賈萬(wàn)剛

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)系，山東淄博 255130）

科學(xué)教育：生涯發(fā)展的視角

賈萬(wàn)剛

（淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)系，山東淄博 255130）

科學(xué)教育具有訓(xùn)練心智與提升實(shí)用技能的雙重價(jià)值，它與生涯發(fā)展密切相關(guān)，尤其與生涯發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)更是緊密。以生涯發(fā)展來(lái)反思，受“應(yīng)試主義”的影響，我國(guó)的科學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論是從課程設(shè)置還是培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，差距甚大，未來(lái)之路任重而道遠(yuǎn)。

科學(xué)教育；生涯發(fā)展；應(yīng)試主義；創(chuàng)業(yè)教育

申仁洪同志在《基礎(chǔ)教育課程：生涯發(fā)展的視角》一文中創(chuàng)造性地將基礎(chǔ)教育課程與生涯發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)?！爱?dāng)前很多國(guó)家都在重新考慮本國(guó)的教育和職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。其中一個(gè)重要趨勢(shì)是，普通學(xué)術(shù)課程和與職業(yè)教育密切相關(guān)的生涯發(fā)展課程的二元結(jié)構(gòu)被消解，普通課程的生涯化與生涯發(fā)展課程的普通化促使基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出生涯發(fā)展的特性”[1]。受此啟發(fā)，筆者聯(lián)想到基礎(chǔ)教育中的重要科目之一——科學(xué)教育，本文試圖也從生涯發(fā)展的角度重新對(duì)之解讀。

一、科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育雙重價(jià)值的最佳體現(xiàn)

科學(xué)教育的內(nèi)容包括：基本概念與原理、基本方法與技能、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等。科學(xué)教育的基本目標(biāo)是：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)觀念和具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程具有雙重性，即訓(xùn)練心智與提升實(shí)用技能。與科學(xué)教育有關(guān)的課程屬于基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，也具有雙重性。而且，從教學(xué)內(nèi)容及教育目標(biāo)來(lái)看，科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育雙重價(jià)值的最佳體現(xiàn)。

（一）訓(xùn)練心智

什么是心智？簡(jiǎn)而言之：心智是人們的心靈與智能的總稱。心智技能是人腦對(duì)事物的映像進(jìn)行加工改造的過(guò)程，主要指人們?cè)趯⒂^念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)物過(guò)程中，觀察、分析、判斷、決策的能力[2]。心智訓(xùn)練理論專家柯納認(rèn)為，教育的目的是使每個(gè)人的心智、意愿和道德能夠和諧地發(fā)展，以使他們能夠充分發(fā)揮自己內(nèi)在的力量。科學(xué)教育的最大特點(diǎn)，就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系，并以最完善的歸納方法來(lái)訓(xùn)練心智……由于科學(xué)教育具有這樣重要的特點(diǎn)，其他任何教育是無(wú)法代替它的[3]。當(dāng)前世界科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是由培養(yǎng)精英走向全體學(xué)生，科學(xué)教育就是要透過(guò)“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)方法”和“科學(xué)素養(yǎng)”的整合，建構(gòu)出學(xué)生三方面的能力：一是獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力；二是改善環(huán)境、生活的能力；三是自我成長(zhǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生具備應(yīng)付未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科像科學(xué)教育一樣，充分符合“九年一貫”教育精神中的學(xué)習(xí)新趨勢(shì)。

（二）提升實(shí)用技能

在斯賓塞看來(lái)，“什么知識(shí)最有價(jià)值，一致的答案就是科學(xué)”，科學(xué)是“為未來(lái)完滿生活做準(zhǔn)備的”。杜威認(rèn)為教育用來(lái)解決兩大課題：“一是使美國(guó)學(xué)校和美國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要合拍，一是使美國(guó)學(xué)校和美國(guó)兒童以及青少年的身心發(fā)展的規(guī)律合拍?！盵4]科學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)具有科學(xué)知識(shí)并且能夠清晰地探究和思考科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的結(jié)果的反省性公民，使他們能夠理智地參與到與科學(xué)有關(guān)的生活決策中去[5]。

中國(guó)的文化傳統(tǒng)重道而輕器，重技術(shù)而輕科學(xué)，這是中國(guó)政治倫理型文化的產(chǎn)物。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，中國(guó)的科學(xué)教育是近代以來(lái)的事，自西方引入的科學(xué)肩負(fù)著救亡圖存的重?fù)?dān)，現(xiàn)在又承擔(dān)起民族振興之歷史責(zé)任，“重實(shí)用”的社會(huì)價(jià)值取向一直十分明顯。但社會(huì)價(jià)值取向與學(xué)校教育取向并不總是一致：學(xué)校教育的“應(yīng)試主義”已經(jīng)將科學(xué)教育引入了“重學(xué)輕術(shù)”的誤區(qū)。因而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革才要求教學(xué)要面向?qū)W生的未來(lái)生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?？茖W(xué)教育明確提出要回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生的實(shí)用技能。

二、科學(xué)教育與生涯發(fā)展密切關(guān)聯(lián)

生涯是一個(gè)人全面的生活、全部的生命?？梢苑譃椴煌瑑?nèi)容：學(xué)習(xí)生涯、家庭生涯、職業(yè)生涯等，其中，職業(yè)生涯是人生發(fā)展的重要支柱，是人生價(jià)值的核心體現(xiàn)，因此，此處的生涯單指職業(yè)生涯；可以分為不同階段，以“全時(shí)期”觀之，包括（1）早期。從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)的基礎(chǔ)教育階段，這是職業(yè)生涯的孕育期；（2）中期。高等教育階段，這是職業(yè)生涯的探索期；（3）后期。走向工作崗位直至退休階段，這是職業(yè)生涯的逐漸成熟期。

生涯與課程有天然的聯(lián)系。生涯的英文是“career”一詞，源于拉丁文“carrus”，意指古代的一種戰(zhàn)車。“career”還有“瘋狂競(jìng)賽精神”的意思，后被引申為道路與軌跡?！罢n程”對(duì)應(yīng)的英文一詞是“curriculum”，源于拉丁文的動(dòng)詞“currere”和名詞“cursum racecourse”，指“奔走，跑步”，“跑步的道路，種族的經(jīng)驗(yàn)以及奔走的過(guò)程或進(jìn)程”，隱喻“一段教育進(jìn)程”[6]。

教育的價(jià)值就是使人社會(huì)化，通過(guò)教育使自然人成為特定社會(huì)中的社會(huì)人，使個(gè)體成員成為社會(huì)的合格成員。作為一名合格的公民，不僅要受到一定年限的基礎(chǔ)文化教育，而且也應(yīng)當(dāng)受到一定的生涯教育。生涯教育是教育的重要內(nèi)容，是人的成長(zhǎng)中不可缺少的組成部分。基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，課程的完成并不只是知識(shí)的傳授，而是生命的塑造，是為適應(yīng)未來(lái)之職業(yè)所進(jìn)行的準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)教育中，所有的學(xué)術(shù)課程應(yīng)含有實(shí)踐的和應(yīng)用的特征，所有的職業(yè)與生涯科目也有學(xué)術(shù)的成份[7]。毫無(wú)例外，科學(xué)教育課程是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，具有訓(xùn)練心智與提升實(shí)用技能的雙重價(jià)值，這些價(jià)值均指向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)生活。生涯發(fā)展的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)教育的關(guān)聯(lián)更加密切。創(chuàng)業(yè)是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，要求創(chuàng)業(yè)者具有多方面的能力。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的自我就業(yè)能力為目的，通過(guò)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)綜合能力，充分挖掘潛能，使他們由謀職者升級(jí)為職業(yè)的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)者的能力是綜合素質(zhì)的集成，包括意志力、人際交往能力、判斷力等。創(chuàng)業(yè)教育并非一蹴而就，而是以“全時(shí)期”為歷程，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始就要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，逐漸樹(shù)立起積極向上的人生觀、價(jià)值觀以及良好的創(chuàng)新能力。

科學(xué)教育也是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，以探究來(lái)了解未知。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將受到諸如如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、如何運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和從多角度解決問(wèn)題，以及由此而發(fā)展起來(lái)的高層次的思維能力，與他人交流、合作的能力等，這些能力與對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求是一致的。

科學(xué)教育與生涯發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，科學(xué)教育要回歸生涯發(fā)展的本性，生涯發(fā)展也要超越職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。雖然職業(yè)發(fā)展是生涯發(fā)展的核心體現(xiàn)，但并不是全部，“生涯是個(gè)人一生職業(yè)、休閑、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，是一個(gè)人的終身發(fā)展歷程中的個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)”[1]。

三、以生涯發(fā)展反思我國(guó)的科學(xué)教育

科學(xué)教育的重要性已被世界上的許多國(guó)家所認(rèn)可。早在上世紀(jì)九十年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)就推出了美國(guó)歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條“原則”就明確規(guī)定：“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”，即不問(wèn)其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論有何殘疾、有何志向，也不管對(duì)科學(xué)懷有什么興趣、受到什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育，以具備高度的科學(xué)素養(yǎng)。上世紀(jì)末，我國(guó)提出了“科教興國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2006年1月9日，全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，胡錦濤總書(shū)記在這次大會(huì)上指出要在全社會(huì)廣為傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進(jìn)一步形成講科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。

這幾年，科學(xué)教育取得了一定進(jìn)展，但現(xiàn)實(shí)與理想的差距還是比較大，主要表現(xiàn)在：（1）科學(xué)教育的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在大多數(shù)學(xué)校，與科學(xué)教育有關(guān)的自然科學(xué)課程，其地位也遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至不及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，科學(xué)課程被視作二流課程。科學(xué)課程沒(méi)有專門的教師，仍由其他學(xué)科教師兼任；（2）在教學(xué)方法上，多采用灌輸?shù)姆绞剑皇且髮W(xué)生死記硬背大量既有的科學(xué)事實(shí)，少了引導(dǎo)與探究式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏親歷科學(xué)研究的樂(lè)趣；（3）科學(xué)教育訓(xùn)練心智與提升實(shí)用技能的雙重價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。有的將提升實(shí)用技能等同與手工制作，更多的是以科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)代替心智技能的訓(xùn)練。

究其原因，基礎(chǔ)教育中的“應(yīng)試主義”或“升學(xué)主義”負(fù)很大的責(zé)任?！皯?yīng)試主義”或“升學(xué)主義”的價(jià)值取向是我們基礎(chǔ)教育改革繞不過(guò)去的障礙，它簡(jiǎn)化了學(xué)校教育的目標(biāo)：為考試而學(xué)習(xí)、為知識(shí)而知識(shí)、為升學(xué)而升學(xué)。就科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，心智訓(xùn)練的價(jià)值被死記硬背所替代，提升實(shí)用技能的價(jià)值因與考試無(wú)關(guān)而被忽略。這種理念導(dǎo)致的后果是教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。早在上世紀(jì)七十年代，美國(guó)就曾遭遇到這個(gè)問(wèn)題，它促使美國(guó)的生涯教育理念的提出，并催生了《生涯教育法案》、《學(xué)校－就業(yè)法案》等一系列政策法規(guī)的出臺(tái)。

我國(guó)生涯教育的發(fā)展也是由于近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻而被重視，但生涯教育以終身教育理念為理論基礎(chǔ)，是一種持續(xù)性教育，貫穿于自兒童早期直至退休的整個(gè)人生歷程。生涯教育的早期處在基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀及職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，這個(gè)階段的生涯教育不可忽視。但以我國(guó)目前的情況來(lái)看，還沒(méi)有建立起真正意義上系統(tǒng)而專門的生涯教育課程，即使是開(kāi)設(shè)的3-6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育，也沒(méi)有取得預(yù)期的效果。

我國(guó)的科學(xué)教育與生涯教育處在同樣尷尬的境地。如何解決？美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的有些做法值得借鑒，比如，在其他學(xué)科的教學(xué)中融入生涯教育的內(nèi)容。相比來(lái)說(shuō)，在科學(xué)中滲透生涯教育比在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、等學(xué)科中有一定的優(yōu)勢(shì)，它激活了科學(xué)課，也實(shí)踐了生涯教育課。以美國(guó)高中化學(xué)教科書(shū)——《CHEMISTRY：Concepts and Application》為例：在化學(xué)教科書(shū)中，生涯教育內(nèi)容以專欄“化學(xué)職業(yè)中的人”的形式呈現(xiàn)，每個(gè)專欄有一個(gè)案例，分別介紹一位成功人士的職業(yè)生涯，在每個(gè)專欄后設(shè)置有“相關(guān)職業(yè)”的小欄目，向?qū)W生展示了各種職業(yè)類型。比如，第六章化學(xué)反應(yīng)與平衡所對(duì)應(yīng)的“名稱”是園藝專家，“相關(guān)職業(yè)”是園藝家、園藝設(shè)計(jì)師、土壤保護(hù)技術(shù)師等；“化學(xué)職業(yè)中的人”欄目中生涯教育的內(nèi)容是以典型案例訪談的形式編排。每個(gè)案例圍繞工作、早期影響、個(gè)人感悟等三個(gè)訪談主題展開(kāi)，每個(gè)主題又設(shè)計(jì)了九個(gè)相關(guān)的問(wèn)題[8]。這種方式體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的雙重價(jià)值，不僅促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)選擇等產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)，它還巧妙地將科學(xué)教育與生涯教育結(jié)合在一起，一方面，學(xué)校不用另外開(kāi)設(shè)專門的生涯教育課程，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，將科學(xué)教育生活化，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

此外，中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在科學(xué)教育上的差距還體現(xiàn)在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上。發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生如何探求未知；而我們的科學(xué)教育是應(yīng)付已知，學(xué)生們能做的就是想辦法與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這是“應(yīng)試主義”的導(dǎo)引。這種差距也可以從生涯發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)教育中得到印證。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與科學(xué)教育同理，創(chuàng)業(yè)面對(duì)的也是未知世界，如果創(chuàng)業(yè)教育還是落在“應(yīng)試主義”的窠臼，創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)都將是幻想。

生涯發(fā)展是終生的教育，科學(xué)教育是全民的事業(yè)。世界科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是：科學(xué)教育的目標(biāo)大大擴(kuò)展，由科學(xué)界的少數(shù)人所掌握到面向公眾，致力于提高全民的科學(xué)素質(zhì)；教育內(nèi)容的生活化，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題；教育方法逐步由單向傳播發(fā)展成為師生雙向互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。為此，我們國(guó)家提出了一系列的對(duì)策，但以目前科學(xué)教育的狀況來(lái)看，到2049年人人具備《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》所要求達(dá)到的科學(xué)素質(zhì)，完成“2049計(jì)劃”，任重而道遠(yuǎn)。

[1]申仁洪.基礎(chǔ)教育課程：生涯發(fā)展的視角[J].教育研究.2007，（3）：66.

[2]徐德利.學(xué)生心智技能培養(yǎng)初探[J].職業(yè)教育研究. 2007，（10）：150.

[3][英]赫胥黎.科學(xué)與教育[C].單中惠 等，譯.北京：人民教育出版社，1990：87.85.

[4]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]李亦菲.世界科學(xué)教育發(fā)展的回顧與展望[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）：66.

[6]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京：人民教育出版社，2006：6.

[7]Hargreaves，D.（ED.）Improving Secondary Schools [A]，London，ILEA.Colin J.Marsh.Perspectives Key Concepts for Understanding Curriculum[C].London：The Falmer Press.1997.196.

[8]周青.美國(guó)高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（4）.

Education of Science：A Perspective of Career Development

JIA Wan-gang
（Education Science Department，Zibo Normal College，Zibo，Shandong 255130）

Education of science with training in intellectual and practical skills to enhance the double values is closely related to the careerdevelopment，especially with the careerdevelopment of entrepreneurship education.From the point of careerdevelopment，affected by the“examination-oriented doctrine”，compared with developed countries，education of science in Chinahasalong way to go both from curriculum and objectives.

education of science；careerdevelopment；examination-oriented doctrine；enterprise education

G40

A

1674-831X（2010）05-0076-04

2010-05-09

2009年度山東省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（2009RKB453）

賈萬(wàn)剛（1975- ），男，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：教育管理、教育原理。

[責(zé)任編輯：胡 偉]