蘆麗萍

(天津師范大學教育學院教育技術系,天津 300387)

素質教育的重要目標:教學生學會學習

蘆麗萍

(天津師范大學教育學院教育技術系,天津 300387)

在人類全面進入信息社會的 21世紀,學會學習是人類生存發(fā)展的基本手段,更是青少年學生最基本的任務。在深化基礎教育改革,全面推進素質教育的過程中,教學生學會學習是素質教育的重要目標。作為基礎教育階段的教師應及時轉變教育觀念,培養(yǎng)學生終身學習的意識和自主獲取知識以及認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

信息社會;學會學習;素質教育;轉變教育理念

在信息社會,文盲將不再是目不識丁的人,而是不會學習的人。學會學習,是當今社會每個受教育者應達到的目標;教學生學會學習是教師應追求的目標,也是教師的最高境界。當前,在深化基礎教育改革,全面推進素質教育的過程中,教學生學會學習具有重要而深遠的意義。作為教師,轉變教育觀念是根本。教師應努力營造終身學習的氛圍,讓學生認識到,今后的社會是學習化的社會,今后的學習是終身學習。學生在校期間,不僅是為了知識而學習,更是為了學會學習而學習。如果不具備學會學習的能力,即使學到的知識再多,面對高科技的信息時代,也將無力應變,終究會變成“現(xiàn)代文盲”。終身學習是信息社會發(fā)展的需要,也是終身教育的需要,更是自我完善的需要。

一、重要目標:“教學生學會學習”

曾引起世界各國強烈反響的《學習的革命》一書中說:“教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化,要迎接信息時代的挑戰(zhàn),不能不從觀念,思想,方法,行動上發(fā)生一場深刻的革命?！逼渲修D變觀念至關重要,觀念屬于思想意識范疇,正確的觀念決定正確的思想,繼而產(chǎn)生正確的方法并帶來正確的行動。作為信息時代的教師,必須轉變教育觀念,從以下幾方面認識到“教會學生學習”是時代賦予教師的使命。

(一 )“四大支柱 ”教育觀

1996年,“國際 21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告。該報告的核心內容提出了“教育的四大支柱”新構想,認為人類要適應未來社會的發(fā)展,教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種學習能力是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！盵1]其中“學會認知”指的是讓學生學會學習。

“四大支柱”教育觀對于智育不僅強調知識的學習而且強調實際能力的掌握,強調的是讓學生掌握認知的手段、方法,即學會如何學習,而不是系統(tǒng)化的知識本身。而傳統(tǒng)學校教育在“智育第一”的前提下,強調的只是書本知識、理論知識,而對實際工作能力與適應能力的培養(yǎng)不予重視。由于在信息時代知識急劇增長,若是象傳統(tǒng)學校教育那樣只強調對系統(tǒng)知識本身的學習與掌握,那么學到的知識大部分會很快過時,無法適應社會發(fā)展的需要。只有讓學生學會認知,學會學習方法,才能在進入社會以后,通過自學繼續(xù)學到工作中所需的各種新知識、新技能。學會認知是培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知,學會發(fā)現(xiàn)問題,學會探究知識,學會構建知識,也就是要學會繼續(xù)學習的本領;還要注重培養(yǎng)學生認知方法,引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識,培養(yǎng)學生的終身學習能力。

(二)教會學生學習是教學的本質

造成學生學習成績不佳的原因,一是中小學生年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課后完成作業(yè)之后就無事可做了。沒有形成課前預習、課后復習,努力尋求最優(yōu)解題方法的學習習慣,更不懂得解題后應該進行總結、歸納、推廣,也就是說沒有一套科學的學習方法。對所學知識不注重理解,偏重于課本上的定義、公式、定理,甚至在解題時,條件稍有變化,便無能為力。二是部分學生意志薄弱,不能強制自己堅持學習。如有些學生,一旦遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣、題目較長或者一次嘗試失敗的題目,就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學、經(jīng)不起誘惑而無法把學習堅持下去。三是部分學生自卑感強。由于來自教師、家長和周圍優(yōu)秀同學的壓力,有些學生感覺自己是個“差生”,在未接觸到新知識之前,就有一種畏懼心理。一旦接觸到這些知識,稍有不理解,便會自暴自棄,直至放棄學習。

其實,任何一個智力正常的學生只要掌握了科學的學習方法,都將會成為一名優(yōu)秀的學生。在學校常常會有以下現(xiàn)象發(fā)生,同一個老師、同樣的教材、同樣的教法,為什么有的學生學得輕松自如、事半功倍、成績優(yōu)秀;而有的學生則灰心喪氣、成績不盡人意?另一種情況可能是同一個學生遇到不同的老師,學生的學習狀態(tài)和學習成績也會有所不同。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn),關鍵在于教學是否得法,學習是否得法。因此,學生是否學會學習,學習成績好與壞,不僅與學生本身的學習特點有關,也與教師的教學思想、教學方法有關。這就要求教師在正確的教育思想指導下,根據(jù)學生的特點,采用適合學生的教學方法實施教學活動。正如著名教育家陶行知先生所說,“教的法子要根據(jù)學的法子”。[2]現(xiàn)在,越來越多的教師認識到教會學生學習才是教學的本質,教師的職責是要讓學生掌握科學的學習方法,具備高效的學習能力,并懂得如何運用這些能力來解決學習中出現(xiàn)的各種問題。

(三)教學生學會學習是素質教育的重要目標

素質教育的關鍵是教育學生學會學習。陶行知先生說過:“好的教師不是教,而是教學,教學生學?！比~圣陶先生也講:“教是為了不教?！庇纱丝梢?教學不只是指教師教,還包括學生學,教師所有的努力都是為了學生的進步,教學的效果主要體現(xiàn)在學生的進步上,而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學任務。因此,教師最重要的任務是教學生學習的方法,使他們學會學習。

2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第一次鮮明地提出了實施素質教育的要求,指出教育教學要注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,促進學生全面發(fā)展。“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美。”其中“使學生學會求知、學會創(chuàng)造”就是指充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,教學生學會學習,這也是我國實施素質教育的重要目標。

二、運用元認知教學生學會學習

學會認知就是學會“知識”,學會元認知就是學會“學習”。“教學生學會學習”實質上就是教學生掌握元認知知識和元認知策略。教學實踐證明運用元認知知識和元認知策略對培養(yǎng)學生自主學習意識、提高學生認識問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力具有明顯的成效。

(一)元認知的概念

根據(jù)美國心理學家弗拉維爾 (J.H.Flavell)的觀點,元認知是指對認知的認知,即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。[3]元認知包括元認知知識和元認知控制。在教學心理學中常提到“學習如何學習”,指的就是元認知。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。

元認知作為一個明確的概念,是近年來才出現(xiàn)在認知心理學中的。認知與元認知的區(qū)別,正如“學習”與“學習如何學習”的區(qū)別一樣。一個人記住了某些知識是一回事,而對知識進行深入透徹的理解、靈活多變的運用、歸納總結和擴充卻是另一回事,例如政治課上記憶了一些基本理論和運用這些基本理論去分析具體問題是不一樣的;改正作業(yè)的錯題和對錯題的反思也是不一樣的。正因為有些學生沒有“學會學習”,才會造成聽課能懂,但做題不會的現(xiàn)象。隨著對元認知作用的認識和研究,教育工作者已逐漸認識到元認知能力對學生學會學習是相當重要的。目前,在基礎教育領域,一些有識之士已經(jīng)有意識地將元認知技能的訓練列為教學的明確目標之一,這將對教會學生學習是一個極大的推進。

(二)運用元認知知識培養(yǎng)學生自主學習意識

元認知知識主要是對認知活動的自我意識。自我意識是一個人對自己的認識和評價,包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識,才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節(jié),使自己形成完整的個性。元認知知識主要包括以下幾種。

有關個人作為學習者的知識。包括首先,內差異的認知。例如教師可以指導學生分析自己的興趣、愛好、學習習慣、能力及其限度,對不同的學科合理分配學習時間。學生可能正是因為個體內差異的原因,也就是可能因為興趣和愛好的不同而造成偏科;另外,教師還要鼓勵學生在差科上克服困難,找出有效的學習方法,有意識地多花費一些時間彌補不足。其次,關于個體間差異的認知。教師要引導學生客觀地評價自己和他人在認知上的區(qū)別,當某學科的學習能力不及他人時,不要急躁。如在高中階段,男女生由于思維方式不同,女生好像理科成績總是不如男生。這時,教師要及時鼓勵女生客觀地分析自己與評價他人,要增強必勝的信心,選擇適合自己的方法加強自主學習。再次,關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認知。當有的學生某一學科無論自己怎么努力,成績就是上不去時,學生的心情可能是絕望的。作為教師要正確地引導學生,幫助學生分析造成這種情況的原因,讓學生知道記憶、理解有不同的水平,知道注意在認知活動中的重要性,知道人的認知能力可以改變。這樣,才有可能將一個“瀕臨絕望”的學生從根本上扭轉對自己的偏頗認識,從而促進學生主動、愉快而充滿希望地學習。

有關任務的知識。在有關認知材料方面,主體應當認識到,材料的性質、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結構特點、材料的呈現(xiàn)方式、材料的邏輯性等因素都會影響認知活動的進行和結果;在有關認知目標、任務方面,主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的,有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如,有的學生因為偶然的一次考試成績不好,心情郁悶,思想壓力很大。這時,教師要通過分析考試題目的難易程度、學生整體的成績、相對水平等進行客觀評價。使學生認識到不同的任務,由于其特質決定了認知結果,也就是對任務完成結果的評價應該是相對的。在教師的教育與啟發(fā)下,學生一旦把握了這些元認知知識,就有可能使其減小壓力而輕裝前行,增強自主學習意識而不斷進步。

對學習策略及其使用方法的知識。有關學習策略及其使用方面的知識涉及到的內容很多,比如,進行認知活動有哪些策略?各種認知策略的優(yōu)點和不足是什么?它們應用的條件和情境如何?對于不同的認知活動和不同的認知任務,什么樣的策略可能是有效的等等。學習往往是被動地接受知識,而學會學習卻可以主動地去接受知識,提高學習效率。學生在學習知識時,要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習知識并解決學習中出現(xiàn)的問題。

(三)運用元認知策略提高學生的學習能力

元認知策略是對認知行為的管理和控制,是主體在進行認知活動過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)。掌握了元認知策略有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。元認知策略也可以認為是在認知過程中使用的學習方法,包括“計劃策略”、“監(jiān)控策略”和“調節(jié)策略”。

“計劃策略”可使學生合理地安排時間,提高學習效率。計劃策略包括設置短期或長期的學習目標、預習要學習的課程、列出看不懂的問題以及預測完成學習任務所需要的時間等。簡單地說“計劃策略”就是對自己要完成的學習任務的時間安排和效果預測。能合理制定計劃、認真執(zhí)行計劃、有效完成計劃的學生會是一個學習成功的學生,他清楚自己什么時間該干什么,什么時間適合干什么。學習有計劃的學生是一個積極的而不是被動的學習者,在學習過程中能夠有意識地提高認識問題的能力。而有的學生在計劃上缺乏科學安排和總體設想,更沒有對事物發(fā)展的預測性,這時候教師要給予悉心的指導,使學生不論聽課、完成作業(yè),還是為了準備考試,都應當有一個客觀的“對策”。

“監(jiān)控策略”可提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。這些策略可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在認知過程中存在的問題。例如,當為了應考而學習時,會向自己提出問題,并且會意識到某些章節(jié)并不懂,而閱讀和記筆記的方法對解決這些問題行不通,需要嘗試其它的學習策略。監(jiān)控策略主要包括兩種,一是領會監(jiān)控。領會監(jiān)控是指一種具體的監(jiān)控策略。例如有些學生在預習課程內容時,往往不得要領,這時教師的引導很重要,教師要教會學生以下幾種方法:變化閱讀速度,以適應不同難易程度的內容;中止判斷,如果某些內容不太明白,繼續(xù)讀下去,可能會在后面的閱讀中自然領會;猜測,當所讀的某些內容弄不懂時,養(yǎng)成猜測的習慣;重讀較難的內容,尤其是當內容仿佛自相矛盾或模棱兩可時。其實最簡單的策略往往是最有效的。二是集中注意。人的注意能力是有限的,當學生的注意力高度集中在某件事情上時,就會放棄對其它刺激的積極注意。例如,優(yōu)秀的學生往往利用在限定的時間內完成一定量的題目。這樣,他們就能高度集中精力完成當前的任務,而意識不到細微的身體感覺,甚至充耳不聞視而不見其它刺激。這樣做,對于鞏固復習、發(fā)現(xiàn)問題是非常有效的。因此,教師要給學生有效的指導,使學生體驗集中注意所帶來的高效學習效果。

“調節(jié)策略”可提高學生解決問題的能力。調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。例如,當學生意識到他不理解課程的某一部分內容時,就會想辦法解決;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度;考試時跳過某個難題,先做簡單的題目等。調節(jié)策略能幫助學生矯正其學習行為,及時發(fā)現(xiàn)問題并能積極地尋找解決問題的方法以補救理解上的不足。例如,學生在解空間幾何一類數(shù)學題時,發(fā)現(xiàn)一旦遇到空間向量的計算就出錯,檢查了一下覺得不是計算本身的問題,而是對空間向量的加減問題搞不懂,該怎么辦呢?或許會回歸課本,先搞懂概念,再做幾道同類題目;或許會找一本經(jīng)典教輔書,鉆研一下經(jīng)典例題來理解;或許還會將問題放到轉天去問老師。這意味著學生要搞清楚在學習過程中,也就是在認知過程中,遇到了什么問題,即提出問題;然后學會分析問題的癥結所在,也就是發(fā)現(xiàn)問題;接著如何去改正自己的錯誤,也就是解決問題。此外,還要能預測什么方法可能會解決問題,或者能判斷出什么方法效率更高,什么方法會一勞永逸。

從素質教育的全程性來看,素質教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎,作為教師就必須教學生學習?！敖虒W生學會學習”是素質教育的重要目標。因此,只有教會學生學習才能使學生將來走上社會之后,具備終身學習的能力,才能成為為國家建設出力的高素質的人才。

[1]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]邵瑞珍主編.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.

[3]董奇.論元認知[J].北京大學學報,1989(1).

[責任編輯:陳 浮]

An important Goal of Quality Education:Teaching Students How to Lea rn

LU Liping

(EducationTechnologyDepartment,CollegeofEducation,TianjinNormal University,Tianjin300387,China)

Learning how to learn is not only the basicmeans for hum an survival and development but also the essential mission for adolescents when we enter the information era in the 21st century.Teaching students how to learn is the important goal of quality education in deepening the reform of basic education and promoting competence-oriented education in an all-round way.Teachers dedicated to basic education should transform educational concept and cultivate students’consciousness of lifelong learning and capability to obtain know ledge voluntarily and to find and solve problem s so as to lay so lid foundation for their future development.

information society;learning how to learn;quality education;transformation of education concept

G421

A

1009-7228(2010)03-0022-04

2010-04-01

蘆麗萍,天津師范大學教育學院教育技術系講師,碩士。