徐永東，王小聰

（ 1．銅仁學(xué)院 初等教育系，貴州 銅仁 554300；2．銅仁學(xué)院 教務(wù)處，貴州 銅仁 554300）

西部地區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的困境及構(gòu)建對(duì)策

徐永東1，王小聰2

（ 1．銅仁學(xué)院 初等教育系，貴州 銅仁 554300；2．銅仁學(xué)院 教務(wù)處，貴州 銅仁 554300）

高等院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)而進(jìn)行的。把握高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程有助于認(rèn)清西部地區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的困境，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。

地方本科院校； 才培養(yǎng)模式； 困境與對(duì)策

一、人才培養(yǎng)模式的概述

（一）概念

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。它明確規(guī)定了高等學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，以及它所承擔(dān)的三大功能（教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)）。高等學(xué)校通過(guò)知識(shí)的傳播來(lái)培養(yǎng)人才，通過(guò)知識(shí)的生產(chǎn)來(lái)發(fā)展科學(xué)，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)服務(wù)社會(huì)。知識(shí)的生產(chǎn)、知識(shí)的傳播、知識(shí)的應(yīng)用等都要建立在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，在知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播的過(guò)程中培養(yǎng)人才，同時(shí)依賴(lài)于人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，依賴(lài)于人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)。因此，高等院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)而進(jìn)行的。

“人才培養(yǎng)模式”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代。雖然當(dāng)前教育界沒(méi)有一致認(rèn)同的定義，但是一般都認(rèn)為其具有綜合性、特殊性和概括性的特點(diǎn)，具有特定的組合形式、操作原理和運(yùn)作方式以及特定的指向目標(biāo)。就其構(gòu)成要素而言，它主要包括目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和方法要素。就高校具體操作層面而言，它包含專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等要素。[1]

（二）我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程

我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了“流水線式”階段、“模塊+選修式”階段、“自助式”階段。[2]

“流水線式”階段人才培養(yǎng)模式的主要特征是 “一刀切”式的培養(yǎng)；在課程方面，學(xué)生缺乏自主權(quán)；追求共性而忽視個(gè)性。“模塊+選修式”階段人才培養(yǎng)模式，在人本主義思潮的影響下，高等教育開(kāi)始注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它的主要特征是人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的同時(shí)也注重個(gè)體興趣；在課程方面出現(xiàn)任意選修課或院級(jí)選修課等，甚至有些院校在系級(jí)層面以“模塊”供學(xué)生選修，學(xué)生有了一定選擇、修讀部分課程的自由。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)模式將進(jìn)入“自助式”階段。所謂“自助式”培養(yǎng)，是指學(xué)校提供人才培養(yǎng)的“菜單”，學(xué)生根據(jù)興趣、個(gè)性需要和價(jià)值取向，在學(xué)校的指導(dǎo)下，“點(diǎn)菜”修讀的人才培養(yǎng)模式。

二、西部地區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的困境

人才培養(yǎng)質(zhì)量深受大學(xué)人才培養(yǎng)模式的制約，而人才培養(yǎng)模式受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、受教育者個(gè)性需求等因素的制約。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平低、師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱等原因，再加之西部地區(qū)地方本科院校大多是本世紀(jì)初從專(zhuān)科升格為本科院校的，其辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位都鮮明地指出是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)寬厚、專(zhuān)博結(jié)合，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才。

然而，在確定人才培養(yǎng)模式時(shí)，由于種種條件的限制，人才培養(yǎng)模式模糊不清，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）狹窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的“專(zhuān)才型”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致了大學(xué)教育中專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄的現(xiàn)象。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，為了適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展的需要，高效率地培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)性人才，國(guó)家在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上采取了細(xì)致劃分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的做法。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育階段以后，過(guò)早地被限制在分割過(guò)細(xì)、內(nèi)容范圍狹窄、彼此難以溝通的系科和專(zhuān)業(yè)之中。大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄造成了大學(xué)教育特別重視專(zhuān)業(yè)教育、忽視通識(shí)教育的后果。過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)置限制了大學(xué)生整體素質(zhì)尤其是開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

如何協(xié)調(diào)和平衡專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，仍然是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需要解決的重要問(wèn)題。在大學(xué)教育中加強(qiáng)通識(shí)教育并恰當(dāng)?shù)靥幚硗ㄗR(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然要求。所謂“復(fù)合應(yīng)用型”人才就是既具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、廣博的文化知識(shí)和綜合應(yīng)用能力，又具有適應(yīng)基層需要的應(yīng)用技能的人才。

現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)要求大學(xué)“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。在現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)一步向高度分化與高度綜合這兩個(gè)方向發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。2000年世界銀行和聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《發(fā)展中國(guó)家的高等教育危機(jī)與出路》指出：通識(shí)教育適合發(fā)展中國(guó)家，并建議每個(gè)國(guó)家要設(shè)計(jì)適合自己國(guó)家高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的通識(shí)教育課程。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)生主體性、選擇性與課程設(shè)置的統(tǒng)一性、單一性之間的困境

我國(guó)高等教育都是以統(tǒng)一性作為基本的價(jià)值前提的。學(xué)校教育就像流水線，把本來(lái)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)和特長(zhǎng)的人才苗子，用單一的、統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式壓制成了千人一面的所謂“合格”人才。此類(lèi)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是：以培養(yǎng)適合國(guó)家需要的合格人才為宗旨，重專(zhuān)業(yè)教育，重知識(shí)傳授。在這一模式下，課程設(shè)置表現(xiàn)為統(tǒng)一性，課程設(shè)置的統(tǒng)一性往往又導(dǎo)致課程的單一性和不可選擇性，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間、空間，按照統(tǒng)一的進(jìn)度完成學(xué)業(yè)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的進(jìn)行自主選擇的余地。

現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)中大學(xué)需要培養(yǎng)全面發(fā)展、具有強(qiáng)烈的主體性和選擇性的人才。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一性和單一性的課程設(shè)置束縛了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，無(wú)法使學(xué)生在接受教育訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇，最終難以培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)和選擇意識(shí)。新型大學(xué)理念的確立，要求大學(xué)建構(gòu)適應(yīng)人才培養(yǎng)主體性、選擇性的課程體系。

（三）教學(xué)方法刻板單調(diào)、教學(xué)組織形式“求大”與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)在教學(xué)方法與教學(xué)組織形式方面存在著嚴(yán)重問(wèn)題：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，往往是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。（2）在教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)和安排上，過(guò)多地考慮學(xué)校條件和教育者自身的因素，忽視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教學(xué)方法上采取“一刀切”，漠視不同學(xué)生之間的差異性。（3）教學(xué)主要采取大班集中授課的模式，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法與組織形式具有刻板、單調(diào)、以教師為中心的特征，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法與組織形式仍大量存在。作為認(rèn)知和發(fā)展主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，其發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維難以建立，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)中大學(xué)所要培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，是具有創(chuàng)新意識(shí)、批判精神和創(chuàng)造能力的人才。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受灌輸、大班集中授課的模式不能從人才培養(yǎng)的角度保障知識(shí)社會(huì)中大學(xué)綜合功能的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)中，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播、知識(shí)應(yīng)用都要依賴(lài)于大學(xué)用以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、批判精神和創(chuàng)造能力。大學(xué)只有培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用。正如前面所分析的，人才培養(yǎng)是大學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式如果不能有利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、批判精神和創(chuàng)造能力，也就無(wú)法保障大學(xué)整體的綜合功能的全面實(shí)現(xiàn)。知識(shí)社會(huì)時(shí)代的大學(xué)理念要求必須要改革我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的刻板單調(diào)的、以教師為中心的教學(xué)方法與模式，建立師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與、形式多樣的教育教學(xué)模式。

（四）大學(xué)辦學(xué)特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與單一的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)對(duì)于其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)無(wú)論是從內(nèi)容上還是從形式上都主要是以知識(shí)記憶、書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，“一張考卷定終身”的局面基本上沒(méi)有大的改變。大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的單一性和千人一面的特點(diǎn)，特別突出了培養(yǎng)具有“組織人”特征的人才這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)。大學(xué)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更多的是根據(jù)政府的指令性計(jì)劃來(lái)實(shí)施招生和培養(yǎng)，較少考慮所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，往往缺乏個(gè)性，缺乏一種求新、求變、進(jìn)取、創(chuàng)造的精神，特別是在今天這樣的社會(huì)大變遷中，很難應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。個(gè)性化教育是培養(yǎng)多元化學(xué)生、滿足社會(huì)對(duì)人才多元化需求的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種基本方法。為了促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)在大學(xué)內(nèi)部建立多樣化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建西部地區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，大學(xué)在不同的時(shí)代應(yīng)采取不同的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前是多元化、國(guó)際化社會(huì)，多樣化人才培養(yǎng)模式更是當(dāng)今高等院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)之一，具體有：“基礎(chǔ)＋模塊”人才培養(yǎng)模式，縱向拓展型人才培養(yǎng)模式，橫向拓寬型人才培養(yǎng)模式，“1+2+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式等。那么，構(gòu)建出西部地區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)模式可以從以下三方面考慮：

（一）轉(zhuǎn)變理念

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義。否則，就只能是一些教育要素毫無(wú)章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的辦學(xué)理念

改革開(kāi)放后，我國(guó)逐步建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與之相適應(yīng)，高校逐漸形成一個(gè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府主導(dǎo)和市場(chǎng)調(diào)控相結(jié)合的高等教育體制。我國(guó)高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，體制已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒(méi)有探索和形成有自己特色的辦學(xué)理念。

第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念

現(xiàn)代社會(huì)，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速。身處這樣的社會(huì)中，高校需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)；但是不少高校卻沒(méi)有及時(shí)變革自我，多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)、通識(shí)教育等理念則基本上停留在理論范圍，還沒(méi)有被高校很好地付諸實(shí)施。

當(dāng)前，西部地區(qū)新建地方本科院校在確定人才培養(yǎng)模式時(shí)沒(méi)有處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的矛盾，沒(méi)有處理好必修課和選修課之間的矛盾等等。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)之一是分化與綜合，總的來(lái)說(shuō)是朝著綜合化方向發(fā)展；因此，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該大力加強(qiáng)通識(shí)教育課程，淡化專(zhuān)業(yè)課程。樹(shù)立通識(shí)教育理念，增加人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，是確立人才培養(yǎng)模式所需的教育理念之一。

（二）規(guī)范制度

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約因素是制度的制定和規(guī)范，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一是建立以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)模式的高等院校管理制度。

學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)制度的核心和靈魂，管理自主是學(xué)術(shù)自由在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，學(xué)術(shù)自由的思想高度尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)術(shù)權(quán)力從行政權(quán)力中分離出來(lái)，以學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式代替行政主導(dǎo)模式，完善和健全教師參與大學(xué)學(xué)術(shù)管理的組織機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力在決策管理中的作用。

目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式運(yùn)作，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門(mén)”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位的運(yùn)行基本上都是遵循行政部門(mén)的安排和要求。行政權(quán)力還通過(guò)隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如，我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校（院）級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校（院）的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒?，其組成人員多數(shù)是學(xué)校（院）、院系以及職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問(wèn)題，而忽視了學(xué)術(shù)力量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒(méi)有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

第二是完善高校評(píng)估制度。

對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡；對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過(guò)于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)不相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和影響力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式；評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）挖掘資源

雖然近年來(lái)國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少高校提出了許多新的培養(yǎng)模式?？墒牵鼈兺萦诒砻婊?、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與教育資源的匱乏相關(guān)。這就需要努力做好以下幾個(gè)方面：

首先，要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒(méi)有得到相應(yīng)的增加，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是：受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正潛心鉆研教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門(mén)“大學(xué)問(wèn)”的不多。教師缺乏從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)?？蒲谐晒菀诇y(cè)量，產(chǎn)出也立竿見(jiàn)影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見(jiàn)效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺(jué)得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)部門(mén)、人事部門(mén)的事，自己沒(méi)有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，部分教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。是否改革，教學(xué)是否真正為了學(xué)生的全面發(fā)展等等，這些事關(guān)教學(xué)成敗事務(wù)的激勵(lì)與約束機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次，要挖掘課程資源。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以?xún)?yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。在中國(guó)，在課程廣泛性方面做得比較好的大學(xué)是北大和清華，但也僅有30門(mén)左右。而在美國(guó)，多數(shù)高等學(xué)校幾乎達(dá)到人均一門(mén)（次）課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。

總之，廣博的知識(shí)和扎實(shí)的技能是素質(zhì)的基礎(chǔ)，強(qiáng)勁的實(shí)踐能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)；知行合一，即知識(shí)、能力、品格的綜合發(fā)展是高素質(zhì)的內(nèi)在要求。積極開(kāi)展一系列教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求、經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的本科應(yīng)用型人才。

[1] 趙昕．關(guān)于地方高校人才培養(yǎng)模式的思考[EB/OL]．http://dsam.imust.cn/detail.asp?newsid=553,2008-06-08．

[2] 郭榮祥．高等教育人才培養(yǎng)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（15）．

Abstract:The activities of teaching, research and social services in colleges and universities are carried out around the talent training. Grasping the development process of talent training mode in higher education helps to understand the difficulties of talent training mode in local colleges of the western region, and then propose countermeasures.

Key words:local universities; talent training mode; denaturation; difficulties and strategies

（責(zé)任編輯 魯娜娜）

The Difficulties and Construction Strategies of Talent Training Mode in Local Colleges of the Western Region

XU Yong-dong1, WANG Xiao-cong2
(1. Department of Elementary Education,員Tongren University, Tongren, Guizhou 554300,China;2. Teaching Affairs Office, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

G64

A

1673-9639 (2010) 06-0106-04

2010-09-19

銅仁學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

徐永東（1966-），男，漢族，貴州銅仁人，副教授，銅仁學(xué)院初等教育系主任。

王小聰（1978-），男，漢族，江西于都人，講師，碩士，銅仁學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科副科長(zhǎng)。