李 英宋曉平

(1.河北大學(xué)外語教研部,河北保定 071002;2.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系,河北保定 071002)

21世紀(jì)美國教師專業(yè)發(fā)展的特點及啟示

李 英1宋曉平2

(1.河北大學(xué)外語教研部,河北保定 071002;2.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系,河北保定 071002)

本文在美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上,總結(jié)出了美國教師專業(yè)發(fā)展的三個特點:教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性;教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化;教師資格的制度化。在此基礎(chǔ)上本文結(jié)合了美國教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和本國的實際情況提出了有益于我國教師發(fā)展的若干啟示。

美國;教師;專業(yè)發(fā)展

一、美國教師發(fā)展簡況

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (Professional Development School),簡稱 PDS是一種新型的教師教育模式。到 2001年,全美有 1000多所 PDS。PDS真正做到了中小學(xué)與大學(xué)合作、資源共享、有效交流,極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。2006年美國學(xué)習(xí)共同體項目中提到 15個 LAUSD中學(xué)學(xué)生失敗率降低了19%,2007-2008年該地區(qū)的 84所中學(xué)共建立了 8個學(xué)習(xí)共同體,這個數(shù)目在該地區(qū)到 2010年還要增加。美國成千上萬的教師都參加到了學(xué)習(xí)共同體中。俄亥俄州是第一個州投資從幼兒園到高中各個學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體。而在 Newark Omaha和洛杉磯兩所城市進行的比較研究顯示:相對沒有建立共同體的學(xué)校,建立共同體的學(xué)校文科和數(shù)學(xué)成績有41%的提高,而英語的學(xué)習(xí)更是讓人感到振奮,相對沒有建立共同體的學(xué)校有 58%的提高。

美國教師發(fā)展最新動態(tài):由師資短缺轉(zhuǎn)向師資飽和。根據(jù)美國勞動統(tǒng)計局的測算,從 2008年秋季開始,學(xué)校系統(tǒng)、州教育機構(gòu)、技術(shù)學(xué)校以及大學(xué)已經(jīng)削減了 2.5萬份工作。即使在流感季節(jié)仍無法阻擋申請者的熱情,在德克薩斯州,圓石學(xué)區(qū) 2009年提供 322個教師的工作機會,卻收到了超過 5000份申請書。越來越多的優(yōu)秀大學(xué)生愿意到美國的貧困地區(qū)去當(dāng)兩年的老師,而應(yīng)聘這些老師的大學(xué)生也由 2007年的 18000人增加到 2008年的 25000人,增加了近三分之一;這些應(yīng)聘者中只有 3700人能到得到教師這份工作,這比 2007年錄用的 2900人也增加了25%

二、美國專業(yè)教師發(fā)展優(yōu)勢分析和特點分析

㈠教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。

美國教師培訓(xùn)有兩種,職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。美國教師專業(yè)化是持續(xù)的發(fā)展過程,貫穿于教師教育各個階段的始終。

美國職前教師教育階段目前主要是由大學(xué)或?qū)W院提供專門的師范教育。為教師提供的職前教育的計劃很多,包括:主修、副修、本科、研究生、短期培訓(xùn)等等。在職培訓(xùn)也是多種多樣,主要包括新教師的就職教育和在職教師的進修。新教師的就職教育主要是指任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助;在職教師進修包括由高校提供的進修、由學(xué)區(qū)組織的進修(大學(xué)教授專家主講的講座,專題討論會等)、由教育團體主辦的進修。

可見,美國培訓(xùn)自始至終貫穿于教師發(fā)展的整個階段,每隔一定的時期每個教師都必須進修,學(xué)校甚至提供帶薪進修的機會。教師進修制度已經(jīng)與教師資格證書制度、職務(wù)晉升制度、工資獎金制度等方面相互結(jié)合,在一定程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化。

1986年卡內(nèi)基《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》最早明確界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1991年美國全國教師聯(lián)合會(NBPTS)通過的中小學(xué)“數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”拉開了 90年代制定教師專業(yè)發(fā)展國家標(biāo)準(zhǔn)的帷幕。1997年NCATE頒布了“教師教育機構(gòu)的專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺是在研究者認識到教師專業(yè)發(fā)展與教師教育機構(gòu)的緊密聯(lián)系后得出的結(jié)論。2001年州 INTASC制定各門學(xué)科初任教師的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒行了數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),2003年頒行科學(xué)、藝術(shù)、外語教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不久英語語言與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也相繼出臺。未來五年內(nèi),I NTASC將制定出關(guān)于社會研究和基礎(chǔ)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2001年 NBPTS修訂發(fā)布的《優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) (第二版)》作為全國證書委員會 2001到 2002年度評估的基礎(chǔ)。NCAFE的使命是通過認證教師教育機構(gòu)決定教育學(xué)院、大學(xué)教育系是否具備了培養(yǎng)師范生和其他專業(yè)人員的資格,能否向社會保證畢業(yè)生達到勝任教學(xué)必備的知識、技能、道德性向要求。

美國教師專業(yè)發(fā)展國家標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過 20多年的發(fā)展,基本形成了規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展三階段 (職前、入職、在職)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

(三)教師資格的制度化

美國教師資格制度化的一個典型的標(biāo)志就是實行嚴格的教師證書制度。為了保證教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的專業(yè)水平,美國各州普遍實行教師證書制度,而且以法律的形式予以確認。教師資格證書由州教育行政部門頒發(fā),多限于在本州范圍內(nèi)適用。隨著教師專業(yè)化的進一步發(fā)展,各州對取得教師資格證書者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來越高,教師培養(yǎng)的重心也從本科生階段向碩士研究生階段轉(zhuǎn)移。

美國各州的教師資格證書門類眾多。按階段分,有托兒所～3年級教師證書、幼兒園～6年級教師證書、7～12年級教師證書等;按任教科目分,有英語教師證書、數(shù)學(xué)教師證書、理科教師證書、體育教師證書、特殊教育證書等;按資格等級分,有臨時教師證書(有效期一年)、短期教師證書 (1～4年)、永久性教師證書等。在頒發(fā)資格證書前,大多數(shù)州要求申請者參加設(shè)在普林斯頓的教育測試服務(wù)中心(ETS)編制的全國教師測驗 (NTE)。

為了方便教師在各州之間的教師流動,教師資格標(biāo)準(zhǔn)也在向全國漸趨統(tǒng)一的方向發(fā)展。

三、啟示與建議

美國教師專業(yè)發(fā)展起步早,進程快,其發(fā)展具有連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化等特點;教師資格制度也較完善并有法律保障。與美國相比,我國教師發(fā)展的專業(yè)化尚處在低中級階段。因此,我們可借鑒美國在這方面的先進經(jīng)驗,推動我國教師專業(yè)化的發(fā)展,啟示建議如下:

建立新教師入職培訓(xùn)的機制,不能只搞形式主義;改革教師培養(yǎng)方案,探索新的教師培養(yǎng)模式;構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)培訓(xùn)模式;健全教師資格認證制度,不能只是流于形式;制定有效的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),并以法律的形式加以鞏固;建立有效的教師學(xué)習(xí)共同體,促進教師之間的交流與合作。

我國的大部分大學(xué)除了和自身的附屬中小學(xué)有聯(lián)系和合作外,與其他的中小學(xué)幾乎沒有聯(lián)系,更別說合作了。特別是我國邊遠、偏僻的農(nóng)村中小學(xué)更是與大學(xué)無緣。所以我們要借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式,在我國構(gòu)建類似的專業(yè)發(fā)展學(xué)校,加強與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系,以溝通綜合大學(xué)、師范大學(xué)、地方教育學(xué)院與中小學(xué)的教育資源,共同合作實施教師教育,促進教師的專業(yè)發(fā)展。另外,師范生畢業(yè)后就處于和大學(xué)游離的狀態(tài),幾乎沒有再回到大學(xué)學(xué)習(xí)、進修和提高的機會,因此應(yīng)給廣大教師提供盡可能多的進修的機會。當(dāng)然在借鑒美國先進經(jīng)驗的同時,還應(yīng)扎根于本國的具體情況,這樣才能順利推動我國教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

[責(zé)任編輯 郭清梅]

G40-03

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1009-6981(2010)04-0092-02

2010-05-28

本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《中美教師專業(yè)發(fā)展對比研究》的研究成果。課題編號為 08150003

李英(1976-),女,山東萊州人,比較教育學(xué)碩士,河北大學(xué)外語教研部講師,研究方向:教師發(fā)展與比較教育;宋曉平(1976-),男,山東萊州人,法學(xué)碩士,河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科系講師,研究方向:教師發(fā)展與思想教育。