雷術(shù)海

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易與外國(guó)語(yǔ)分院，浙江 湖州 313000）

校企合作背景下高職公共英語(yǔ)課程體系的建設(shè)

雷術(shù)海

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易與外國(guó)語(yǔ)分院，浙江 湖州 313000）

公共英語(yǔ)課程作為高職課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在校企合作背景下必須以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，按崗位群建設(shè)課程體系，同時(shí)應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)用性及實(shí)踐性，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材支持、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)和教師配置等方面作出調(diào)整。

校企合作；高職；公共英語(yǔ)；課程體系；建設(shè)

對(duì)校企合作背景下高職公共英語(yǔ)課程體系的建設(shè)進(jìn)行研究和探討，力求該課程體系更具有合理性、科學(xué)性和社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)、高技能型人才有著極為重要的意義。

一、校企合作背景下公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)的原則

1.以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，按崗位群建設(shè)課程體系

高職教育的核心是“以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為目標(biāo)”，其課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，高職公共英語(yǔ)課程體系的建設(shè)，應(yīng)立足于崗位設(shè)置課程，覆蓋主要的專業(yè)崗位群，避免課程體系的建設(shè)與就業(yè)崗位錯(cuò)位，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程體系設(shè)置應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)用性及實(shí)踐性

（1）針對(duì)性。高職公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。課程設(shè)置要深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，注重將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

（2）實(shí)用性。高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，能夠在崗位“留得住，站得穩(wěn)”。因此，高職公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)要將與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。

（3）實(shí)踐性。高職公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)要突出高職教育的特點(diǎn)，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。高職公共英語(yǔ)課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。按照職業(yè)崗位工作的需求精選適合的理論知識(shí)，同時(shí)以技能培養(yǎng)為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)，加大實(shí)踐課的比重。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任能力。

二、校企合作背景下加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)的對(duì)策

1.課程設(shè)置

英語(yǔ)能力在高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)認(rèn)知中占有不容忽視的位置，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的形成與提升是一個(gè)相對(duì)緩慢的漸進(jìn)過(guò)程。高職學(xué)制相對(duì)較短，學(xué)生能夠用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課內(nèi)時(shí)間和課余時(shí)間都相對(duì)有限。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力構(gòu)成、整體學(xué)時(shí)基本狀況、英語(yǔ)教學(xué)基本特點(diǎn)以及學(xué)生接受英語(yǔ)教育當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要，三年制高職教育英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)期設(shè)置最低應(yīng)為三學(xué)期，最高應(yīng)為四學(xué)期；學(xué)時(shí)設(shè)置應(yīng)為周四學(xué)時(shí)。高職院校在組織教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)要根據(jù)具體情況給出盡可能合理的學(xué)期與學(xué)時(shí)設(shè)置。教師在英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程時(shí)，要注重提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最大的方便。

2.教學(xué)目標(biāo)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是要讓每一個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生，都能夠在既定的公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生而言，形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，首先要提升英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，突出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)具體目標(biāo)的重心，尤其是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，要根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)（崗位）的需求，貫徹分類指導(dǎo)的原則，確定英語(yǔ)交際能力的具體教學(xué)目標(biāo)。

3.教材支持

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師組織課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支持與保障作用。因此，應(yīng)加大力度，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向、以分層次教學(xué)為基本特征、以“基礎(chǔ)英語(yǔ)＋行業(yè)英語(yǔ)”為結(jié)構(gòu)模式的實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)體系，以使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地符合高職學(xué)生形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

實(shí)施“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，將公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使常規(guī)的公共英語(yǔ)教學(xué)既能滿足一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。

（1）職業(yè)和行業(yè)導(dǎo)向的公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)?；A(chǔ)英語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮滿足學(xué)生一般英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固和提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯兼顧。但是，它的載體應(yīng)盡量為學(xué)生所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的內(nèi)容。例如，對(duì)于玩具專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)的例句中，盡量使用與玩具行業(yè)相關(guān)的詞匯，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，也掌握了專業(yè)詞匯。在視聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容里，盡量讓學(xué)生接觸所學(xué)行業(yè)的內(nèi)容，這樣可以盡早了解將來(lái)所從事的行業(yè)。同樣，在寫(xiě)作翻譯時(shí)，都要使用專業(yè)和行業(yè)內(nèi)容。最后，還要考慮學(xué)生就業(yè)求職需求，設(shè)計(jì)求職英語(yǔ)，包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、自我介紹、專長(zhǎng)愛(ài)好等。將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所從事的專業(yè)和所涉及的行業(yè)知識(shí)整合到公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)之中，體現(xiàn)了高職公共英語(yǔ)的職業(yè)性和應(yīng)用型，是以職業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，符合就業(yè)導(dǎo)向的高職教育方向。這種結(jié)構(gòu)不僅使學(xué)生鞏固了語(yǔ)言基礎(chǔ)，主要優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還受到了職業(yè)知識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)。

（2）相輔相成的行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)組合成有機(jī)一體的高職公共英語(yǔ)課程體系。行業(yè)英語(yǔ)以閱讀為主，為學(xué)生提供進(jìn)一步的行業(yè)英語(yǔ)資訊內(nèi)容：行業(yè)簡(jiǎn)介，行業(yè)文化，行業(yè)人文，名企風(fēng)采，業(yè)界精英，產(chǎn)品名錄，市場(chǎng)營(yíng)銷，行業(yè)資訊等。行業(yè)英語(yǔ)以“專業(yè)化，針對(duì)性強(qiáng)”等優(yōu)勢(shì)而引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀教育和就業(yè)觀教育。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，受到了所學(xué)專業(yè)和行業(yè)知識(shí)的熏陶。他們接觸到的是與自己學(xué)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讀到的是行業(yè)和專業(yè)前沿發(fā)展信息和企業(yè)人文面貌，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好，將來(lái)工作時(shí)也會(huì)用得上。基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合將會(huì)使高職公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)符合高職教育發(fā)展和改革要求，更具就業(yè)教育和職業(yè)教育特色，體現(xiàn)了實(shí)用性。

5.教學(xué)組織

（1）以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)。檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么。以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程的基本共識(shí)。相對(duì)于普通本科教育而言，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入都相對(duì)不足，教學(xué)組織模式必須選擇英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中得到最大化實(shí)現(xiàn)的形式。因此，以教師啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)教學(xué)（如課堂問(wèn)答訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、角色扮演、分組討論以及情景模擬實(shí)訓(xùn)）并適當(dāng)輔之以多媒體教學(xué)等，應(yīng)成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的主要方法和手段。組織英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的促進(jìn)作用。因此，高職院校應(yīng)有組織地開(kāi)展諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等有助于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力形成和提升的活動(dòng)，并為學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（2）進(jìn)行分層次教學(xué)。即使是在同一所高職院校，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的落差仍然很大。改變這種狀況的最好選擇，就是按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的不同層級(jí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使每一個(gè)有志于形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生都能得到與自己學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相匹配的接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有特別重要的意義。

進(jìn)行分層次教學(xué)可按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)劃分，層次的劃分以2～3個(gè)層次為宜。分得過(guò)細(xì)，不僅會(huì)加大教學(xué)資源配置的壓力，也會(huì)加重教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致分層次教學(xué)失去實(shí)際操作的意義。通常情況下的三層次劃分應(yīng)為低起點(diǎn)層級(jí)、正常起點(diǎn)層級(jí)和高起點(diǎn)層級(jí)。各層級(jí)起始點(diǎn)的設(shè)置，應(yīng)按照實(shí)事求是的原則，根據(jù)各高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)狀況自主選擇。每個(gè)層級(jí)都應(yīng)該為學(xué)生留有自主選擇和拓展的余地。

（3）實(shí)施分類指導(dǎo)。根據(jù)高職教育重視職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)在根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同能力基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)考慮按學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類別制定不同的教學(xué)要求。學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)（崗位）對(duì)英語(yǔ)能力的需求各異，如有的可能偏重口頭交際能力，有的則對(duì)閱讀能力有較高的要求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，不宜對(duì)所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)要求。這樣也有助于普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

實(shí)施分類指導(dǎo)可按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)大類劃分。按所學(xué)專業(yè)大類劃分，可以使公共英語(yǔ)教學(xué)更接近學(xué)生未來(lái)職業(yè) （崗位）對(duì)于英語(yǔ)能力的需求，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、師資及其教材的配置要求相對(duì)較高。在當(dāng)前情況下，對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，這種劃分方法更適合于在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段后實(shí)施。

6.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)主體上進(jìn)行探索，使之成為與英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并行不悖的導(dǎo)向與促進(jìn)力量。體現(xiàn)出能讓英語(yǔ)能力處于不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)同等程度的努力都能夠獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可；不同水平的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能最大化體現(xiàn)學(xué)生業(yè)已形成的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而不是鼓勵(lì)高分低能；有助于學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)資格證書(shū)。同時(shí)，按專業(yè)特點(diǎn)側(cè)重不同。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的考核，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)能力和崗位需求，在考核時(shí)考慮幾種英語(yǔ)技能的側(cè)重不同、比例不同。比如，外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、管理類專業(yè)，如旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公關(guān)文秘類等，要加大口語(yǔ)能力考核比率；而機(jī)電、軟件類、設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該加大應(yīng)用閱讀部分考核。其中的行業(yè)英語(yǔ)部分，可以讓企業(yè)參與出題。要根據(jù)不同行業(yè)或企業(yè)對(duì)所需英語(yǔ)能力的不同分類考核，而不應(yīng)一概而論，以考賅全。

7.教師配置

實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)、師生互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、強(qiáng)化行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等，都會(huì)對(duì)師資配置及其投入提出更高的要求。因此，高職院校應(yīng)盡可能按照這一要求對(duì)師資隊(duì)伍作出合理調(diào)整，同時(shí)為教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，為校企合作背景下高職公共英語(yǔ)課程改革及其良性運(yùn)行創(chuàng)造必要條件。

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1671-2862（2010）02-0102-02

2010-02-12

本文系浙江省教育廳2009年度科研計(jì)劃項(xiàng)目《校企合作背景下高職公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究》的研究成果（Y200906355），課題主持人：雷術(shù)海；課題組成員：陳國(guó)龍、李起潮、羅雨、梅明玉、曲憲明。

雷術(shù)海，男，河南商城人，碩士，浙江省湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易與外國(guó)語(yǔ)分院公共外語(yǔ)教研室主任，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法。