向 黎，任 平

（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

對(duì)小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

向 黎1，任 平2

（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

漢語拼音的目的是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)推廣普通話，它只是一種工具，但中國長期的語文教學(xué)對(duì)其要求甚高，使得這一“拐棍”變成了目的。2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其做了相當(dāng)大的改革，但傳統(tǒng)觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，而且對(duì)漢語拼音的的理解和認(rèn)識(shí)都直接影響著小學(xué)語文教學(xué)改革的方向和成果。所以有必要對(duì)小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而消除傳統(tǒng)觀念對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐所造成的不良影響。

小學(xué)語文；拼音教學(xué)；工具

一、漢語拼音的基本作用和功能

自1958年《漢語拼音方案》公布以來，漢語拼音教學(xué)就成為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，占有重要的地位。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“漢語拼音方案”的解釋是，“給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)。這方案采用拉丁字母，并用附加符號(hào)表示聲調(diào)，是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具。[1]”由此不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面，第一，通過給漢字注音幫助學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問題。第二，通過拼寫語音幫助學(xué)習(xí)普通話。由此可以看出，漢語拼音只是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具，絕不是語文學(xué)習(xí)的終極目的，不應(yīng)該也不能賦予其太多的附加意義和價(jià)值。

二、漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中地位的變化

由于人們對(duì)漢語拼音的作用和功能認(rèn)識(shí)不同，漢語拼音教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的定位也隨之不斷發(fā)生變化。

表一 建國以來對(duì)漢語拼音要求的變化

大綱名稱 教學(xué)要求1980年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》同上同上1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》學(xué)會(huì)漢語拼音，能準(zhǔn)確、熟練的拼讀音節(jié)(二年級(jí)有條件的可以逐步做到直呼音節(jié))，以幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》漢語拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整；低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字；認(rèn)識(shí)大寫字母和隔音符號(hào)，能背誦《漢語拼音字母表》。1994年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的調(diào)整意見“低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字”的提法和大綱規(guī)定的“抄寫音節(jié)”的要求不很一致，部分學(xué)校及教師為了使學(xué)生能夠用音節(jié)代替漢字，提出默寫音節(jié)的要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故刪去“低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字”。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確書寫聲母和韻母，熟記《漢語拼音字母表》，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

通過對(duì)新中國建立以來頒布的所有《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對(duì)漢語拼音的教學(xué)要求進(jìn)行比較（可見表一），不難看出：1980年以前的教學(xué)大綱（包括1980年）都沒有直呼音節(jié)的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求，1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步作到直呼，在一年級(jí)則沒有。1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是直呼音節(jié)的要求。通過考察小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，1992年大綱對(duì)漢語拼音的教學(xué)要求是最高的，它不僅將增加漢語拼音在閱讀中的作用，還提倡低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字。

三、漢語拼音教學(xué)要求過高所造成的負(fù)作用

漢語拼音作為識(shí)字和推廣普通話的“工具”，在語文教學(xué)中確實(shí)占有極其重要的地位，但過于夸大漢語拼音的作用和功能，將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生如下的負(fù)作用：

第一，教學(xué)漢語拼音最本質(zhì)的目的就是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，那么增加其在閱讀和寫作中的作用，就意味著在小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫都與漢語拼音密切相關(guān)。沿著這樣的思路，在教材的編寫和教學(xué)過程中往往會(huì)導(dǎo)致以學(xué)拼音代替學(xué)漢字。在幫助識(shí)字的基礎(chǔ)上，如果過于強(qiáng)調(diào)漢語拼音幫助閱讀的作用，只有做到直呼音節(jié)（1992年的大綱也是這樣要求的）。才能夠真正實(shí)現(xiàn)這樣的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過看字上面的拼音直接讀出字音，而不用拼讀，從而盡可能減少對(duì)閱讀的影響。如果僅此而已，應(yīng)該說還不至于走彎路。然而遺憾的是，一些人在教材編寫和教學(xué)中還在此基礎(chǔ)上勇往直前。例如，為了作到直呼音節(jié)，要求學(xué)生只讀拼音進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，而不重視漢字。甚至在一些語文教材中，為了訓(xùn)練直呼，用拼音給出一段話，要求學(xué)生讀出來，或者讀拼音寫漢字，諸如此類的練習(xí)隨處可見。這就違背了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀的是漢字，不應(yīng)該花大量的時(shí)間去讀拼音。相關(guān)研究也表明，只要作到了能夠直呼音節(jié)，即使沒有要求，面對(duì)上下兩行，學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注更多的也是上面的漢語拼音。更為麻煩的問題是，既然可以達(dá)到直呼音節(jié)和默寫聲母、韻母這樣熟練的程度，那么在寫話時(shí)也自然要發(fā)揮漢語拼音的作用，直接默寫出音節(jié)（與大綱中抄寫音節(jié)的要求自相矛盾）[2]。

第二，大綱中不僅要求把漢語拼音當(dāng)作幫助閱讀的有效工具，而且在教學(xué)要求中建議，“低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字；”從廣泛意義上說，寫作時(shí)遇到?jīng)]學(xué)過或忘記的字用拼音代替，是可以的。問題就在于小學(xué)一年級(jí)本來就沒有學(xué)會(huì)寫多少漢字，（一年級(jí)結(jié)束時(shí)可能會(huì)認(rèn)字達(dá)到1000，會(huì)寫達(dá)到600就相當(dāng)不錯(cuò)。）所以寫出來的話大多是拼音。也可能正是因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣的一些問題，1994年作了相應(yīng)地調(diào)整。（見1994年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）的調(diào)整意見》，“‘低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字’的提法和大綱規(guī)定的‘抄寫音節(jié)’的要求不很一致，部分學(xué)校及教師為了使學(xué)生能夠用音節(jié)代替漢字，提出默寫音節(jié)的要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故刪去‘低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字’”）。

也許有人說，這樣做不是很好嗎？學(xué)生很有成就感，閱讀和寫作能力發(fā)展快，尤其是一年級(jí)就能夠?qū)懸淮蠖卧?。問題是學(xué)生讀的和寫出來的是什么，如果是漢字，當(dāng)然值得提倡。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識(shí)字的工具作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)似乎成效顯著，但是代價(jià)也巨大，并且會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更多地去識(shí)漢字，也能實(shí)現(xiàn)盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)的目的，同時(shí)學(xué)生識(shí)字越多，就越容易意識(shí)到漢字的一些規(guī)律，從而增加識(shí)字的方法，不再僅僅局限于注音識(shí)字。另外，如果過分強(qiáng)調(diào)注音識(shí)字，學(xué)生一旦產(chǎn)生依賴情結(jié)，則不利于學(xué)生探索其他的識(shí)字方法，以及根據(jù)漢字的特點(diǎn)總結(jié)識(shí)字規(guī)律。而這些恰恰又是語文學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)容之一，掌握識(shí)字方法，不僅有利于識(shí)字，而且會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用，如對(duì)字形的掌握、字義的理解、字的運(yùn)用等，而注音識(shí)字僅僅是解決字音問題[3]。

四、降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價(jià)值

基于以上的負(fù)作用，2000年修訂大綱對(duì)漢語拼音的定位作了較大的調(diào)整，回歸為“能利用漢語拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話?！彪m然在低、中、高三個(gè)學(xué)段都把漢語拼音單獨(dú)出來，與識(shí)字寫字、閱讀等并列（沿襲了1992年大綱），但是本質(zhì)上回到了基本的定位。

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)更是降低要求和減緩難度，不再把漢語拼音和識(shí)字與寫字、閱讀等并列，而是放在了識(shí)字與寫字部分，（除了1992年和2000年大綱之外，其余大綱都如此。）突出幫助識(shí)字的作用，即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。”

總而言之，不論是2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，還是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)1992年的大綱所制定的錯(cuò)誤路線進(jìn)行了“撥亂反正”，降低了漢語拼音教學(xué)的定位，因而相應(yīng)地對(duì)教學(xué)要求也要發(fā)生變化。另外，從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，一直沒有得到有效地解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)作了較大的調(diào)整，突出對(duì)這個(gè)工具的使用。

1.從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求。

幾十年的要求，如背誦《漢語拼音字母表》、能夠默寫聲母和韻母，（只有1963年大綱沒有做出明確的要求）一直到2000年修訂大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)才發(fā)生變化，要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”，從“默寫”到“正確書寫”，降低了對(duì)漢語拼音識(shí)記的要求[4]。

發(fā)生變化的原因如下：從識(shí)、記的角度，小學(xué)低年級(jí)無論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音都會(huì)比學(xué)習(xí)漢字難。首先需要學(xué)生認(rèn)讀、記住的聲母、韻母，不象漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學(xué)生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識(shí)、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實(shí)現(xiàn)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，作到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達(dá)到默寫和背誦的程度。

2.從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求。

1992年大綱對(duì)拼讀的要求是，“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)?！?001年的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個(gè)層次的要求。眾所周知，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。尤其是從準(zhǔn)確拼讀到熟練拼讀，絕對(duì)不是同一層次的要求，例如1986年大綱一年級(jí)“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級(jí)要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來看，1963年大綱到現(xiàn)在，只有1986年和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年和1980年大綱都沒有這樣高的要求。這次課程改革之所以做出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對(duì)漢語拼音作為工具作用的認(rèn)識(shí)。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說要達(dá)到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用?！爸挥袃和瘜?duì)音節(jié)整體的識(shí)別不再依賴通過看清聲母、韻母、聲調(diào)，然后拼合出來，而是能夠以音節(jié)整體為單位進(jìn)行辨認(rèn)操作，這才具備了最基本的閱讀條件。[5]”所以，能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因?yàn)樽龅街焙?，學(xué)生可以通過直接讀音節(jié)把課文讀下來，而不用經(jīng)過拼合的過程。通過以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語拼音幫助閱讀的要求。基于漢語拼音的作用和對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等原因，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼讀要求做出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時(shí)，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對(duì)的，也沒有必要讓學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接去識(shí)字和閱讀。

3、降低書寫的要求。

對(duì)于書寫的要求，從1963年以來的大綱來看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整?！币蟮碾y度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節(jié)在四線格上寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來的其他大綱都沒有這樣的規(guī)定，基本都如同2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！保ǔ?980年大綱要求默寫聲母和韻母）對(duì)書寫要求做調(diào)整的原因主要是，由于漢語拼音書寫要求太高導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)。如果從單一筆畫書寫的相對(duì)難度來看，漢語拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)學(xué)生在寫字方面還沒有一定的基礎(chǔ)，上來就讓學(xué)生寫“ɑ”“o”“e”，肯定比寫橫豎撇捺難。同時(shí)還要把這些本來就很難寫的字母恰當(dāng)?shù)匕卜旁谒木€格里，可想而知其難度[6]。有些老師還嚴(yán)格要求按照四線格的位置書寫，例如寫“j”“q”時(shí)，這兩個(gè)字母的下端一定要寫到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實(shí)在是為難學(xué)生。要判斷出四線格中每個(gè)格的幾分之幾，成人不容易，剛?cè)雽W(xué)的孩子更難。

令人深思的問題的是，為什么要求學(xué)生漢語拼音的書寫達(dá)到如此高的水平？寫漢語拼音的目的是什么？從學(xué)生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過程也是學(xué)生感知、體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。因此，漢語拼音的書寫要求絕對(duì)不應(yīng)該如同寫漢字那樣，只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔(dān)眾多的風(fēng)險(xiǎn)。首先，書寫要求高必然延長學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，因而占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間。其次，書寫要求太高對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說本來就不合理，為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，必然產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個(gè)“工整”要求，不知要浪費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間，并且沒有什么意義，后果則是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就厭學(xué)。[7]另外，從學(xué)到用漢語拼音需要一定的過程，不能違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盲目追求一步到位。

總之，從1992年大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)要求的對(duì)比中，可以看出明顯的變化。

大綱名稱1992年大綱識(shí)、記 拼 讀 書 寫默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。2001年標(biāo)準(zhǔn)默寫聲母和韻母。背誦《漢語拼音字母表》。熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。正確書寫聲母和韻母。熟記《漢語拼音字母表》。準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)自出臺(tái)到現(xiàn)在已有9年的時(shí)間，但在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，筆者仍會(huì)看到有的老師還是按照1992年教學(xué)大綱的要求來教學(xué)漢語拼音，這使得有的孩子很厭煩漢語拼音的學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于識(shí)字和學(xué)習(xí)、推廣普通話，而且會(huì)造成孩子的厭學(xué)情緒，不利于身心的健康發(fā)展，筆者希望老師們都能真正領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，使?jié)h語拼音教學(xué)不再成為難點(diǎn)，使所有的孩子都能掌握這一項(xiàng)極為重要的基本工具。

[1]現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)[L].北京:商務(wù)印書館,1996:496.

[2]楊瓊.小學(xué)漢語拼音教學(xué)目的淺談[J].漢語拼音教學(xué), 2001,(3).

[3]鄭國民.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的改革——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),2003,(1).

[4]陳樹民.貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神 搞好漢語拼音教學(xué)改革[J].江蘇教育,2002,(8).

[5]佟樂泉,張一清.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[M].廣州:廣東教育出版社，1999:128.

[6]張鈞祥.對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究,1999（3).

[7]孫寬仁.對(duì)改變小學(xué)漢語拼音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的探究[J].中小學(xué)教材教學(xué),2005,(11).

Reconsidering Chinese Pinyin Teaching in Primary Schools

XIANG Li1，REN Ping2
（1.School ofEducation Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081
2.School ofEducation,Guangdong Technological Normal College,Guang zhou,Guangdong 510665）

The aim of teaching Chinese Pinyin is to help students to read and learn Putonghua.It is only atool, but in the long period of teaching process,the demand on the teaching of hanyu pinyin is too high that the“stick”has become the object.In 2001,Chinese Course Standard made a profound reform in the teaching of Chinese pinyin,but because of the the influence of the deep-rooted traditional ideas,all of the awareness and understanding about the changes of demands on the teaching of Chinese pinyin directly influence and decide the tendency and achievement of Chinese teaching reform in primary schools.It is necessary to reconsider the Chinese pinyin teaching,in order to remove the bad effectsin teaching practice by traditional ideas.

Primary Chinese course;Chinese Pinyin teaching；tool

G623.21

A

1674-831X（2010）05-0036-05

2010-04-21

向 黎（1985- ），女，四川成都人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)；任 平（1963- ），男，湖北荊州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育系副主任。

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