鄧松林

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410082)

加拿大職業(yè)教育的特色及啟示

鄧松林

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410082)

加拿大職業(yè)教育發(fā)達(dá),具有先進(jìn)的管理機(jī)制,學(xué)習(xí)制度靈活,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格,學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),與企業(yè)聯(lián)系密切,能力本位為主的教學(xué)理念等特色,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有很好的啟發(fā)意義。

加拿大;職業(yè)教育;特色;啟示

2009年 7月,我前往加拿大新布倫什維克大學(xué) (University ofNew Brunswick,UNB)進(jìn)行為期半年的探親參觀訪問學(xué)習(xí),恰巧加拿大 New Brunswick省社區(qū)學(xué)院 (New Bruns wick Community College,NBCC)在該大學(xué)附近,在此參觀訪問學(xué)習(xí)期間,我有幸通過參觀考察并親身感受加拿大 NBCC的各種體制,并由此對(duì)加拿大的職業(yè)教育情況有些基本的了解,盡管時(shí)間較短,但該國(guó)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和與之相匹配的充滿活力的高職教育確實(shí)給我留下了深刻的印象,感到很受啟發(fā)。

一、加拿大職業(yè)教育的基本概況

加拿大是個(gè)福利國(guó)家,他的教育投資主要是政府,政府投資辦的學(xué)校約占百分之八十,其他為私立學(xué)校。加拿大憲法規(guī)定教育由各省自己管理,聯(lián)邦政府不設(shè)教育部,各省實(shí)施自己的教育計(jì)劃。加拿大地廣人稀,教育普及程度和發(fā)展水平較高,目前各省已普及 12年制義務(wù)教育,其公民享有免費(fèi)接受從小學(xué)到高中 (5至 18歲)教育的權(quán)利。加拿大的學(xué)生,高中畢業(yè)后有三個(gè)去向,一部分人去就讀普通綜合大學(xué) (University),如UNB,其特點(diǎn)為比較偏重理論學(xué)習(xí);一部分人去社區(qū)學(xué)院(College)讀書,如NBCC,教學(xué)內(nèi)容偏重于應(yīng)用;剩余的一部分人,則到職業(yè)性的私立學(xué)校有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一種技能,為就業(yè)做準(zhǔn)備。加拿大的社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于我國(guó)的專科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,作為當(dāng)今加拿大高等教育的一個(gè)發(fā)展和迅速擴(kuò)大的重要組成部分,社區(qū)學(xué)院興起于上世紀(jì) 60年代中期至 70年代中期,加拿大為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而急需各類專門人才的新形勢(shì),滿足廣大群眾對(duì)中學(xué)后教育的迫切需求,在全國(guó)各地陸續(xù)建立起了一批低于大學(xué)、高于高中水平的社區(qū)學(xué)院,由于學(xué)費(fèi)低、錄取標(biāo)準(zhǔn)低、就近走讀等優(yōu)勢(shì),加拿大社區(qū)學(xué)院教育目前已發(fā)展成一個(gè)相當(dāng)龐大而又相對(duì)獨(dú)立的中學(xué)后教育體系,是正規(guī)大學(xué)的重要補(bǔ)充和替代。

二、加拿大職業(yè)教育的特色

1.以地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)為主的學(xué)院管理體制。加拿大各省的法律不同,對(duì)學(xué)院管理的權(quán)限在各省的教育管理部門。社區(qū)學(xué)院 (Community College)主要由各省 (區(qū))依社區(qū)而設(shè),充分考慮了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與社區(qū)大眾化教育需要,不同省份的社區(qū)學(xué)院具有不同的課程設(shè)置、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向等鮮明的地域特征。如NBCC,主要設(shè)置應(yīng)用藝術(shù),商貿(mào),技術(shù)與貿(mào)易,工藝與設(shè)計(jì)等方向。加拿大的社區(qū)學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求頒發(fā)不同層次的證書、學(xué)位,做到靈活多樣,最大限度的吻合學(xué)生所需要的就業(yè)條件。加拿大的社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)行董事會(huì)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,董事會(huì)主席由省教育部門任命(代表政府),校長(zhǎng)由董事會(huì)聘任。董事會(huì)成員主要由校外人員組成,包括教育界人士、社會(huì)名流、學(xué)院教師和學(xué)生代表等。董事會(huì)定期研究學(xué)校工作并向?qū)W校提意見或任免院長(zhǎng)。這種機(jī)制能有效促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,使學(xué)校得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)制度靈活,互通性強(qiáng)。加拿大社區(qū)學(xué)院開辟了靈活的學(xué)習(xí)制度和入學(xué)時(shí)間,采取學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,普通教育與繼續(xù)教育相結(jié)合,全日制教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的模式。社區(qū)學(xué)院提供全日制、半日制、夜校、遠(yuǎn)程教育等多種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在修滿規(guī)定學(xué)分以后即可取得畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書。大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的互通互補(bǔ)性極強(qiáng),學(xué)歷和學(xué)位標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)識(shí)水平,資格證書更有利于找工作。因此在加拿大有很多取得碩士或博士學(xué)位的人還到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)資格證書課程,以便于更好找工作。在NBCC就有一部分在 UNB取得學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)生,由于金融危機(jī)的影響找不到滿意的工作,又回到NBCC學(xué)習(xí)一些技能,獲取某項(xiàng)資格證書,從而更有利于自己順利就業(yè)。正是這種靈活多樣的學(xué)習(xí)制度,使全民能夠找到終身教育的途徑,對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展非常有利。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力,與企業(yè)聯(lián)系緊密。加拿大社區(qū)學(xué)院非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適用性,上崗受到用人單位的歡迎才是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志?！澳芰Ρ疚?(Competency-Based Education)”的思想貫穿于加拿大職業(yè)教育的培養(yǎng)模式,學(xué)校的課程百分之七十是實(shí)踐課,而理論課只占百分之三十。加拿大社區(qū)學(xué)院與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)有著密切的合作,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),保證教學(xué)內(nèi)容的更新和適用;二是利用了企業(yè)的資源,如設(shè)備,資料,專業(yè)人員等;三是為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件;四是及時(shí)掌握社會(huì)用人動(dòng)向,培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。加拿大還有不少社區(qū)學(xué)院與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作搞 CO-OP教育,學(xué)生從中即可理論聯(lián)系實(shí)際,又可獲得一定的資助和收入。比如 NBCC,每年五月到八月都有一批學(xué)生進(jìn)入企業(yè),科研機(jī)構(gòu)從事 CO-OP工作,UNB大學(xué)的制漿造紙研究中心每年都要接收一批學(xué)生做輔助科研工作,這些學(xué)生都具有良好的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思維能力,受到用人單位的好評(píng),同時(shí)學(xué)生又可以通過 CO-OP工作鍛煉自己,另外還可以獲取一定的報(bào)酬,一般學(xué)生通過四個(gè)月的 CO-OP工作就可以賺足下個(gè)學(xué)年的學(xué)費(fèi),基本不用家里的錢了。

三、加拿大職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)教育特色。首先是要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,就業(yè)是反映辦學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo),職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué),在研究市場(chǎng)中尋找適合自身發(fā)展的著力點(diǎn),探索職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)的多渠道合作方式。其次是創(chuàng)新辦學(xué)模式,我們總是將基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式、管理理念自覺不自覺地套用職業(yè)教育、衡量職業(yè)教育。加拿大“能力本位”的辦學(xué)理念和課程模式為我們深化職業(yè)教育改革提供了很好的經(jīng)驗(yàn),可以認(rèn)真研究、總結(jié)和推廣。再次是注重思想道德建設(shè),加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)生所接受公民道德教育、心理素質(zhì)教育、誠(chéng)信教育內(nèi)容都是著眼于培養(yǎng)一個(gè)合格公民的出發(fā)點(diǎn),是真正的素質(zhì)教育,沒有空話、套話,非常實(shí)用。

2.更新觀念,靈活辦學(xué),努力構(gòu)建大眾化和社會(huì)化的終身教育體系。與加拿大相比,我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但在觀念,經(jīng)費(fèi),規(guī)模、層次等方面仍存在諸多問題,尤其是人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)一直存在偏見,求學(xué)者認(rèn)為“上不了普高上職高”“上不了大學(xué)上高職”的思想偏見。當(dāng)前,我國(guó)正處于現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,如何發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì),挖掘我國(guó)巨大的人力資源潛力,培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才,值得深思。借鑒和學(xué)習(xí)加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)體制,實(shí)施學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,全日制和鐘點(diǎn)制相結(jié)合,普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合的原則,實(shí)施靈活的辦學(xué)模式,使全體公民都有機(jī)會(huì)就近,形式多樣地接收教育和培訓(xùn),逐步形成大眾化社會(huì)化的終身教育體系,提高全民素質(zhì)。

3.提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),積極探索產(chǎn)學(xué)合作。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、職業(yè)性,它的辦學(xué)條件和水平不能用學(xué)校的規(guī)模如占地面積,學(xué)生人數(shù)等來衡量的,最重要的是在于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和社會(huì)的承認(rèn)。社會(huì)的參與是職業(yè)教育的基本特征,也是職業(yè)教育充分利用社會(huì)資源的基本渠道。學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)參與、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),做到成果共享、增加投入、改善條件,促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。行業(yè)和企業(yè)的積極參與,教學(xué)才能體現(xiàn)先進(jìn)性,否則總是不斷地追趕,培養(yǎng)的學(xué)生總落后于現(xiàn)實(shí)科技發(fā)展水平,保持與社會(huì)、企業(yè)的良好合作,才能有較高的教學(xué)質(zhì)量,畢業(yè)生才能受到社會(huì)的歡迎。

在學(xué)習(xí)和借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)確立以“以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想,進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國(guó)的高職教育建設(shè),建立起一套適合我國(guó)國(guó)情,適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和具有中國(guó)特色的高職教育體系,更好地服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)。

[1]吳建設(shè).加拿大高等職業(yè)教育的多元學(xué)制課程分析及其啟示[J].高等教育研究,2006,(12).

[2]沈旭.中國(guó)與加拿大職業(yè)教育比較的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02).

[3]李文時(shí).加拿大職業(yè)教育考察報(bào)告[J].交通職業(yè)教育,2006, (04).

[4]戴佳麗.加拿大職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2008,(01).

[5]www.nbcc.ca(加拿大新不倫什維克社區(qū)學(xué)院官方網(wǎng)站).

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[7]何二毛.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)教育研究,2008,(07).

The Features and Revelations of the Canadian Vocational Education

DENG Song-lin
(Hunan Industry Polytechnic,Changsha,410082,Hunan)

Now Canadian vocational education is alreadywell-developed.It hasmany important features such as advancedmanagementmechanis m,agile study system,and rigorous teaching criterion.The students have strong practice ability and the community colleges have good connectionswith enterprises.The teaching thought of Competency-Based Education(CBE)is primary.All these features have good illuminative significances for the refor m and development of the Chinese vocational education.

canada;vocational education;features;revelations

G649.1

A

1671-5004(2010)01-0092-02

2010-01-25

鄧松林 (1983-),女,湖南邵陽人,湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,研究方向：工商企業(yè)管理。