王秀鵑

外語教師教育現(xiàn)狀與高校外語教師的反思

王秀鵑

外語教師是外語教育能否取得成功的關(guān)鍵，外語教師教育是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑之一?；仡檱饧皣鴥?nèi)外語教師教育研究的現(xiàn)狀，指出高校外語教師應(yīng)對自己的角色進(jìn)行重新定位，適時(shí)進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)外語教師教育研究，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

外語教師；教師教育；現(xiàn)狀；反思

一、外語教師教育的緊迫性

1991年，在英國?？巳卣匍_的第25屆國際英語外語教學(xué)協(xié)會（IATEFL）上提出了當(dāng)代英語教學(xué)發(fā)展階段的不同主題。外語教學(xué)在20世紀(jì)70年代交際法興起之初，人們熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容（教什么What to teach）；80年代人們熱衷于研究教學(xué)方法 （如何教How to teach）；到了90年代，對外語教師教育問題進(jìn)行研究的時(shí)機(jī)己經(jīng)成熟，到了不得不考慮和作出具體研究的境況（誰來教Who should teach）。從這一變化可以明顯看出：外語教育界的關(guān)注焦點(diǎn)從改革外語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)展到了對外語教師教育的關(guān)注。

在我國，很長一段時(shí)間，人們在評價(jià)高校外語教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成敗的時(shí)候，總會自然地將其原因（至少是絕大部分原因）歸結(jié)于教學(xué)法問題。正如H. H.Stern在談及外語教學(xué)理論時(shí)指出：“一個(gè)多世紀(jì)以來，語言教師和教育家們一直希望僅僅通過集中注意教學(xué)方法的研究來解決所有的語言教學(xué)問題?！蓖庹Z教學(xué)法在外語教學(xué)中的作用的確不能忽視，它是連接外語教與學(xué)的橋梁，但離開了對教師因素的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，再好的教學(xué)法也會顯得蒼白無力。不合格的教師會令最好的教學(xué)法徒勞無用，因此，外語教師是外語教學(xué)之關(guān)鍵所在，而外語教師教育是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。

我國目前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成功在很大程度上取決于從事英語教學(xué)的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但是，我國高校外語教師隊(duì)伍的建設(shè)問題沒有引起足夠的重視，外語教師教育和專業(yè)發(fā)展研究還處于起步階段，不僅落后于國外TESOL語言教師教育研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與專業(yè)發(fā)展的研究。面對我國外語教師教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，高校外語教師所面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，高校外語教師對自我角色反思成為必然。

二、國內(nèi)外外語教師教育的現(xiàn)狀

（一）國外外語教師教育的現(xiàn)狀

TESOL是一個(gè)國際性專業(yè)組織，它由把英語作為第二語言或外語和把標(biāo)準(zhǔn)英語作為第二語言來進(jìn)行教學(xué)的英語教師所組成。王銀泉指出，其中由美國TESOL公司出版的學(xué)術(shù)刊物《TESOL季刊》是世界范圍內(nèi)英語作為外語教學(xué)和英語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中最具權(quán)威性、影響力和知名度的國際核心刊物之一，許多最新觀點(diǎn)、理論、成果以及學(xué)術(shù)動態(tài)都是通過本刊物傳遞給全球的EFL/ESL教師的。該刊物于1998年推出?？浴坝⒄Z（ESOL）教師教育的研究與實(shí)踐”為主題展開了世界性的專題討論，這是該組織自1966年成立以來第一次以全期登載的形式專門討論英語教師教育的問題。這一行動并非偶然之舉，它標(biāo)志著英語教師教育己經(jīng)引起了國際英語教學(xué)界的密切關(guān)注，并成為各國從事英語教育專業(yè)人士的研究焦點(diǎn)。從此以后，國際上對第二語言（英語）教師教育與教師發(fā)展的研究如雨后春筍一般，蓬勃發(fā)展，充滿了生機(jī)和活力。近年來，國際上多次舉行外語教師教育專門會議，IATEFL大會也以此為重要主題之一。

（二）我國外語教師教育的現(xiàn)狀

1996年，張正東教授和陳治安教授從1978-1992年的14年間在我國外語界發(fā)行量較廣、影響較大的6種專業(yè)雜志中挑選出反映（英語）教師教改活動成果的1246篇學(xué)術(shù)論文。他們按論文內(nèi)容歸類并按篇數(shù)進(jìn)行排列，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，以“教師及語言教學(xué)”為項(xiàng)目的論文共有42篇，排名第16位（共有20項(xiàng)），占總論文數(shù)的3.37%。2000年，謝邦秀副教授從近10年30多種國內(nèi)外語教學(xué)與研究的期刊中精選400多篇文章，根據(jù)這些文章的具體內(nèi)容和研究范疇劃歸34種研究項(xiàng)目，其研究頻度居于前10位的是：理論研究、教學(xué)法研究、課堂教學(xué)研究、大學(xué)英語教學(xué)研究、聽說讀寫、詞匯教學(xué)以及鍘試研究。而把教師作為關(guān)鍵詞的教師素質(zhì)問題研究的文章共有3篇，排在第27位。

外語教師教育涉及面較廣，那么作為其中之一的高校外語教師教育的情況又是如何呢？2007年，高云峰、李小光通過文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析指出：高校外語教師教育研究在我國外語界還處于起步階段，研究范圍和內(nèi)容還比較狹窄和膚淺，研究力量比較薄弱，主要處于引入國外理論階段，不僅落后于國外的研究，甚至落后于國內(nèi)教育界對外語教師教育的研究。由此可見，我國外語教學(xué)研究界以外語教師開展的專題研究還有待于重視、增強(qiáng)和發(fā)展。但是，近年來外語教師及其培訓(xùn)問題已悄然開始，吸引越來越多的外語學(xué)術(shù)界研究者們的關(guān)注。戴煒棟教授在構(gòu)建我國小、中、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”新體系中提出，調(diào)整和優(yōu)化外語教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。對外語教師培訓(xùn)問題的認(rèn)識，劉潤清教授提出，在中國，教師培訓(xùn)一般包括兩大方面：政治思想方面和業(yè)務(wù)方面。

綜上所述，我國外語教學(xué)與研究界對外語教師教育的問題由忽視走向重視，并進(jìn)而開展具體研究的發(fā)展線路。同時(shí)，大量關(guān)于外語教師教育的博士論文在海外或國內(nèi)完成，引起了國內(nèi)外同行的關(guān)注。外語教師教育研究是大勢所趨，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。它不僅應(yīng)引起國家、外語界的重視，更應(yīng)引起一線高校外語教師對自身教育的反思。

三、高校外語教師的自我反思

高校外語教師應(yīng)如何在外語教師教育研究背景下重新定位，促進(jìn)自身發(fā)展？Hargreanes和Fullan曾提出教師發(fā)展的三種形式：第一，最普遍的看法，人們將教師的發(fā)展看作是知識和技能的發(fā)展。第二，將教師發(fā)展看作是一種自我理解的過程，在這個(gè)過程中，教師對自己的直接知識和經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行反思。第三，將教師的發(fā)展看作是一種個(gè)人與同事、環(huán)境的關(guān)系的轉(zhuǎn)變過程。從理論上說，教師知識基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變，乃至教師作為一個(gè)個(gè)體的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自我導(dǎo)向型的。所以，從自身角度出發(fā)，高校外語教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)以適應(yīng)外語教師教育發(fā)展的大趨勢：

（一）提高自己的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)”字當(dāng)先

高校外語教師進(jìn)入高校之前，應(yīng)該已經(jīng)獲得碩士或博士學(xué)位，教師的學(xué)術(shù)性教育已經(jīng)完成。在此基礎(chǔ)上完成專業(yè)性訓(xùn)練，也就是教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這樣就能保證高校的外語教師既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平也有很強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是，我國的實(shí)際情況并非如此。根據(jù)2006年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國高校中具有研究生學(xué)歷的教師比例僅為34.86%。因此，高校外語教師應(yīng)該把提高自己的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)放在重要的位置?？梢酝ㄟ^參加培訓(xùn)班、在職班等形式繼續(xù)攻讀學(xué)位，完成學(xué)術(shù)性教育。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，也應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位，要有終生學(xué)習(xí)的思想。在教中學(xué)，在學(xué)中教，為教而學(xué)，以學(xué)強(qiáng)教。教師不學(xué)習(xí)，資源要枯竭，發(fā)展就會停滯。學(xué)習(xí)一方面靠定時(shí)定量閱讀外語教育著作和論文；另一方面要充分利用多種資源，包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源。最有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中學(xué)、在干中學(xué)，要保證學(xué)的投入、講究學(xué)的方法、追求學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)教育專業(yè)性知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)

當(dāng)今，很多人都認(rèn)為：一個(gè)精通外語的人必然是一位好的語言教師，而不管其是否受到過專門的教師教育。然而，如今是這樣的局面：很多站在外語教學(xué)課堂上的外語教師并沒有受過專門的教師教育，而很多師范院校外語專業(yè)的畢業(yè)生并未選擇去做外語教師。所以，站在高校講壇之上的外語教師，無論是否曾經(jīng)接受過師范教育，都應(yīng)該加強(qiáng)教育專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中深化理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榇髮W(xué)英語教師的教學(xué)對象既眾多又復(fù)雜，所以其實(shí)踐的平臺空間也很大。因此，要有意識有目的地開展教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐、改革實(shí)踐、合作實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納總結(jié)提升理論，并在實(shí)踐中創(chuàng)新、改革和發(fā)展理論。

（三）教學(xué)過程中不斷進(jìn)行批判和反思

高校英語教師要在教學(xué)實(shí)踐、觀察學(xué)習(xí)他人的教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高自己的教學(xué)水平。教師對自己教學(xué)的反思從某種程度上來說就是結(jié)合實(shí)踐對現(xiàn)有理論的批判，這本身就是科學(xué)研究?？茖W(xué)研究的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，從而形成一個(gè)先理論、再實(shí)踐，再理論（有效的理論）、再實(shí)踐（有效的實(shí)踐）的不斷循環(huán)的過程。

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1673-1999（2010）09-0203-02

王秀鵑（1981-），女，山東泰安人，碩士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（山東泰安271018）外國語學(xué)院講師。

2009-12-26