魏 萍

（南陽(yáng)師范學(xué)院五年制管理中心,河南南陽(yáng) 473061）

高師公共心理學(xué)教學(xué)改革的探索

魏 萍

（南陽(yáng)師范學(xué)院五年制管理中心,河南南陽(yáng) 473061）

在分析當(dāng)前高師公共心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上,就高師公共課心理學(xué)教學(xué)方法改革的具體實(shí)踐進(jìn)行了探索,即圍繞問(wèn)題,展開教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用;師生互動(dòng),開展心理訓(xùn)練,以期引起教師對(duì)教學(xué)方法改革的關(guān)注。

高師;公共心理學(xué);教學(xué)改革

公共心理學(xué)是高等師范院校教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程,是突出師范院?！皫煼缎浴碧攸c(diǎn)的重要學(xué)科,也是涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,兼有向?qū)W生傳授教育、教學(xué)所必需的基本心理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生從教技能技巧的雙重任務(wù)。對(duì)心理學(xué)課程,大學(xué)生最初懷著一種好奇心和神秘感,期望通過(guò)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)而進(jìn)一步了解人的心理現(xiàn)象,知道人們?cè)谙胧裁?甚至認(rèn)為學(xué)了心理學(xué),自己的心理問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但從心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐看,隨著最初的好奇和神秘感的消失,學(xué)生普遍存在對(duì)心理學(xué)不重視、興趣不高等問(wèn)題,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、應(yīng)付考試、考試作弊等不良傾向。究其原因,大概有以下幾方面:

1.教材內(nèi)容陳舊,模式單一。國(guó)內(nèi)公共必修課心理學(xué)諸多教材版本重復(fù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為:理論體系僵化生硬,具體內(nèi)容大同小異,未能與前沿理論環(huán)環(huán)相扣,與學(xué)生的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。

2.合班教學(xué)容易導(dǎo)致“去個(gè)性化”[1],增加了管理的難度。在“一對(duì)多”的教學(xué)情境下,教師難點(diǎn)其名,學(xué)生更容易做出妨礙課堂教學(xué)進(jìn)程的事,如聊天、玩手機(jī)等,學(xué)生的責(zé)任意識(shí)減弱,從而影響了教學(xué)效果。

3.學(xué)生思想意識(shí)重視不足,態(tài)度不端正。與專業(yè)課相比,心理學(xué)在學(xué)生心目中較為次要,不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理學(xué)都無(wú)所謂,只要考試能過(guò)就行。

4.教師模范意識(shí)不強(qiáng)。在學(xué)生心目中,心理學(xué)教師對(duì)他們的心理、需求了如指掌,其課堂也應(yīng)是集科學(xué)、快樂(lè)、幽默、有趣為一體的綜合性課堂。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少教師卻忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以呆板、單一灌輸?shù)姆绞缴嵊蔡捉滩睦碚?具體表現(xiàn)為“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教育頑疾仍然存在,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益減弱。

筆者在心理學(xué)教學(xué)采取啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué),強(qiáng)化心理學(xué)的實(shí)用性,讓學(xué)生學(xué)以致用,在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法上作了以下嘗試。

1.圍繞問(wèn)題,展開教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題是首要的。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望,沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)深入思考,學(xué)業(yè)也不會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)[2]。在每一章節(jié)的課堂導(dǎo)入后,我都會(huì)提出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,讓同學(xué)們?cè)谡n堂和課下討論,鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)某一問(wèn)題的見解和質(zhì)疑寫出小論文,對(duì)優(yōu)秀論文在課堂上宣讀表?yè)P(yáng),并在期末總評(píng)時(shí)給以加分。如人際交往與心理健康,中心內(nèi)容是人際交往的心理社會(huì)根源在于人的需要所決定的合群傾向;影響大學(xué)生人際交往的環(huán)境因素、心理因素等;人際交往的原則;發(fā)展正常的異性交往;成功交往的方法和藝術(shù)。采用的方法主要是“三問(wèn)”:一是在重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。教材的重點(diǎn)是理解整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵,抓住重點(diǎn)就抓住了核心問(wèn)題;二是在難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí),不易掌握的技能技巧。教師由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的提問(wèn),可以誘導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、步步深入,達(dá)到解疑釋難的目的;三是在疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)。對(duì)于教學(xué)中相近的概念,學(xué)生極易混淆,難以區(qū)分。如情緒和情感、注意力的分配與分散,在疑點(diǎn)設(shè)問(wèn),可以幫助他們掌握概念,提高辨別能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用。鑒于公共心理學(xué)教授的對(duì)象是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生,考慮新世紀(jì)對(duì)教師職業(yè)角色的要求,我們?cè)诟母锝滩捏w系更新教學(xué)內(nèi)容上作了嘗試。首先,教學(xué)內(nèi)容體系由導(dǎo)言和 6篇 17章組成,6篇分別是認(rèn)知篇、情意篇、個(gè)性篇、心理健康篇、發(fā)展心理篇、學(xué)習(xí)心理篇,每章附有心理品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn),如注意力、記憶力、觀察力、想象力的自我測(cè)驗(yàn),情緒情感、意志品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格傾向自我測(cè)驗(yàn)等,通過(guò)這些生動(dòng)有趣的測(cè)驗(yàn),將枯燥的理論形象化、具體化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣,突出心理學(xué)的實(shí)用性。其次,能力結(jié)構(gòu)通過(guò)“雙主線”結(jié)構(gòu)體系提高學(xué)生的教學(xué)能力和心理自我完善能力。一條主線是在每章節(jié)規(guī)律、概念的闡述中自然引出培養(yǎng)和教育措施;另一條主線是每章節(jié)學(xué)完后,給學(xué)生布置心理自我完善的作業(yè),進(jìn)行心理品質(zhì)的自我測(cè)試。教學(xué)內(nèi)容的選擇突出實(shí)用性和可操作性。最后,教材結(jié)構(gòu)從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開,內(nèi)容精煉,重點(diǎn)突出,便于課堂精講,有些篇章,如心理健康篇、學(xué)習(xí)心理篇等,因課時(shí)限制不能展開細(xì)講,則以學(xué)生自學(xué)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)的形式,提高教學(xué)效率。

3.師生互動(dòng),開展心理訓(xùn)練。課堂教學(xué)的互動(dòng),是指在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與教學(xué)活動(dòng),憑借教學(xué)信息、教學(xué)行為相互策動(dòng)、相互依賴[3]?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革尊重學(xué)生的主體地位的要求,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)教材內(nèi)容共選擇四個(gè)專題訓(xùn)練。一是“不合理思維的影響”。通過(guò)舉例說(shuō)明在日常生活中支持人們情緒和行為的思維不一定都是合理的,不自主的負(fù)性思維模式是個(gè)體產(chǎn)生心理障礙的重要原因之一。比如:“我的英語(yǔ)口語(yǔ)不好,別人聽不懂”這一想法在不少同學(xué)頭腦中存在,讓他們不敢在課堂上發(fā)言,見了外教不敢說(shuō)話。同時(shí)這些學(xué)生會(huì)拿“不敢”作為證據(jù)支持自己“我的英語(yǔ)就是不好”的想法,強(qiáng)化這種不合理的思維。再讓同學(xué)舉類似實(shí)例,與不合理思維進(jìn)行辨析。二是“悅納自我,欣賞別人”。通過(guò)“我是誰(shuí)”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“戴高帽”、“大風(fēng)吹”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從審視自己到一步一步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),接納不完美的自己,拉近理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。三是“人際交往與心理健康”。“敞開你的心扉”要求學(xué)生以自由發(fā)言的形式探討一些人在日常生活中不愿講出心里話的原因,同學(xué)們從要面子、擔(dān)心被別人發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、害怕被別人嘲笑等方面發(fā)表看法?！芭c人共情”要求盡可能準(zhǔn)確地、敏感地站在別人的立場(chǎng)想問(wèn)題,放棄自我中心的傾向,嘗試表演“安慰一個(gè)英語(yǔ)四級(jí)考試沒(méi)過(guò)的朋友”,看誰(shuí)的安慰效果最好。四是“壓力的調(diào)適”。通過(guò)“壓力知多少”,澄清對(duì)壓力的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),填寫“壓力測(cè)試表”了解自己的壓力程度,并由他人評(píng)價(jià)印證自我的狀況,客觀評(píng)價(jià)壓力對(duì)自己情緒的影響。放松訓(xùn)練采用“想象放松”、“肌肉放松”、“安全島”等簡(jiǎn)便易行的放松技術(shù),教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和緊張心情,消除恐懼、焦慮等不良情緒。

高師公共心理學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、形成健全人格等多項(xiàng)任務(wù)。尤其是在全面實(shí)施新課程改革的今天,高師公共心理學(xué)的教育教學(xué)更應(yīng)樹立起注重提高學(xué)生身心素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。我們遵照新課改的要求,在課堂教學(xué)中,師生平等,雙向交流,力求課堂組織形式多樣化,變單純傳授心理學(xué)知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng);變單純抓心理學(xué)的教學(xué)為德智體全面發(fā)展;變傳統(tǒng)的教師中心為以學(xué)生為主體;變重視平均發(fā)展為因材施教,發(fā)展個(gè)性;變重教法輕學(xué)法為教法、學(xué)法同步改革,并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性,以達(dá)到學(xué)以致用,提高綜合素質(zhì)的目的。

[1]吳海燕.高師院校公共必修課心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].福建論壇:社科教育版,2008,（8）:88-90.

[2]焦其文.心理學(xué)課堂教學(xué)改革新思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（5）:131-132.

[3]魏峰.心理學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)策略[J].教書育人,2003,（4）:16-17.

Abstract:Based on the class teaching effect status quo and its causes,some suggestions are explored with an aim to reform the teachingof psychology as a public course in teacherπuniversity:regarding the question to conduct the teaching;the application of theory to reality to the student study for practical purpose;the interaction between to teachers and students develop psychological training,in order to draw teachersπattention to the teachingmethod refor m.

Key words:teachersπuniversity;psychology as a public course;teaching reform

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

Exploration on the Teaching Reform of Psychology as a Public Course in TeachersπUn iversity

WEI Ping
（Five2year2system Management Center,NanyangNormalUniversity,Nanyang 473061,China）

G658.3

A

1001-7836（2010）12-0084-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.034

2010-05-28

魏萍 （1972-）,女,河南南陽(yáng)人,助教,碩士,從事大學(xué)生心理健康教育研究。