顧長明

(江蘇省連云港市教育局教研室,江蘇 連云港 222006)

中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的分析與對策

顧長明

(江蘇省連云港市教育局教研室,江蘇 連云港 222006)

過去一年,許多地區(qū)參加了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)”項目測試,筆者對某市的測試結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究。結(jié)果表明,該市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平良好,但還存在一些問題,具體表現(xiàn)在:學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力有待進(jìn)一步提高,區(qū)域之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的不平衡還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的背景環(huán)境不甚理想。改變現(xiàn)狀的最有效的途徑即是,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、規(guī)范辦學(xué)行為、狠抓模式優(yōu)化、提升教師培養(yǎng)力度、重構(gòu)監(jiān)測評價體制等。

學(xué)生;學(xué)業(yè);質(zhì)量;結(jié)果;分析;對策

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育教學(xué)的重要成果之一,建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)是對教學(xué)過程和基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)、管理的基礎(chǔ)性建設(shè)工程,是提高教學(xué)工作質(zhì)量和效能的工作平臺,更是一個地區(qū)教育能力建設(shè)的重要組成部分。[1]為了科學(xué)地評價義務(wù)教育階段教育教學(xué)狀況和學(xué)業(yè)質(zhì)量,提高教育管理和決策水平,提高教研工作的適切性和實效性,引導(dǎo)中小學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評價方式,有效提高教學(xué)工作的有效性和針對性,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,許多地區(qū)在 2008年都參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組和江蘇省教育廳共同組織的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測試工作。在項目組有關(guān)專家的指導(dǎo)下,江蘇省、市教育行政、業(yè)務(wù)部門通力合作,順利完成了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)”項目的測試工作。本文基于某市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果,在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策。

一、測試對象和內(nèi)容

測試對象。本次測試采用分層隨機抽樣的方法 ,考慮了地區(qū) (城市、縣城、農(nóng)村 )、地域 (蘇中、蘇南和蘇北)、學(xué)校類型 (公辦、民辦)三類分層特征。測試對象為被抽取到的四年級和九年級學(xué)生。測試內(nèi)容包括學(xué)科測試和問卷調(diào)查。在本次測試中,四年級學(xué)生參加三年級語文和數(shù)學(xué)測試,九年級學(xué)生參加八年級語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué) (物理、生物、地理)(下同)測試。所有參加測試的學(xué)生都參加了問卷調(diào)查,所有參加測試的學(xué)校教師 (四年級語文、數(shù)學(xué)教師,九年級語文、數(shù)學(xué)、英語和抽測學(xué)校的物理、生物、地理教師)均參加了問卷調(diào)查。

測試內(nèi)容。本次測試三年級涉及語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科,八年級涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科。中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達(dá)到的水平,而且包括時代發(fā)展所要求的中小學(xué)生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)。本次測試在緊緊圍繞學(xué)生基本知識和基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)上,特別突出了學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)和核心能力的考查。

二、測試結(jié)果與分析

(一 )主要成效

在測試中,學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同的等級水平,其中四年級分為優(yōu)秀、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求三個水平,分別用 A水平、B水平和 C水平來表示;九年級分為優(yōu)秀、良好、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求四個水平,分別用 A水平、B水平、C水平和D水平來表示。

全市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體達(dá)標(biāo)情況良好。就四年級而言,全市 94%的學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 92%、95%、95%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 94%、97%;98%的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 96%、99%和 99%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 98%、100%;就九年級而言,有 91%的學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 87%、92%、93%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)分別為89%、96%;有 90%的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 82%、89%、97%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)分別為 87%、98%;有 85%的學(xué)生達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 78%、84%、91%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 83%、94%;有 89%的學(xué)生達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 81%、89%、95%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 87%、98%。這表明全市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量良好,尤其是小學(xué)語文、數(shù)學(xué),初中語文的達(dá)標(biāo)率各區(qū)域間沒有明顯差異。

全市中小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握較為扎實。中小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能方面達(dá)標(biāo)比例比較高。例如四年級、九年級語文測試中,在“積累和運用”能力考查上達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 96%和 95%,在“閱讀”能力考查上達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 95%和 92%;四年級、九年級數(shù)學(xué)測試中,在“知識技能”能力考查上達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 93%和 91%,在“理解概念”能力考查上達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 97%和 90%;九年級英語測試中,在“閱讀”能力考查上達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 90%,在“聽力”能力考查上達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 88%;九年級科學(xué)測試中,在“回憶”能力考查上達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 96%。

(二 )存在的問題

學(xué)生綜合運用知識的能力還有待提高。表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的“運用規(guī)則”和“解決問題”兩個能力水平比“知識技能”和“理解概念”能力水平弱;語文的“習(xí)作”能力水平比“積累與應(yīng)用”和“閱讀”兩個能力水平弱;英語的“書面表達(dá)”和“綜合運用”能力水平比“聽力”和“閱讀”能力水平弱;科學(xué)的“理解和簡單應(yīng)用”與“問題解決”能力水平比“回憶”能力水平弱。

城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量倒掛。就 A水平而言,四年級語文、數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例農(nóng)村高于縣鎮(zhèn),縣鎮(zhèn)高于城市。九年級語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)A水平人數(shù)比例農(nóng)村和縣鎮(zhèn)高于城市;就C、D水平而言,四年級語文、數(shù)學(xué) C水平人數(shù)比例城市均高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。九年級語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)D水平人數(shù)比例城市均高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。

縣區(qū)之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的不平衡性依然明顯。就四年級而言,7個縣區(qū)之間語文A水平人數(shù)比例依次為 63%、48%、21%、20%、30%、17%、13%,而 C水平人數(shù)比例依次為 0%、2%、6%、7%、8%、9%、11%。數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例依次為 82%、69%、41%、33%、35%、35%、21%,而 C水平人數(shù)比例依次為 0%、0%、1%、4%、4%、4%、5%;就九年級而言,語文 A水平人數(shù)比例依次為 56%、35%、28%、32%、27%、19%、11%,而 D水平人數(shù)比例依次為2%、6%、7%、9%、10%、12%、24%。數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例依次為 58%、68%、49%、21%、25%、17%、13%,而 D水平人數(shù)比例依次為 4%、4%、4%、11%、11%、18%、26%。英語 A水平人數(shù)比例依次為 12%、41%、12%、21%、5%、13%、8%,而 D水平人數(shù)比例依次為 3%、7%、10%、17%、23%、24%、25%?？茖W(xué) A水平人數(shù)比例依次為 39%、55%、19%、21%、18%、10%、4%,而 D水平人數(shù)比例依次為 4%、5%、6%、12%、16%、17%、28%。各縣區(qū)各學(xué)科之間 A水平、C水平、D水平的比例差異都是比較大的。

(三 )歸因分析

學(xué)科教學(xué)和評價對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力重視不夠。教學(xué)和評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。通過上述項目測試數(shù)據(jù)和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握良好,而這些知識和技能的靈活運用能力則有待進(jìn)一步提高,其主要原因在于平時的教學(xué)和評價,只關(guān)注對知識的記憶和積累,不夠重視應(yīng)用新的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,使得學(xué)生在新的情境下綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力弱化。

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力重視不夠。教學(xué)方法的多樣化能調(diào)動學(xué)生積極的思維,發(fā)展各種能力。項目問卷表明,部分教師在運用各種教學(xué)方法方面還存在一些問題。四年級和九年級的教師中,有 62%和 33%的教師認(rèn)為自己“總是”和“常?！薄盁o論在課上還是在課下鼓勵學(xué)生思考和提問”,相比之下與學(xué)生的認(rèn)同度卻有較大的差異,只有 22%和 12%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常?！薄爸v解課文時直接告訴課文的中心思想和段落大意”,29%和 20%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常?！薄耙覀冇涀「鞣N題型,把大量的時間用于做練習(xí)、鞏固”,45%和 27%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常常”“要我們記住概念、公式、定理以及各種題型”,41%和 25%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常常”“讓我們背誦概念和定律”。教師和學(xué)生對使用教學(xué)方法的認(rèn)識存在顯著差異,這很值得我們深思。從日常的課堂教學(xué)實踐中可以看出,教師使用了多樣化的教學(xué)方法,試圖促進(jìn)學(xué)生積極參與主動思考,但是,更多的行為表現(xiàn)是啟發(fā)學(xué)生“跟隨”教師的思路分析問題、解決問題,“引導(dǎo)、啟發(fā)”學(xué)生回到教師預(yù)設(shè)好的路徑上來,缺乏學(xué)生自主地對新問題的探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏對問題本質(zhì)的思考過程,影響了學(xué)生在新情境中解決問題的能力的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景環(huán)境不甚理想制約著學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程,家庭背景、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、睡眠時間、學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境等都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要因素,直接制約學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。問卷表明:學(xué)生家庭圖書總量少于10本的為 12%。四年級學(xué)生每天睡眠時間少于 9小時的為 50%,九年級學(xué)生每天睡眠時間少于 8小時的為 69%。四年級、九年級學(xué)生每周參加補課或輔導(dǎo)班時間為 3小時以上的分別為 23%和 51%。學(xué)生自主安排時間特別是睡眠時間偏少,其主要因素有四:一是學(xué)生在校時間偏長;二是家庭作業(yè)過多;三是課外“加班加點”;四是來自學(xué)生生活周邊環(huán)境的影響。本項目大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的課外練習(xí)量、周末補課時間對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有顯著影響,這說明在保證學(xué)生有充足睡眠時間的基礎(chǔ)上,可以通過高效的課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。無論初中還是小學(xué),課外閱讀量的大小對學(xué)生各科成績均有顯著的影響,學(xué)生閱讀量高的學(xué)校,學(xué)生平均成績也較高。

三、建議和對策

加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)的工程,義務(wù)教育階段教育發(fā)展各項指標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異有著深刻的影響。其中基本指標(biāo)有生師比,高中、大專、本科及以上學(xué)歷教師比例,中級及以上教師比例,代課教師占崗位教師比例,生均圖書冊數(shù),理科實驗儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校比例,每百名學(xué)生擁有計算機臺數(shù),建網(wǎng)學(xué)校比例,小班額比例,大班額比例,超大班額比例等,這些教育發(fā)展指標(biāo)對中小學(xué)各學(xué)科都有較大影響,解釋率 (解釋率可以理解為“差異形成的原因的百分比”)都在19%以上,其中,初中英語、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)受教育發(fā)展指標(biāo)的影響最大,解釋率分別為 61%、49%和 40%,在各項教育指標(biāo)中,“教師本科以上比例”和“建網(wǎng)學(xué)校比例”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績最重要的兩個指標(biāo)。要有效地減緩學(xué)生學(xué)業(yè)的巨大差異,實現(xiàn)教育質(zhì)量的高位均衡,重要渠道之一就是改善各縣區(qū)教育發(fā)展的基本指標(biāo),切實把教育現(xiàn)代化的著力點放在全面建設(shè)上,積極引導(dǎo)各縣區(qū)根據(jù)縣(區(qū))域教育現(xiàn)代化建設(shè) 16條指標(biāo)進(jìn)行深入研究,找出差距,加快推進(jìn)教育裝備現(xiàn)代化進(jìn)程,使更多學(xué)校教育裝備逐步達(dá)到省二類標(biāo)準(zhǔn),積極創(chuàng)建“教育裝備現(xiàn)代化實驗學(xué)?！盵2];推進(jìn)光纖進(jìn)校,教育城域網(wǎng)與轄區(qū)內(nèi)學(xué)校實現(xiàn)光纖連通的比例達(dá) 90%,年內(nèi)確保中心小學(xué)、初級和高級中學(xué)建有校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔助系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)的比例分別達(dá) 60%、50%、50%。

認(rèn)真貫徹規(guī)范辦學(xué)行為的各項要求。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:小學(xué)生的睡眠時間對學(xué)生成績有顯著影響,睡眠時間超過九小時的比例高的學(xué)校,學(xué)生的平均成績較高。學(xué)生生活情況對學(xué)生學(xué)業(yè)差異的形成影響也較大 (所有學(xué)科的解釋率都超過15%)。在全省上下規(guī)范辦學(xué)行為,提升素質(zhì)教育質(zhì)量的大背景下,狠抓落實,為教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)質(zhì)量的提升提供了良好的環(huán)境。通過嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中的教學(xué)時間,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),保證學(xué)生的睡眠時間,保證學(xué)生每天的體育鍛煉時間,確保學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。通過嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理,減輕學(xué)生的心理壓力,減少大班額、超大班額比例 (兩者對初中英語學(xué)業(yè)差異的解釋率分別為 23%和 24%)。通過規(guī)范社會辦學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)行為,合理引導(dǎo)學(xué)生的課余生活 (數(shù)據(jù)表明無論初中或小學(xué),學(xué)生參加輔導(dǎo)班或補課時間平均較長的學(xué)校,其學(xué)業(yè)成績較差)。

大力推進(jìn)課程實施提升工程。提升教育教學(xué)質(zhì)量,是我們教育工作者所追求的永恒目標(biāo)。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié),要以“課程實施發(fā)展年”為契機,切實提高課程實施的效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開齊開足國家課程計劃的所有課程,開發(fā)與實施校本課程;創(chuàng)造性地實施課程計劃,提高課程實施的有效性;整合優(yōu)化教育資源,高效實施課程,形成具有校本特色的課程實施模式。[3]

大力推進(jìn)評價監(jiān)測重構(gòu)工程。評價具有強大的導(dǎo)向性和激勵性,規(guī)范評價監(jiān)督,就是優(yōu)化評價和監(jiān)督機制,引導(dǎo)和激勵全市中小學(xué)教育教學(xué)全面提高教育質(zhì)量。評價監(jiān)測工程主要分為教學(xué)質(zhì)量評價、教育教學(xué)管理評價、教師教育教學(xué)評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。教育管理部門應(yīng)從教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研訓(xùn)和評價研究等五個維度,制定和完善中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案,并加強對各縣區(qū)、各學(xué)校教學(xué)管理的評估力度。進(jìn)一步加強命題培訓(xùn)和考試評價研究,針對學(xué)科命題中存在的問題,開展學(xué)科命題人員的專業(yè)培訓(xùn),注重研討考試的定位與性質(zhì)、命題內(nèi)容與要求,研討試題如何考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)命題、統(tǒng)計測評理論,運用科學(xué)的方法跟蹤分析學(xué)生綜合應(yīng)用能力提高的情況,以切實提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

[1]“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組.2009年連云港市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告[R].2009(3).

[2]江蘇省教育廳.向“教育強省”邁進(jìn) [J].江蘇教育,2007(3).

[3]連云港市教育局.2009年中小學(xué)教學(xué)工作會議材料匯編[C].2009(8).

[責(zé)任編輯:崔一心 ]

Analysis and Counter measures on the Monitoring Results of Academic Quality of Primary and Secondary School Students

GU Changming

(TeachingandResearchSection,LiangyungangEducationBureau,Lianyungang,Jiangsu222006,China)

In the last year,many regions participated in the project testing on“analysis and guidance of primary and secondary school academic quality”,and a careful analysis of the test results for a certain city was carried on.It show s that the city’s overall level of quality in primary and secondary education is good,but there are still some problems:the students’ability of integrated application of know ledge is to be further imp roved;the imbalance between the academic quality of the region is still relatively clear;and the background environment for students to learn is less than ideal.Based on empirical data,the most effective ways to change the situation are:promoting educational modernization,planning school-running behaviors,stressing pattern perfection,emphasizing teachers’cultivation and reconstructing evaluating system.

students;studies;quality;results;analysis;countermeasures

G423.04

A

1009-7228(2010)03-0047-04

2010-03-12

顧長明,江蘇省連云港市教育局教研室中學(xué)高級教師。