張 文,許秀娟

(1.上海市第八中學(xué),上海200011;2.滁州學(xué)院中文系,安徽滁州239000)

高中現(xiàn)代文閱讀的解題策略

張 文1,許秀娟2

(1.上海市第八中學(xué),上海200011;2.滁州學(xué)院中文系,安徽滁州239000)

本文旨在闡述高中現(xiàn)代文閱讀解題時(shí)的解題策略,使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解時(shí)能撥云見日,有道可循。首先,應(yīng)樹立文體意識(shí),整體把握文本,明確文章的寫作目的和所要表達(dá)的主旨;其次,深入審題,把握題干的知識(shí)指向,將抽象的語文能力要求與具體的語文知識(shí)相結(jié)合,對(duì)有著抽象的語文能力指向要求的問題,利用自己熟悉的語文知識(shí)來解決。

閱讀;現(xiàn)代文;語文

現(xiàn)代文的閱讀理解在高中語文教學(xué)中一直是個(gè)難題。作為在高中語文教學(xué)領(lǐng)域從教十余年的一線教師,筆者在教學(xué)和閱卷的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀解題中普遍存在著未能把握住命題的指向性,盲目作答導(dǎo)致失分過多的現(xiàn)象。經(jīng)過對(duì)這一問題的不斷思考,筆者嘗試從整體把握文本、明確寫作目的和深入審題、明確知識(shí)指向這兩方面來解決這一問題,以提高學(xué)生的做題效率。

一、大處著眼,整體把握,明確寫作目的

從認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律看,人類的認(rèn)識(shí)遵循這樣的基本順序,首先形成對(duì)事物整體籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí),然后進(jìn)入對(duì)事物局部或細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而發(fā)展到對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),最后進(jìn)入到最高層次上的認(rèn)識(shí)。因此那種過于關(guān)注細(xì)節(jié)、局部,丟失整體的做法是違背了認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在初讀文章時(shí),要對(duì)文章內(nèi)容和形式進(jìn)行整體感知,了解文章內(nèi)容概要和辨認(rèn)文章體裁,感受文章表達(dá)出的思想感情。高中生的現(xiàn)代文閱讀亦該如此,特別是在考試的情境下,時(shí)間緊,任務(wù)重,對(duì)文章的整體把握常常會(huì)起到“撥云見日”的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體感知訓(xùn)練時(shí),應(yīng)從樹立文體意識(shí)和明確寫作目的兩方面著手。

首先,在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)作深入學(xué)習(xí)和把握。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》將現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容分為“詩歌、小說、散文、劇本等現(xiàn)代文學(xué)作品”和“其他現(xiàn)代文化作品”?！渡虾Ｊ懈呒?jí)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求(試用本)》依據(jù)表達(dá)方式將文體分為記敘性、說明性和議論性文章。在閱讀解題中,純說明文與議論文的主旨較好把握,或?yàn)檎f明或?yàn)樽h論。困難的是記敘性文章,因?yàn)樗鼈兺ǔ６际侨谟洈?、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式于一體的富有濃厚形象化特征、文學(xué)味道的復(fù)雜記敘文,包含小說和諸如寫人、記事、寫景、狀物等各類散文。面對(duì)這樣復(fù)雜的文章,我們要該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)呢?首先應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生深入地了解現(xiàn)代文的各種文體,特別是一些復(fù)雜的記敘文。然后在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同文體給予專門的指導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中能時(shí)刻保持一個(gè)清晰的頭腦,能結(jié)合文體特征來思考問題。

其次,從高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā),透過表象把握實(shí)質(zhì),明確寫作目的。透過表象把握實(shí)質(zhì),即抓大——抓住文章的寫作目的(或抒情或議論),抓住文章要表達(dá)的主旨(或表達(dá)情感或闡發(fā)觀點(diǎn))。文學(xué)作品有其形象性的特征,但正所謂萬變不離其宗。從作者行文表達(dá)的手段和目的關(guān)系去看,無論文章表面主要運(yùn)用的表達(dá)方式是何種,其最后的寫作目的無外乎就是抒情和議論,即或抒發(fā)情感,或闡發(fā)觀點(diǎn),或兩者兼而有之。在形式表現(xiàn)上如借物喻理、因事(史)論理、托物言志、即事抒懷(吊古詠懷)、借(即)景抒情等等,不一而足。

學(xué)生在閱讀之初如能結(jié)合文體特點(diǎn),明確了寫作目的,就能化繁為簡,撥云見日。大方向確定了,文本中許多小的細(xì)節(jié)、具體的內(nèi)容,即通常作為文本閱讀考察的問題就迎刃而解了。大部分考試題,特別是高考試題都要求考生能把任何一個(gè)試題的點(diǎn)都置于文本整體來理解,如此,由試題開拓出的理解深度,才能形成對(duì)文本整體理解的深化。任何文章形再散神總是聚的,極端地說每一個(gè)詞都是為表達(dá)中心、主旨服務(wù)的。如此由詞而句再段最后為篇,來形象地、系統(tǒng)地抒發(fā)情感或表述觀點(diǎn)。借鑒作者的表達(dá)過程來理解文章,即有了通常而言的“詞不離句,句不離段,段不離篇”的閱讀原則。

要進(jìn)一步了解文章中的具體語句,可先從表達(dá)方式角度確定其性質(zhì)。若為議論或抒情性的,其作用當(dāng)較為顯豁。若為記敘性和描寫性語句,無論其是敘事、狀物還是寫人,應(yīng)當(dāng)先把握住該事/物/人的形象化特征,然后聯(lián)系文章的寫作目的和主旨,還原出作者蘊(yùn)含在其中的抽象的情感或觀點(diǎn)。

下面試結(jié)合2004年上海高考春考卷的第13題進(jìn)行分析。該題以老舍《想北平》為選文,要求回答第6段中加點(diǎn)詞語“帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”和“帶著一層的霜兒”的三個(gè)方面的表達(dá)作用。命題者在試卷上給出第一個(gè)答案——“細(xì)致入微地寫出事物的狀態(tài)”,作為解題的引導(dǎo)。通過對(duì)選文的通讀和整體把握,可以看出《想北平》是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過細(xì)致入微地刻畫北平豐富生動(dòng)的富有歷史文化和地域特征的事物,營造濃郁的情感氛圍,主旨當(dāng)是抒發(fā)作者濃濃的難以化解的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情。題干中的兩處加點(diǎn)詞都是描寫性的詞語,從句子層面分別形象性地寫出了韭菜葉和西山、北山果子的新鮮狀態(tài),這也正是命題者給出的作為引導(dǎo)的第一個(gè)答案。那另外兩方面的作用,當(dāng)可按“詞不離句,句不離段,段不離篇”的原則去探尋。從段的層面看,加點(diǎn)詞語連同該段其他瓜果蔬菜的敘述、描寫都是為真實(shí)、生動(dòng)地表達(dá)出北平“接近自然”的特點(diǎn)服務(wù)的,這就是第二方面的作用;從篇的層面看,文中的每一個(gè)詞都可以說是為抒發(fā)作者對(duì)北平的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情這一中心、主旨服務(wù)的,所以第三方面的作用是“真切流露出作者熱愛北平的情感”。

二、小處入手,深入審題,明確知識(shí)指向

高考命題的語言表述較為精準(zhǔn)、規(guī)范,題干中的用語都承載著命題者的意圖,蘊(yùn)含著答題指向。所以,在對(duì)文本進(jìn)行整體把握、明確寫作目的之后,具體解題過程的第一步,就是深入審題,即充分挖掘題干所含信息,來把握命題者的出題意圖,進(jìn)而明確答題方向。

題目中的一些關(guān)鍵詞語,蘊(yùn)含著對(duì)考生要求的重要內(nèi)容,提示了解題的角度和方向。例如“概述”就是指示考生只需完整概括、歸納要點(diǎn);“分析”則要求有具體的舉例分析過程;“辨析”則是要求分析兩者的不同;“賞析”和“鑒賞”是需要去發(fā)現(xiàn)作品中的美,進(jìn)而具體舉例分析;至于“評(píng)價(jià)”則需要評(píng)定作品的是非優(yōu)劣,再言之有據(jù)地作分析。有些題目甚至規(guī)定了答題的具體角度與內(nèi)容。如2009年上海高考秋考卷第10題——“從空間和時(shí)間的角度,分析第(11)段中作者是怎樣描寫映山紅的”。題干中已經(jīng)明確了具體角度(“空間和時(shí)間”),這就極大降低了試題難度,提示考生只需按圖索驥作具體舉例分析即可。

除此之外,在審題過程中,不可忽視的一點(diǎn)就是要把握題目中所蘊(yùn)含的知識(shí)指向。高考語文考綱以能力立意,言簡意賅,其指導(dǎo)作用不言自明。許多高三考生在教師的諄諄叮囑下可以將閱讀部分“三個(gè)層級(jí)、六大能力、若干考點(diǎn)”的考綱背得頭頭是道,但當(dāng)真正坐在考場中面對(duì)具體的題目卻又找不到解題的頭緒。

語文能力與潛藏在其背后的語文知識(shí)是無法割裂的。閱讀解題能力,或者進(jìn)一步說語文能力和素養(yǎng)是離不開相應(yīng)的語文知識(shí)來支撐的。在高考命題以能力立意的今天,無論題型怎樣千變?nèi)f化,其總是立足于相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí),需要利用相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)來解決。所以,審題中相當(dāng)重要的一步是深入發(fā)掘題目涉及哪些相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而化虛為實(shí),將抽象的語文能力要求與具體的、可感的、熟悉的語文知識(shí)相結(jié)合,即對(duì)有著抽象的語文能力指向要求的問題,利用自己熟悉的語文知識(shí)來解決。

試以2008年上海高考秋考卷的第6、7題為例,兩題的選文均是牛漢的散文《燈籠紅》。第6題“家鄉(xiāng)的女人把丈夫叫‘漢子’,曾祖母卻這樣叫‘我’,這是因?yàn)椤?。?題“閱讀第5段劃線的兩處細(xì)節(jié)描寫,辨析曾祖母的心理上的差異”。這兩題盡管考察的語文能力不同,但背后蘊(yùn)含的關(guān)鍵語文知識(shí)卻都是學(xué)生所熟悉的人物描寫方法與作用。

由于命題者的處處鋪墊、指向明確,使得第7題的答題難度下降不小。題干中的“細(xì)節(jié)描寫”、“曾祖母”、“心理”這些詞眼明確昭示了這是一道關(guān)于人物形象塑造方面的題目,而且將人物描寫的對(duì)象(曾祖母)、方法(細(xì)節(jié)描寫)和目的(揭示心理)交待無遺。出題指向是非常明確的,即要求分析兩處人物細(xì)節(jié)描寫各反映曾祖母怎樣的心理。

相對(duì)而言,第6題的命題意圖需要仔細(xì)揣摩。這一題是典型的考察學(xué)生“篩選并整合文中信息”能力的題型。從字面上看是問“為什么”。再進(jìn)一步把“為什么”這個(gè)問題補(bǔ)全,結(jié)合題目全句,可以知道問的是人物(“曾祖母”)做出如此言行(“叫‘我’”“漢子”)的原因。由此我們可以明確,與第7題類似,這也是道關(guān)于人物形象塑造的題目。由塑造人物形象的相關(guān)語文知識(shí)可知,人物內(nèi)在的心理、性格和精神總是通過人物外在的諸如神態(tài)、語言、行動(dòng)等反映出來,而寫人的文章通常總是通過人物外在的神態(tài)、語言、行動(dòng)描寫來刻畫、揭示人物內(nèi)在的心理、性格和精神的。所以,該題的真正提問指向是要求回答曾祖母做出如此言行所蘊(yùn)含著的她怎樣的心理。一道看似無章可循的題目終于可以看出門道,腳踏實(shí)地地去解決了。

綜上所述,本文旨在提供一些閱讀解題時(shí)的方向性把握方面的解題策略,使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解時(shí)能撥云見日,有道可循。但至于具體閱讀解題的準(zhǔn)確性,還是需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、提高語言品味、感悟能力來實(shí)現(xiàn)的。

[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003:145.

[2]上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[R].上海:上海教育出版社,2004:40.

[3]上海市教委教學(xué)研究室.上海市高級(jí)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求(試用本)[Z].上海:華東師范大學(xué),2009:22-27.

G632

:A

:1673-1794(2010)06-0127-02

張 文(1973-),男,上海市第八中學(xué)中教一級(jí)教師;許秀娟,女,滁州學(xué)院中文系講師。

2010-09-25