi)容設(shè)計與主題式教學(xué)

由高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》是根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革精神和我國當(dāng)前高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及我國社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)具有很強(qiáng)國際競爭能力人才的要求，而設(shè)計開發(fā)的一套理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具有時代特色的系列教材。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》的《綜合教程》每冊有八個單元，每個單元緊扣一個主題，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合訓(xùn)練，其內(nèi)容安排特別適合主題式教學(xué)的進(jìn)行。每個單元都由聽說(Listen and Talk)、閱讀（Read and Explore）、寫作(Write and Produce)和文化沙龍(Culture Salon)四個部分組成。聽說部分以簡短的引導(dǎo)語引出單元的主題，其后是一系列圖片展示與主題有關(guān)的方方面面，為學(xué)生提供了聯(lián)系自我、開懷暢談的素材。兩個緊扣主題的對話為學(xué)生提供了談?wù)撝黝}的樣例。兩個交際任務(wù)和完成任務(wù)的提示激發(fā)學(xué)生“有話要說”的欲望，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊用，達(dá)到“有話會說”的目的。閱讀部分的訓(xùn)練除了閱讀理解訓(xùn)練之外，還針對語篇內(nèi)容或聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)設(shè)計了語篇層次的口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練。寫作部分又分為一般寫作和實(shí)用寫作兩部分，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。文化沙龍選配了與本單元主題相關(guān)的語言精煉、圖文并茂的文章，側(cè)重文化背景與文化差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、欣賞英語和英美文化的能力。

由上可見，該教材的內(nèi)容設(shè)計是以學(xué)生為中心的，教師只起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在教學(xué)過程中利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生掌握就該主題所學(xué)知識的目的。因此，《大學(xué)體驗(yàn)英語》符合建構(gòu)主義認(rèn)知理論的要求，是開展主題式教學(xué)極好的教材。

三、《大學(xué)體驗(yàn)英語》主題式教學(xué)實(shí)例詳解

我們僅從《大學(xué)體驗(yàn)英語》第三冊前四個單元就可以看出，每一單元均各自圍繞一個話題展開，而且話題與生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們以第一單元的Listen and Talk部分為例說明我們是如何以關(guān)注地球上的生態(tài)環(huán)境(Caringfor Our Earth)為主題展開主題式教學(xué)的。該部分是以全球氣候變暖為內(nèi)容的短文做聽力材料引出有關(guān)環(huán)境問題的話題的，在聽讀之前，筆者先提出了三個問題：

1.What is global warming?

2.What causes it?What are the consequences ofit?

3.Howcan we manage todeal with it?

這三個問題能幫助學(xué)生在思考當(dāng)中更快更好地切入話題，使學(xué)生在聽讀過程中找到答案的同時也熟悉了相關(guān)詞匯（如global warming,fossil fuels,ecological disruption, greenhouse pollution,energy-efficient electronics等等），為下面的口頭表達(dá)做了準(zhǔn)備。

之后，為了幫助學(xué)生更深入地探究本單元主題，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)《京都議定書》（KyotoProtocol）的內(nèi)容以說明國際社會為解決環(huán)境問題做出的努力和仍需解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生列舉出人類面臨的環(huán)境問題，通過多媒體向?qū)W生展示圖片說明環(huán)境問題的嚴(yán)重性，以引起學(xué)生關(guān)注和思考。然后利用課本上的一系列有關(guān)生態(tài)環(huán)境的圖片提出問題：How do you dispose of tin cans,plastic bags,and used batteries?Do you know anything about garbage sorting and recycling?Do you know any machine or appliance that is powered by solar or wind energy?Can you list other clean energy technologies?幫助學(xué)生就該話題發(fā)表見解，表達(dá)自己對環(huán)境問題的關(guān)切。學(xué)生在聽讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過思考和相互討論能結(jié)合自身情況踴躍發(fā)言。

通過上述練習(xí)以及其后針對該話題的對話示例，學(xué)生獲得了大量的詞匯及句式表達(dá)，從而能更好地根據(jù)所設(shè)定的情境完成交際對話練習(xí)，教師只要針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就行了。當(dāng)然在做交際對話練習(xí)之前，教師要給學(xué)生講解其中的一些句式結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生熟讀對話示例以掌握必要的句型以供模仿。

這樣，在兩個課時的教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，圍繞一個主題，以學(xué)生為中心做了大量的聽說練習(xí)，不僅對環(huán)境問題有了更深刻的認(rèn)識，而且提高了語言表達(dá)能力。教師通過教材圖片、多媒體課件等輔助手段，為學(xué)生提供了會話素材，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊用，達(dá)到交際的目的。

[1]陳斌.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的英語教學(xué)模式[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005,(3).

[2]益文杰,宋國勤.建構(gòu)主義與英語教學(xué)[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005, (3).

責(zé)任編輯：陳冬梅

Experiencing English and Topic-centered Teaching

WEI Jin-mei
(Weifang University，Weifang 261061，China)

Topic-centered teachingguided by constructivism theory has been more and more popular.It proves a very effective teaching method.The textbook Experiencing English,which is widely used in college English teaching,is suitable for topic-centered teaching with its helpful contents arrangement for improving students'abilityofusingEnglish.

English teaching;experiencingEnglish;topic-centered teaching

2010—04—20

山東省大學(xué)英語教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目：大學(xué)英語課堂教學(xué)中主題式教學(xué)模式研究——《大學(xué)體驗(yàn)英語》應(yīng)用與評價（項(xiàng)目編號：EB201002）

魏金梅（1970—），女，山東昌邑人，濰坊學(xué)院外國語學(xué)院講師。

G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)05-0149-02